译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year (Cartoon time) 课时教学设计

译林版小学英语六年级上册Unit8ChineseNewYear(Cartoontime)课时教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视域审视，本课时位于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体承载“中外重大节庆与文化习俗”的内容要求。本课以教材Cartoontime板块的幽默故事为载体，其教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生能在连贯的叙事语境中，理解并初步运用描述节日活动先后顺序的核心句型（如“First/Next/Then/Finally,we…”），并巩固关于春节习俗的词汇网络，这是对单元前几课时零散语言点的综合应用与情节化重组，起到承上启下的枢纽作用。在过程方法路径上，课标倡导的“看”（观察图片、动画）、“读”（阅读图文故事）、“演”（角色扮演）等技能在本课得到深度融合，通过引导学生观察卡通人物的表情、动作，预测情节发展，并最终进行创造性表演，将静态的图文转化为动态的意义建构过程。在素养价值渗透方面，故事本身虽具喜剧色彩，但其内核紧密关联中国春节家庭团聚、互赠祝福的核心文化意象。教学需超越语言表层，引导学生体味故事中蕴含的家庭温情与节日喜悦，在跨文化对比的视野下（Bobby一家过春节的方式），深化对本民族文化的认同与自豪感，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备一定的词汇积累和简单句型的听说读写能力，对春节习俗有丰富的生活经验与情感共鸣，这是学习本课的优势心理基础与意义连接点。然而，潜在障碍在于：从理解单句到在快速、连贯的对话与叙事流中捕捉信息序列（first,next,then,finally）可能存在认知跨度；同时，学生可能更关注故事趣味性，而忽略其语言结构。因此，教学调适策略需双线并进：一是提供可视化、结构化的“故事地图”或“时间轴”作为脚手架，帮助学生梳理事件顺序，化抽象的时间逻辑为直观的视觉线索；二是在任务设计中实现分层，如为理解有困难的学生提供关键词提示或音频辅助，为能力较强的学生设计“为故事续编一个结尾”或“评价故事人物”等挑战性任务，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。课堂中将通过追问（“WhatdoesBobbydorightaftergettingtheredpacket?”）、观察小组讨论质量、分析角色扮演中的语言与情感表现等形成性评价手段，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确理解Cartoontime故事的情节发展，特别是借助“first,next,then,finally”等顺序副词清晰复述Bobby一家春节活动的流程；能辨识、理解并在模拟情境中尝试运用故事中关于春节活动的核心表达，如“getaredpacket”,“makesomecakesandtangyuan”等，构建起节日活动描述的微型语料库。能力目标聚焦于英语学科核心能力中的“看”与“说”。学生能够通过仔细观察连环画中人物的表情、动作及背景细节，推断人物情绪和情节走向；并能在小组合作中，依据故事脉络和语言支架，进行基本准确、带有适当情感的角色扮演或故事复述，发展叙事性口语表达能力。情感态度与价值观目标自然生发于文化内容的体验。学生将在学习与表演过程中，感受春节故事所传递的家庭团聚的温暖与节日的欢乐气氛，激发对传统节日的喜爱之情；并在小组角色扮演活动中，学会倾听同伴、协同配合，共同完成故事的创造性呈现。学科思维目标重点发展学生的逻辑排序思维与批判性想象思维。通过梳理故事事件顺序，培养信息排序与逻辑组织能力；通过开放性问题（如“WhyisBobbysohappyattheend?”）和情节预测活动，鼓励学生基于图文证据进行合理推理与创造性想象。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生依据清晰的表演评价量表（如语音语调、表情动作、合作程度）进行小组互评与自我反思；在课堂小结时，能回顾本课学习路径（如“我们是如何一步步弄懂并演好这个故事的？”），初步感知叙事性文本的学习策略。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生理解并掌握Cartoontime故事的整体情节与核心语言，特别是运用顺序词连贯描述节日活动流程的能力。确立此重点的依据，在于其对落实课标“在语境中理解语篇意义”要求的关键作用，以及其在单元内部承前启后的位置：它是对本单元核心句型的综合运用与情节化呈现，是学生从学习离散知识点转向在完整语境中运用语言的关键一步，也是后续进行项目化输出（如“MyChineseNewYear”汇报）的重要语言与内容铺垫。教学难点可能出现在两个方面：一是部分学生对故事中某些动作短语（如“lightsomefirecrackers”）的瞬时理解可能存在障碍，因其动态性强且可能超出部分学生的直接生活经验；二是学生在角色扮演时，可能倾向于背诵台词，而难以自然地将语言与人物情绪、动作相结合，实现有情感的、交际性的输出。预设难点基于对小学生认知特点（具象思维为主）和常见学习表现（语言与情感分离）的分析。突破方向在于提供多模态支持（如图片、动画、实物或动作演示化解短语理解难点）和搭建情感体验支架（通过分析图片人物表情、教师示范、设置“情绪提示卡”等方式），引导学生从“读词”走向“演情”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含Cartoontime动画视频、故事图片分镜、核心句型可视化图表（如故事流程图）、新年相关音效（如鞭炮声）。准备实物或仿真红包（redpacket）、小蛋糕模型，用于情境创设。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包括故事排序题、关键信息填空（基础层），以及“为故事配音”或“想象并画出下一个场景”等创造性任务（拓展层）。2.学生准备2.1预习任务：课前聆听Cartoontime部分录音12遍，尝试理解大意；思考自家过春节的一件趣事。2.2物品准备：携带英语课本和彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为适合46人小组讨论与排练的岛屿式布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制故事发展流程图，一侧用于粘贴重点词汇与句型卡片。五、教学过程第一、导入环节同学们，上节课我们一起了解了很多关于春节的习俗，大家还记得有哪些吗？（稍作停顿，等待学生回忆）没错，贴春联、吃团圆饭、拿红包……都特别有意思！今天，我们要走进一个有趣的卡通故事，看看Bobby和他的家人是怎么过春节的。不过，在开始之前，老师有个小谜语：故事里会有一个环节，让Bobby既兴奋又有点“小意外”，大家猜猜是什么？让我们一起在Cartoontime里寻找答案吧！本节课，我们将首先“看动画，抓主线”，然后“读图文，品细节”，最后“演故事，展创意”，三步走，把这个幽默的春节故事真正变成我们自己的语言。来，先看动画，请集中注意力，故事开始了！第二、新授环节任务一：整体观看，预测大意教师活动：首先，播放Cartoontime无声动画（仅保留背景音效），引导学生专注观察画面。播放前提出问题链：“Lookatthepictures.Whoareinthestory?Wherearethey?WhataretheydoingforChineseNewYear?”播放完毕后，不急于给出答案，而是邀请几位学生根据图片信息分享他们的预测。“看，Bobby的表情！谁能模仿一下，并猜猜他现在的心情？”鼓励学生用中文或简单英文描述。随后，揭示标题“ChineseNewYear”，并播放带英文字幕的完整动画，让学生验证自己的预测。最后，提出一个全局性问题：“Canyounumbertheactivitiesinorder?Whatdotheydofirst?”将学生的注意力引向事件顺序。学生活动：学生全神贯注观看无声动画，尝试捕捉人物、地点和活动线索。根据教师提问，积极举手分享观察结果，如“Bobbyishappy.”“Theyareathome.”。在观看完整动画时，主动核对预测，并初步感知故事的整体情节脉络和语言节奏。尝试在脑海中或与同桌小声梳理活动的先后顺序。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从图片中提取至少两个有效信息（如人物、一项活动）。2.预测是否基于图片证据，而非天马行空。3.在观看完整动画后，能否用简单词语或句子说出故事主要讲什么（如：Bobby’sfamilyhasahappyNewYear）。形成知识、思维、方法清单：★1.故事主角与场景：本故事围绕Bobby和他的家人（父亲、母亲等）在家中度过的春节展开。理解人物关系是理解对话的基础。教学提示：可快速回顾Bobby这个系列卡通人物的背景，增强亲切感。★2.预测阅读策略（Predicting）：在阅读或观看前，利用标题、插图等信息对内容进行猜测，能极大激发阅读兴趣和主动性。这是一种重要的学习策略。▲3.整体感知（GlobalUnderstanding）：第一遍接触语篇，目标是把握“Who,Where,What”等核心要素，无需纠结每一个生词。这是训练学生抓大放小的信息处理能力。任务二：细节阅读，梳理顺序教师活动：引导学生打开课本，自主阅读Cartoontime图文。教师巡视，提供个别帮助。随后，利用课件呈现打乱顺序的四幅故事分镜图和相关句子卡片。提问：“Now,let’sputthestoryintherightorder.Whocantry?”邀请学生上台操作，将图文配对并排序。之后，聚焦顺序副词，用不同颜色在流程图（预先画在黑板或课件上）中突出“First,Next,Then,Finally”，并领读。“大家发现了吗？这几个词就像路标，告诉我们故事一步接一步怎么发展。我们一起用它们来说说Bobby一家的活动吧！”教师示范复述。然后，针对可能的理解难点，如“lightsomefirecrackers”，通过图片、动作模拟或短视频进行直观演示。学生活动：学生仔细阅读课本图文，尝试理解每一幅图的意思。积极参与排序任务，个别学生上台操作，其他学生在座位上进行验证或小声讨论。跟随教师关注顺序副词，在课本上做标记，并模仿教师进行初步的连贯复述。对于难点词汇，通过观看演示加深理解。即时评价标准：1.能否独立将四幅图与文字基本匹配。2.排序是否准确，逻辑顺序是否合理。3.能否在教师引导下，尝试使用“First/Next…”复述至少两个连续活动。形成知识、思维、方法清单：★4.核心顺序副词（First,Next,Then,Finally）：这些词是描述过程、讲述故事的“逻辑胶水”。不仅要认识，更要理解其在连贯叙事中的功能。认知说明：可以类比中文的“首先、然后、接着、最后”来辅助理解。★5.春节活动短语集：本课集中呈现了“buysomenewclothesandfood”,“makesomecakesandtangyuan”,“getaredpacket”,“lightsomefirecrackers”等。这些是描述春节的“积木块”。易错点：“light”这里意为“点燃”，注意与“光”的区别。★6.图文对应策略：对于小学生，插图是理解文本不可或缺的辅助。通过图文互证，可以降低阅读难度，提高理解准确性。任务三：听读模仿，内化语言教师活动：播放故事录音，要求学生指读，特别注意模仿语音语调，尤其是表达惊喜、高兴的语气（如Bobby拿到红包时说的“Wow!”）。教师可逐句带读，重点示范有情感色彩的句子。“听，Bobby说‘Thankyou!’时多开心！我们试试带着笑容来说这句话。”随后，组织“影子跟读”活动，即学生稍滞后于录音跟读，锻炼语流和节奏感。最后，进行角色分配，为小组表演做准备。学生活动：学生手指文字，认真听录音，并大声跟读，努力模仿纯正的发音和丰富的情感语调。积极参与“影子跟读”，挑战自己的听说协调能力。根据小组分工，开始重点关注自己将要扮演角色的台词和语气。即时评价标准：1.跟读是否指读一致，发音是否清晰。2.能否模仿出至少一处明显的语气变化（如惊喜、感谢）。3.跟读时是否注意力集中，能基本跟上录音节奏。形成知识、思维、方法清单：★7.语音语调与情感表达：英语对话的魅力在于声音的起伏变化。模仿是习得地道语调和情感表达最直接的方法。教学提示：鼓励学生“夸张”一点，放开声音去模仿。★8.指读习惯：指读有助于低年级学生建立音形对应关系，提高阅读的准确性和专注度，是良好的学习习惯。▲9.影子跟读法（Shadowing）：一种有效的口语训练方法，能同步提升听力敏感度和口语流利度，适合在输入性学习后使用。任务四：小组合作，排练表演教师活动：将学生分为45人小组，分配角色（Bobby,Father,Mother,Narrator等）。出示清晰的表演评价量表（内容含：语言准确度、语音语调、表情动作、团队合作），解释要求。“同学们，现在你们就是小演员了！不仅要说得对，还要演得像。想想Bummy拿到红包时是什么动作？爸爸给红包时是什么表情？”教师巡视各小组，提供差异化指导：对基础薄弱组，帮助纠正发音、理解台词；对能力强的小组，鼓励他们增加合理的动作、表情甚至简单的改编。适时给予鼓励和点拨：“这个组的动作设计真有趣！”“试试用更兴奋的语气来说这句‘Wow!’”。学生活动：小组成员在组内分角色朗读、排练。他们根据评价量表互相提醒、改进，共同设计简单的动作和站位。能力强的学生可能会发挥创意，增加台词或情节。所有学生都积极参与到排练中，为展示做准备。即时评价标准：1.小组内是否人人有角色，分工明确。2.排练时是否使用英语，并尝试加入表情动作。3.成员之间是否能相互倾听、协助。形成知识、思维、方法清单：★10.合作学习策略：在小组中，学生通过分配角色、协商排练，不仅练习语言，更锻炼了沟通、协作与问题解决能力。这是核心素养中“学习能力”的重要体现。★11.表演作为输出方式：角色扮演是将语言知识转化为交际能力的绝佳途径。它要求综合运用语言、肢体和情感，是更高层次的输出。▲12.评价量表引导学习：明确的评价标准（Rubric）让学生清楚努力的方向，使学习过程可视化，也便于进行客观的同伴互评与自我反思。任务五：展示评价，创意延伸教师活动：邀请23个小组上台展示他们的表演。展示前，提醒台下学生既是观众也是评委，要认真观看并根据评价量表思考。表演结束后，组织“点赞与建议”环节：“Whatdoyoulikeabouttheirperformance?Doyouhaveanykindsuggestions?”教师先引导，后让学生发表看法。最后，提出一个延伸性问题：“Thestoryendswithfireworks.WhatdoyouthinkBobbyandhisfamilywilldonext?Canyouimagineanddrawonemorepictureforthestory?”将创意任务作为可选挑战。学生活动：上台的小组自信地展示排练成果。台下学生认真观看，并根据评价要点思考。在评价环节，积极举手，用中文或简单英文发表看法，如“我喜欢他们的动作！”“Bobby的发音可以再大声一点”。部分学生对延伸问题表现出兴趣，开始构思。即时评价标准：1.展示小组是否完整、流畅地完成表演，是否有情感投入。2.评价者能否根据量表，提出具体、积极的反馈或建议。3.对延伸问题是否有合理的想象。形成知识、思维、方法清单：★13.基于证据的评价：引导学生依据量表而非模糊感觉进行评价，是培养批判性思维和客观态度的起点。要说“为什么”好或不好。★14.故事续编/创意想象：此活动将语言学习与创造力培养结合，鼓励学生跳出文本，进行个性化表达，是对学习成果的创造性应用。▲15.观众素养：学会倾听、欣赏他人，并提出建设性意见，是重要的社会情感技能，应在课堂文化中着重培养。第三、当堂巩固训练为巩固学习成果，设计分层训练任务。基础层：提供打乱顺序的句子，要求学生根据故事内容重新排序，并填入“First,Next,Then,Finally”。综合层：呈现一幅新的春节家庭活动图片（如包饺子、看春晚），提供关键词汇，要求学生仿照课文结构，用顺序词进行45句话的口头描述。“看，这是Lingling的家，他们正在做什么？你能学着Bobby的故事说一说吗？”挑战层：设置“文化小侦探”任务：对比Bobby家的春节和你自己家的春节，找出一个相同点和一个小不同，用中文或中英夹杂的方式准备一小段分享。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互检；综合层任务邀请几位学生展示，师生共评其语言结构与逻辑顺序；挑战层任务作为分享，主要给予鼓励和兴趣激发，不强调语言准确性。教师巡视，重点关注基础层学生的完成情况，提供即时个别辅导。第四、课堂小结好，同学们，今天的“春节故事之旅”就要到站了。我们来一起回顾一下：这节课，我们首先做了什么？（生：看动画猜故事）然后呢？（生：读故事排顺序）最后我们一起完成了什么有趣的活动？（生：表演故事！）看，这就是我们学习一个故事的基本路径：预测、梳理、内化、展示。有没有同学能试着用“First,we…Next…Then…Finally…”来总结一下我们今天的学习步骤？（邀请12名学生尝试）太棒了！这不仅是在总结，更是在使用我们今天学到的新本领。课后作业请见任务单：必做作业（基础性）：1.听读Cartoontime部分3遍，力求流利。2.用顺序词写下Bobby家春节活动的4个步骤。选做作业（拓展/探究性）：1.（拓展）为你写的4个步骤每句配一幅简笔画，制作成迷你绘本。2.（探究）采访一位家人，了解他们小时候过春节最难忘的一件事，并尝试用英文记录一个关键词或画下来，下节课分享。六、作业设计基础性作业：全体学生需完成。1.听录音并模仿跟读Cartoontime部分至少三遍，家长签字确认。目标在于巩固语音语调，培养语感。2.抄写故事中带有“First,Next,Then,Finally”的四个句子，并翻译成中文。旨在强化核心句型的书写与意义理解。拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。设计一份“MyChineseNewDay”计划表。用图画和英文关键词（参考本课所学短语）规划自己从早到晚的四个活动，并使用“First,Next,Then,Finally”进行简单标注。例如：First,haveabigbreakfastwithfamily.Next,…此作业将语言应用于规划个人生活，实现情境化迁移。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务：“CreateaNewEnding”。为Cartoontime故事创作一个新的结尾（12幅图配12句英文）。思考：鞭炮放完后，Bobby一家还会做什么？会不会有亲戚来访？或者他们一起看电视？用绘画和简单的英文句子展现你的创意。此作业鼓励创造性思维和个性化表达，难度较高但趣味性强。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇春节活动：1.getaredpacket:收到红包。这是春节儿童最喜爱的习俗之一。注意“packet”的发音/ˈpækɪt/。2.makesomecakesandtangyuan:制作一些蛋糕和汤圆。汤圆是“tangyuan”，体现了文化词汇的翻译特点。3.lightsomefirecrackers:点燃一些鞭炮。动词“light”这里是“点燃”，可通过动作演示理解。4.buysomenewclothesandfood:买一些新衣服和食物。这是春节前的准备活动。★2.核心句型顺序描述：5.First,webuysomenewclothesandfood.（首先，我们买一些新衣服和食物。）“First”用于序列的开始。6.Next,wemakesomecakesandtangyuan.（接着，我们做一些蛋糕和汤圆。）“Next”承接上一个活动。7.Then,wegetredpackets.（然后，我们得到红包。）“Then”表示紧接着的下一步。8.Finally,welightsomefirecrackers.（最后，我们放一些鞭炮。）“Finally”标志序列的结束。★3.功能句表达感谢与喜悦：9.Thankyou!谢谢！收到礼物或红包时的礼貌用语。10.Wow!哇！表达惊喜、兴奋的感叹词，在故事中配合Bobby的表情使用。★4.语法聚焦一般现在时（复数主语）：故事主线描述用的是“we”做主语的普遍现在时，表示习惯性或计划中的活动（如过年要做的事）。例如：Wemake…Weget…动词用原形。★5.学习策略预测（Predicting）：在学习新故事前，利用标题和图片猜测内容，能提高阅读兴趣和理解主动性。★6.学习策略图文结合（Usingpictures）：对于配图故事，图片是理解文字的重要线索。观察人物的表情（如Bobby的笑脸）、动作（如点燃鞭炮）能帮助理解文本。★7.学习策略指读（Pointingwhilereading）：听读时手指对应文字，有助于建立声音与文字的关联，提高认读准确性。▲8.文化点滴“红包”的内涵：红包（redpacket/envelope）不仅有钱，更承载着长辈对晚辈的祝福（blessings）和辟邪（wardoffevilspirits）的寓意。颜色“红”在中国文化中象征吉祥。▲9.语音提示连读与语调：在“geta”中，辅音结尾与元音开头可产生轻微连读。故事中人物的语调富有变化，如兴奋的“Wow!”和平静的叙述“First,we…”，模仿时需注意。▲10.思维拓展顺序词替换：除了First,Next,Then,Finally，还可以用“First,Second,Third,Last”或“Firstly,Afterthat,Later,Atlast”等来表达顺序，丰富语言表现力。八、教学反思本课教学设想旨在深度融合结构化的教学模型、差异化的学生关照与素养导向的教学目标。回顾设计，以下方面值得审视与深入思考：（一）教学目标达成度预设与评估路径预设的五大维度的目标中，知识目标（理解故事与顺序词）和能力目标（看、读、演）通过层层递进的任务链，预计能有较高达成度，尤其是“表演”环节作为综合性输出，是检验理解与应用的核心证据。情感目标浸润于故事内容与表演体验中，需观察学生在小组活动中的投入程度与表演时的情感流露。思维与元认知目标更具隐性，其达成依赖教师有意识的追问（如“你是怎么猜出来的？”“你们组为什么这样设计动作？”）和总结环节的引导，这是教学设计的难点也是亮点，需要在实际教学中坚决执行，避免因时间紧张而流于形式。（二）核心教学环节的有效性剖析导入环节的“趣味谜语”与“三步走”路线图，意在快速聚焦并赋予学生学习掌控感，其效果取决于谜语设置的吸引力和路线图陈述的清晰度。新授环节的五个任务构成了一个完整的“输入内化输出”支架。任务二（梳理顺序）是语言结构化理解的关键，流程图的可视化支持至关重要。任务四（小组排练）是差异化教学的主阵地，教师巡视时的指导必须“因组制宜”：对困难组，我是提供语言的“脚手架”；对优秀组，