初中生物学中考专题复习五：生物多样性的循证、探究与责任-内涵、价值与保护行动

初中生物学中考专题复习五：生物多样性的循证、探究与责任——内涵、价值与保护行动一、教学内容分析

本课内容在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中隶属于“生物多样性”这一大概念，是“生态系统中的生物多样性及其保护”主题的核心。从知识技能图谱看，它要求学生不仅识记生物多样性的三个层次（物种、遗传、生态系统），更要理解其内在联系；不仅要列举保护措施，更要基于证据分析生物多样性面临的威胁及其深层次原因，实现从事实性知识到概念性理解的跨越。其在总复习中的“承上”作用在于统整八年级下册“生物的多样性”及“生物与环境”等单元知识，“启下”则在于为理解生态平衡、可持续发展乃至高中生态学奠基。过程方法上，本节课是训练学生科学思维（如系统分析、基于证据的推理）和科学探究能力（如数据解读、方案设计）的绝佳载体。例如，通过分析真实的环境数据或保护案例，引导学生像科学家一样思考问题、评估方案。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深刻的“生命观念”（如生物与环境的适应观、生态系统的整体观）和“态度责任”（如人与自然和谐共生的生态文明观、主动参与保护的社会责任感）。教学设计需规划如何让这些素养在分析“滇金丝猴保护与社区发展”等真实议题中“润物无声”地融入，引导学生从认知认同走向责任担当。

作为中考复习课，学情研判需基于“查漏补缺、整合提升”的定位。学生已有基础是已学完新课，对生物多样性的概念、价值及保护措施有初步但可能零散、表浅的记忆。主要障碍可能在于：一是对三个层次内涵的理解易混淆，尤其是遗传多样性常被忽视；二是对“间接价值”（如生态功能）的理解抽象，难以与“直接价值”区分；三是面对复杂情境（如经济发展与生态保护的矛盾）时，综合运用知识进行分析、提出辩证措施的能力较弱。教学过程中，将通过前测选择题快速诊断普遍性知识漏洞，通过小组讨论中的观点陈述和任务单上的思维路径呈现，动态评估学生的思维深度与迁移能力。基于此，教学调适策略是：为概念辨析有困难的学生提供对比表格、形象化类比（如“图书馆”比喻）等支架；为价值理解抽象的学生创设具体生态服务情境（如湿地净化水源）；为综合应用薄弱的学生设计从简到繁的问题链和“决策智囊团”角色，提供分析框架和范例支持，鼓励其小步递进式探索。二、教学目标

知识目标：学生能系统建构关于生物多样性的概念体系，不仅能够精准表述其物种、遗传、生态系统三个层次的内涵并辨析其相互关系，还能结合实例阐述直接使用、间接支持和潜在三方面价值；能基于证据归纳生物多样性面临的主要威胁，并结构化梳理就地保护、迁地保护及加强法制教育等核心保护措施及其内在逻辑。

能力目标：学生能够从图表、文本等多元材料中提取有效信息，用于支持关于生物多样性现状或保护成效的论点；能够尝试运用系统分析的思想，初步评估某项人类活动或保护政策对生物多样性的潜在影响；在模拟情境中，能与同伴协作设计一份简明的、具有可操作性的本地生物多样性保护宣传或调查方案。

情感态度与价值观目标：在分析生物多样性锐减的数据和案例时，学生能自然生发对生命与自然的敬畏之情与忧患意识；在小组讨论保护策略时，能表现出对不同观点（如保护与发展的权衡）的倾听与理性思考；最终，能将保护生物多样性的责任感内化，并外显为认同并愿意践行绿色生活方式、关注本地生态议题的积极倾向。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与模型建构能力。引导其将生物多样性视为一个动态变化的复杂系统，尝试分析系统中各要素（如物种数量、栖息地面积、人类活动强度）间的相互作用。通过构建“威胁后果措施”的逻辑模型或概念图，训练其将零散知识结构化、可视化的高阶思维能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“论点证据表述”的简易量规，对小组讨论成果或习题答案进行同伴互评；在课堂尾声，通过反思性问题（如“本节课我最核心的收获是什么？哪个分析过程让我觉得最有挑战？”），促使学生回顾自己的学习策略与思维过程，提升复习的针对性和自主性。三、教学重点与难点

教学重点：生物多样性的内涵（三个层次）及其价值；保护生物多样性的主要措施。确立依据：首先，从课标看，理解内涵与价值是形成“生物多样性对于人类生存和发展具有重要意义”这一核心观念的基础，属于“大概念”范畴。其次，从中考命题趋势分析，相关考点高频出现，且常以材料分析、综合应用的形式考查，分值比重高，重点考查学生能否在具体情境中辨析概念、评估价值、提出或评价保护建议，充分体现了从知识立意向能力与素养立意的转变。

教学难点：生物多样性间接价值的深层理解；在真实、复杂的社会发展情境中，辩证分析和提出切实可行的保护措施。预设依据：基于学情，“间接价值”涉及生态系统的结构与功能，抽象程度高，与学生日常生活经验有距离，容易成为机械记忆的盲点。而保护措施的辩证应用，则需要学生克服非黑即白的简单思维，整合生态学、伦理学、社会学等多维度知识，进行创造性、权衡性的思考，这对初中生的认知水平和综合应用能力提出了较高要求。突破方向在于：用生动的生态服务实例“化抽象为具体”；设计阶梯式问题链和角色扮演活动，搭建思维“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的互动式课件，内含关键图表（如全球物种灭绝速率图）、短视频（如自然保护区巡护）、情境案例文字材料。准备实物教具如不同品种的玉米或苹果，直观展示遗传多样性。1.2学习资料：设计并印制《学习任务单》（含前测、探究任务指引、分层巩固练习、课堂小结框架）、《“我是保护行动派”决策卡》。1.3环境预设：黑板/白板划分区域，预留概念图构建空间。将学生预先分为46人异质小组，便于合作探究。2.学生准备2.1知识回顾：自主复习八年级下册“生物的多样性”相关章节，尝试列出三个以上关于生物多样性的疑问。2.2物品准备：携带常规文具及不同颜色的笔，用于任务单的标注与补充。五、教学过程第一、导入环节

1.震撼启思，呈现矛盾：“同学们，在开始今天的学习前，请大家看一张照片（展示白鱀豚‘淇淇’或北部白犀牛‘苏丹’的图片）。它被称为‘水中大熊猫’，却已于2007年被宣告‘功能性灭绝’。一个延续了千万年的物种，为何在我们眼前消失？这仅仅是一个物种的悲剧吗？”（稍作停顿，让学生感受氛围）好，我们再看一组数据：根据科学评估，当前物种灭绝的速度比自然状态快了百倍甚至千倍。这警报声，是否足够刺耳？

1.1核心问题驱动：“面对如此严峻的形势，我们不禁要问：我们究竟在失去什么？这些失去为何如此致命？而我们，又能够做些什么来力挽狂澜？”这就是今天我们要深度探讨的核心问题。

1.2明晰学习路径：“为了回答这些问题，我们将化身‘生态侦探’和‘决策智囊’。首先，我们要精准诊断‘生物多样性’这个核心概念；接着，评估它无可替代的‘生命价值’；然后，追踪导致其危机的‘元凶’；最后，共同谋划切实可行的‘保护行动’。请大家打开任务单，我们的探究之旅正式开始。”第二、新授环节任务一：概念深潜——透视生物多样性的三层内涵

教师活动：首先，不直接给出定义，而是呈现三组材料：1）热带雨林、草原、湿地等生态系统图片；2）犬类（从吉娃娃到圣伯纳）或多种水稻品种的图片；3）一段关于某物种（如华南虎）种群内存在基因差异的文字说明。提问引导：“这三组材料分别展现了生命世界多样性的哪个层面？它们之间有什么关系？能不能说物种多就等于生物多样性丰富？”在学生初步讨论后，运用“图书馆”类比进行讲解：生态系统多样性好比图书馆的“类型与结构”（如国家图书馆、社区书店），物种多样性好比馆藏的“图书种类”，而遗传多样性则是每一本“书”内容（基因）的独特性。三者环环相扣，缺一不可。随后，出示一道典型中考辨析题，进行即时应用。

学生活动：观察材料，小组讨论并尝试用自己的语言描述三个层次。参与类比的理解与互动，完成类比填空。独立完成辨析题，并与同伴交流答案和理由。

即时评价标准：1.能否准确将材料实例归类到对应的多样性层次。2.在解释关系时，能否表达出“层次性”与“整体性”（如：物种多样性以遗传多样性为基础，又以生态系统多样性为存在条件）。3.答题时，能否识别出“物种数量多但生态系统单一”等片面理解的陷阱。

形成知识、思维、方法清单：★生物多样性三层次：物种多样性（最直观）、遗传多样性（根本）、生态系统多样性（基础）。理解关键：三者是相互依存、共同构成的整体。▲易错提醒：生物多样性≠物种多样性。一个物种数量庞大的单一人工林，其生物多样性可能低于物种数较少但结构复杂的天然林。学科方法：运用类比法将抽象概念具体化，帮助理解和记忆。任务二：价值评估——算不清的“生态账”

教师活动：创设情境：“假如你要说服一位只关心经济效益的开发商保留一片湿地，你会列举哪些理由？”引导学生brainstorm。然后系统梳理：直接使用价值（食物、药物、工业原料——这好理解，是“现钱”）；间接支持价值（重点突破）。通过播放“森林涵养水源”“蜜蜂传粉”等微视频或展示数据，提问：“如果森林被砍光，我们为了获得同样的水源净化功能，需要投入多少钱建设污水处理厂？如果蜜蜂消失，对农业产值的影响有多大？”让学生感性认识间接价值是“保命钱”，虽不直接入账，但不可或缺。最后点出潜在价值（未来可能性）。总结道：“所以，破坏生物多样性，就像为了捡一枚硬币而烧掉一张未刮开的彩票，短视而危险。”

学生活动：参与情境讨论，提出各种保留湿地的理由。观看视频或分析数据，计算和感受间接价值的巨大。尝试用自己的话复述三类价值，并举例说明。

即时评价标准：1.提出的理由是否能对应到不同的价值类别。2.能否理解并阐释间接价值的核心在于“维持生态系统功能和稳定性”。3.在讨论中，是否表现出对自然服务功能的惊叹与重视。

形成知识、思维、方法清单：★生物多样性的价值：直接价值（食用、药用、观赏等）；间接价值（生态功能，如调节气候、保持水土、净化环境——核心与难点）；潜在价值（未发现的价值）。★核心观念：生物多样性是人类赖以生存和发展的基础，其间接价值往往大于直接价值。思维提升：学会从经济、生态、社会等多维度评估事物的价值，培养全面、长远的眼光。任务三：威胁溯源——谁是“幕后推手”

教师活动：展示IUCN（世界自然保护联盟）公布的导致物种受威胁因素的比例图（栖息地丧失、过度利用、外来物种入侵、污染、气候变化等）。提问：“从数据看，头号‘杀手’是什么？请结合我们学过的生态学知识，解释为什么栖息地丧失和碎片化危害如此之大？”引导学生回忆生态系统的概念，理解栖息地是物种生存的“家园”。然后，提供一份本地或我国的典型案例（如某种珍稀鸟类因道路建设导致栖息地被分割），组织小组讨论：“在这个案例中，你能识别出几种威胁因素？它们之间是如何相互关联、加剧危机的？”

学生活动：阅读分析扇形图，找出主要威胁因素。运用生态系统知识解释栖息地的重要性。小组合作分析复杂案例，绘制简单的因素关联图，并派代表分享。

即时评价标准：1.能否准确解读图表信息，抓住主要矛盾。2.能否用生态学术语（如食物网、生态位）合理解释栖息地丧失的后果。3.在案例分析中，能否识别出多重、交织的威胁，并进行初步的关联分析。

形成知识、思维、方法清单：★生物多样性面临的主要威胁：栖息地丧失和碎片化（首要）、掠夺式利用（乱捕滥伐）、外来物种入侵、环境污染、气候变化等。▲内在关联：这些威胁往往协同作用，加速物种灭绝。例如，栖息地碎片化使物种更易受外来物种入侵和气候变化的影响。学科思维：运用数据分析发现规律，建立因果关联模型分析复杂问题。任务四：对策寻径——从“保护区”到“你我他”

教师活动：首先系统讲解就地保护（自然保护区——天然基因库）和迁地保护（植物园、动物园、种子库等——应急措施）的含义、意义与典型实例。提问：“建立自然保护区就一劳永逸了吗？可能会面临什么挑战？（如保护与发展的冲突）”。接着，过渡到更广泛的措施：颁布法律法规（如《中华人民共和国野生动物保护法》）、开展宣传教育。特别强调：“法律是底线，但真正的保护需要融入每个人的生活。同学们，保护生物多样性，我们中学生可以做什么实实在在的事呢？”组织小组头脑风暴，填写“决策卡”。

学生活动：聆听讲解，区分两种主要保护方式的适用情境。思考并讨论自然保护区管理的复杂性。小组热烈讨论，从拒绝野生动物制品、垃圾分类、低碳出行、宣传科普等多个角度，列出具体的、可执行的个人行动清单，并汇总展示。

即时评价标准：1.能否清晰比较就地保护与迁地保护的异同与优劣。2.在讨论挑战时，能否体现出一定的辩证思考（如保护与民生）。3.提出的个人行动方案是否具体、可行、有针对性。

形成知识、思维、方法清单：★保护措施体系：就地保护（根本措施，建立自然保护区）；迁地保护（辅助措施）；加强法制和教育。★核心理念：保护生物多样性需要法律、科技、公众参与多管齐下，关键是协调人与自然的关系。责任落地：保护行动从我做起，从身边小事做起（如不购买象牙制品、保护小区绿植）。任务五：综合应用——为本土生物请命

教师活动：呈现一份关于本地区（或虚拟某地区）一种特色动植物及其生存现状的简要资料，包含其生态价值、受威胁情况等。发布终极任务：“假如你是该地区的‘生态顾问’，请小组合作，基于今天所学的分析框架，为其起草一份‘保护倡议要点’，要求至少包含：价值分析、主要威胁、具体保护建议（从政府、社会、个人不同角度）。”

学生活动：小组合作，阅读分析资料，运用本节课构建的概念、价值、威胁、措施知识体系，进行整合、迁移与应用。共同讨论、撰写一份简明扼要的倡议要点，并准备汇报。

即时评价标准：1.倡议内容是否涵盖了生物多样性的多个维度（价值、威胁、措施）。2.提出的建议是否针对资料中的具体问题，具有关联性和一定的可操作性。3.小组分工是否明确，合作过程是否高效、有序。

形成知识、思维、方法清单：综合能力：将分散的知识点（概念、价值、威胁、措施）整合应用于解决真实、复杂的本土生态问题。决策思维：学习从多利益相关方角度思考问题，提出平衡、务实的解决方案。表达与协作：通过撰写和汇报倡议，锻炼科学论证与团队协作能力。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，于任务五后进行。基础层：完成学习任务单上的选择题和填空题，聚焦核心概念（如三个层次判断、价值类型选择）和保护措施辨识。例如：“下列哪项不属于生物多样性间接价值的实例？”综合层：呈现一段关于“海洋塑料污染对海鸟种群影响”的图文材料，要求学生分析其中涉及的生物多样性层次、受到威胁的类型，并评价文中提出的某项治理建议。挑战层：提供一则简短的时事新闻（如“某地计划在候鸟迁徙通道上建设风电场引发争议”），要求学生以简短的评述形式，运用本节课知识，阐述自己的观点并说明理由，要求至少从两个不同角度进行分析。反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，学生自检互查，教师针对共性问题精讲。综合层和挑战层采取小组内互评与典型答案展示相结合的方式。教师选取有代表性的答案（包括优秀和有典型错误的）投影展示，引导学生依据评价标准（如：观点明确、论据充分、表述清晰）进行点评，教师再作提升性总结，强调分析问题的逻辑框架。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“请大家用3分钟时间，尝试以‘生物多样性’为核心词，绘制本节课的概念图或思维导图，建立知识间的联系。”随后请12位学生展示并解说。方法提炼：“回顾一下，今天我们在探究过程中，主要运用了哪些思考和分析问题的方法？（引导学生说出：类比理解、数据分析、案例推理、系统思考、多角度决策等）”作业布置：公布分层作业：1.必做（基础+拓展）：完善课堂概念图；完成练习册上本专题的基础与中等难度习题；调查并记录你家或学校周边环境中，人类的一项活动对生物多样性可能产生的影响（正/负面皆可），并简要分析。2.选做（探究）：以“如果我是______（某种本土濒危生物）”为题，写一篇科学短文或绘制一幅科普海报，讲述你的“困境”与“期盼”，呼吁保护。总结升华：“同学们，复习不仅是回顾知识，更是构建意义、唤醒责任。希望这节课后，大家看待身边一草一木、一虫一鸟的目光，能多一份科学的理解与温柔的关切。因为我们保护的，不仅是它们，更是我们人类唯一且共同的家园。”六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。1.整理并熟记生物多样性三个层次的内涵、三类价值及对应的实例。2.完成配套复习资料中关于本讲知识点的填空和选择题。3.列举我国3个著名的自然保护区及其主要保护对象。

拓展性作业：建议大多数学生完成。情境应用：阅读一篇关于“城市绿地建设与生物多样性”的科普短文，回答以下问题：①文中提到了城市绿地对生物多样性的哪些价值？②为提升你所在社区绿地的生物多样性，请你设计两个具体、可行的改进建议，并说明理由。

探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。微型项目：“我们的‘校园方舟’计划”。以小组或个人为单位，选择校园内一片区域（如花坛、小树林、池塘），对其进行一次简单的生物多样性“摸底”（观察并记录可见的植物种类、昆虫、鸟类等），分析其现状，并设计一个旨在提升该区域生物多样性、兼具美观与教育意义的微型生态改造方案（可用图文形式呈现）。七、本节知识清单及拓展

★1.生物多样性的概念：指生物圈内所有的植物、动物和微生物，以及它们所拥有的全部基因和各种各样的生态系统。它包括物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性三个层次。三者关系：遗传多样性是基础，物种多样性是体现，生态系统多样性是保证。

★2.生物多样性的价值：（1）直接价值：可直接用于消费或生产，如食物、药物、木材、美学欣赏等。（2）间接价值（核心）：对生态系统稳定性起关键作用，如调节气候、涵养水源、保持水土、净化环境等。其价值常大于直接价值。（3）潜在价值：目前未知，未来可能发现的价值。

★3.生物多样性面临的威胁：（1）栖息地的丧失和碎片化（首要原因）：如森林砍伐、湿地排干、城市建设。（2）掠夺式利用：乱捕滥猎、乱采滥伐。（3）外来物种入侵：引入后缺乏天敌，破坏本地生态平衡。（4）环境污染。（5）全球气候变化等。

★4.保护生物多样性的主要措施：（1）就地保护（根本措施）：建立自然保护区，保护生态系统及珍稀动植物。（2）迁地保护（辅助措施）：建立植物园、动物园、水族馆、种子库等，保护濒危物种。（3）加强法制：颁布相关法律法规，依法保护。（4）加强宣传教育，提高公民意识。

▲5.自然保护区功能：是“天然基因库”（保护遗传多样性）、“天然实验室”（供科研）、“活的自然博物馆”（供宣传教育）。

▲6.个人行动指南：拒绝食用/使用珍稀野生动物制品；不随意放生外来物种；低碳生活；垃圾分类；参与植树、观鸟等环保活动；积极宣传等。

▲7.中考易错点辨析：“生物多样性”≠“物种多样性”。保护生物多样性的核心是保护基因、物种、生态系统的多样性及其复杂的相互关系，而非仅仅增加物种数量。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过前测与后测对比，绝大多数学生能准确辨析生物多样性的三个层次，对间接价值的理解从抽象的“重要”转变为能结合实例（如湿地净化）进行解释，这是一个显著的进步。在“本土生物请命”任务中，各小组的倡议要点基本能涵盖价值、威胁、措施框架，体现了知识的初步整合应用能力。情感目标在案例分析和个人行动讨论中得到了较好的渗透，学生表现出明显的关切与责任感。然而，科学思维中的“系统分析”与“辩证权衡”目标，仅部分优秀学生能达到较高水平，多数学生尚处于模仿和初步尝试阶段，这符合学情，也是后续深化的方向。

（二）环节有效性评估导入环节的震撼案例成功激发了学习动机和问题意识。新授的五个任务环环相扣，梯度明显。任务一（概念辨析）和任务二（价值评估）搭建了坚实的认知基础，其中“图书馆”类比和“生态账”情境效果突出，学生反馈“一下子明白了”。任务三（威胁溯源）引入数据分析，培养了证据意识。任务四（对策寻径）的“头脑风暴”将课堂气氛推向高潮，学生参与度高。任务五（综合应用）作为输出环节，设计合理，但时