八年级物理（沪科版）上册：核心素养导向下的单元整合复习课设计

八年级物理（沪科版）上册：核心素养导向下的单元整合复习课设计一、教学内容分析  本节课立足《义务教育物理课程标准（2022年版）》，旨在对八年级物理上册（沪科版）的核心知识进行结构化整合与深度复习。坐标定位于“物质”“运动与相互作用”两大主题，聚焦“声学”“光学”“力学初步”三大模块。知识技能图谱上，我们梳理出“声音的产生与传播特性”“光的直线传播、反射与折射规律”“质量与密度的概念及测量”“力与运动的关系（牛顿第一定律）”等核心概念群。这些概念不仅是本册的骨架，更是构建后续“压强”“浮力”“功和能”等复杂概念的认知基石，认知要求从“识记”现象上升至“理解”规律并“应用”于解释和解决简单实际问题。过程方法路径上，本节课强调将“科学探究”和“模型建构”的思想方法贯穿始终。复习不是知识的简单回炉，而是引导学生像科学家一样，重新经历“提出问题猜想假设设计实验分析论证”的浓缩过程，例如通过重构“探究凸透镜成像规律”的实验数据分析，强化控制变量法和图像法在寻找物理规律中的应用。素养价值渗透方面，我们致力于挖掘知识背后的育人内涵：在探讨“声的利用与噪声控制”中渗透STSE（科学、技术、社会、环境）观念与社会责任感；在分析“牛顿第一定律的得出过程”中，体会理想实验的理性之美与科学家的批判创新精神，培养实事求是的科学态度。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：经过半学期的学习，学生已积累了大量物理概念和现象，但知识呈碎片化，前概念（如“力是维持运动的原因”）可能顽固存在；具备初步的实验操作能力，但设计完整探究方案、从数据中归纳普适性规律的能力薄弱；期末复习阶段，学生易陷入题海，产生倦怠感，急需以新的组织形式激发思维活性。过程评估设计：我们将通过“前测诊断单”快速扫描知识盲区；在新授环节的多个任务节点，设置“即时性展示与追问”，如“请用你的语言解释为什么密度是物质的一种属性？”；利用分层巩固练习的完成情况与解题思路陈述，动态评估不同层次学生的知识迁移水平。教学调适策略：针对上述诊断，教学支持需差异化铺开：对于基础薄弱学生，提供“核心概念思维导图”半成品作为脚手架，并在小组合作中分配具体、可操作的观察或记录任务；对于学有余力者，则设置挑战性问题链，如“如何用一张A4纸和刻度尺，粗略测量一个不规则塑料块的密度？”，引导其进行跨章节知识整合与创造性应用。二、教学目标  （一）知识目标：学生能够自主构建声、光、力、质量与密度四个主题的知识网络，厘清核心概念间的逻辑关系；能准确辨析易混概念（如“音调与响度”“实像与虚像”），并运用相关原理解释生活中的典型现象（如“水中筷子弯折”“刹车时人体前倾”），实现对知识的深度理解与情境化应用。（二）能力目标：重点发展科学探究与证据推理能力。学生能够基于真实问题，模仿设计简单的控制变量实验方案；能够规范进行基本物理量的测量（如用天平、量筒测密度）；能够从实验数据或图表中提取有效信息，归纳物理规律，并用物理语言进行有条理的表述。（三）情感态度与价值观目标：在小组协作探究与全班交流分享中，培养学生乐于合作、尊重证据、敢于质疑的科学交流态度；通过对物理规律简洁性与普适性的再认识，激发对自然现象的好奇心与探索欲，体会物理学的美感与价值。（四）科学思维目标：强化模型建构与科学推理思维。引导学生将复杂的实际问题抽象为物理模型（如将“研究声音传播”抽象为“波动模型”）；经历利用理想实验和逻辑推理得出结论的过程，体会物理学研究方法的精妙，初步形成基于证据的理性思维习惯。（五）评价与元认知目标：引导学生使用“解题反思单”，对典型错题进行归因分析（是概念不清、审题失误还是思路偏差）；鼓励学生在课堂小结时，不仅总结“学了什么”，更反思“我是如何学会的”，提升对自身学习策略的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是“光的折射与凸透镜成像规律”及“牛顿第一定律的理解与应用”。确立依据在于：从课标视角看，二者均是“运动与相互作用”主题下的大概念，体现了物理学对“光”和“力”这两种基本相互作用的认识方式，是形成“物理观念”的支柱。从学业评价看，它们是各级考试中的高频、高分值考点，且题目设计常从“识记”走向“情境化应用”和“探究性论证”，最能检验学生是否真正理解物理规律的本质，而非机械记忆。例如，凸透镜成像规律的动态分析、牛顿第一定律在解释惯性现象中的应用，是区分学生能力层次的关键。  教学难点：本课的难点预计有二。其一为“对密度概念‘属性’本质的深度理解及其在复杂情境中的应用”。成因在于，密度是学生接触的第一个由比值定义的物理量，抽象程度高；学生易将公式ρ=m/V误解为“密度与质量成正比、与体积成反比”，这一前概念障碍需通过大量变式情境（如分析被切去一半的物体密度变化）来克服。其二为“从‘探究力与运动关系’的实验现象到‘牛顿第一定律’这一理想结论的逻辑跨越”。难点在于，定律的得出依赖于“理想实验”这一学生不熟悉的科学方法，且结论（物体不受力时将保持匀速直线运动或静止）与日常经验（运动需要力来维持）严重冲突。突破方向在于，重现伽利略的理想斜面实验推理过程，让学生亲历思维实验，感受科学推理的魅力，从而跨越经验直觉，建立科学的力与运动观。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含知识结构动态图、典型现象动画模拟）、实物投影仪。  1.2实验器材包：每组配备激光笔、玻璃砖、水槽、凸透镜、光屏、蜡烛、光具座、小车、斜面、粗糙程度不同的木板、毛巾、天平、量筒、不规则金属块及塑料块。  1.3学习材料：“前测诊断单”、“探究任务驱动卡”（分层）、“课堂核心知识建构图”（半成品）、分层巩固练习卷、“解题反思单”。2.学生准备  2.1知识准备：通读八上物理课本目录，尝试回忆各章核心知识点。  2.2物品准备：携带物理课本、笔记本、作图工具（尺、规）。3.环境布置  3.1座位安排：六人异质小组围坐，便于合作探究与讨论。  3.2板书记划：左侧预留用于呈现本课核心驱动问题与学习路径；中部为主体区域，用于随堂生成知识网络与关键结论；右侧为“方法驿站”和“疑难问题收集区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设，制造认知冲突：“同学们，想象一下：你正在电影院观看一部科幻大片，飞船穿梭于星际。突然，投影仪出了一点小故障，画面变得模糊不清。工程师只是轻轻旋动了镜头上的一个环，画面瞬间清晰。这个小小的旋钮，到底改变了什么物理原理？”（稍作停顿，引发思考）“再比如，为什么我们用力推一张课桌，它能动起来；而用同样的力推教室的墙，墙却岿然不动？这背后，是不是隐藏着关于‘力’与‘运动’关系的秘密？”今天，我们就化身物理侦探，对这些看似平常却又深藏奥秘的现象，来一次期末大探秘！  1.1.提出问题，明确探索路径：“刚才的两个场景，分别指向了我们这学期学过的哪两大知识堡垒？”（引导学生回答：光学成像、力与运动）“没错！今天这节课，我们的核心任务就是：‘揭秘成像规律，洞悉运动本质’。我们将通过一系列挑战性任务，亲手实验、动脑推理，把散落的知识珍珠串成项链，看看谁能成为最出色的物理侦探。”  1.2.前测诊断，唤醒已有经验：“光说不练假把式。在开始探险前，我们先做个热身小诊断。”分发“前测诊断单”（包含5道涉及声、光、力、密度的基础概念辨析题），限时3分钟独立完成。“完成的同学，可以和组员快速交换，用红笔互相批改。目标不是分数，而是快速定位我们知识地图上的‘模糊地带’，待会儿重点攻克。”第二、新授环节  本环节以“支架式教学”为核心理念，设计环环相扣的探究任务，引导学生在主动建构中整合与深化知识。任务一：重构光影密码——探究凸透镜成像规律的深度再认  教师活动：首先，我会提出一个驱动性问题：“要使投影仪投出清晰的像，镜头（凸透镜）到底该离屏幕（光屏）远些还是近些？这和我们之前学的‘成像规律’哪条对应？”接着，我不会直接给出实验步骤，而是引导学生：“要系统回答这个问题，我们需要回顾完整的探究过程。请大家以小组为单位，根据‘任务卡A（基础）’的提示，快速讨论并设计一个能探究‘物距变化对像性质影响’的实验方案。关键要思考：我们需要记录哪些数据？表格如何设计？”在学生讨论时，我巡视各组，对设计有困难的小组提供“方案提示卡”（如明确需观察像的倒正、大小、虚实，并测量物距u和像距v）。当各组方案基本成型后，我会请一个小组分享，并引导全班评议其方案的严谨性（如是否多次测量、是否涵盖了u>2f,f<u<2f,u<f等关键区间）。随后，学生进行实验，我重点观察学生操作光具座、调节“三心等高”的规范性，并及时介入指导。“注意看，当蜡烛从远处向透镜靠近时，光屏上的像如何变化？移动光屏接收清晰像时，像距的变化有什么规律？”实验后，我将利用实物投影，汇总23个小组的数据，引导学生寻找规律。  学生活动：学生将经历“设计讨论→实验操作→数据记录→分析归纳”的完整探究循环。在组内，他们需要分工合作，一人移动蜡烛，一人调节光屏并观察像的特点，一人记录数据。他们需要主动回忆并应用“物距(u)”、“像距(v)”、“焦距(f)”的概念。面对数据，他们需要尝试用语言描述规律，例如：“当物体在二倍焦距以外时，成倒立缩小的实像……”部分能力强的学生会尝试用坐标图描绘uv关系。他们可能会产生新的疑问，如：“为什么当u<f时，在光屏上无论如何都找不到像？”  即时评价标准：1.方案设计能力：能否清晰地阐述实验步骤，并设计出包含关键观测量和数据记录的表格。2.实验操作规范性：能否正确组装光具座，确保烛焰中心、透镜中心、光屏中心大致在同一高度；调节物距和像距时方法是否合理。3.协作与交流：组内分工是否明确，讨论时能否倾听他人意见，表达自己的观点是否有依据（基于观察或数据）。4.数据分析与归纳：能否从多组数据中准确概括出成像的几种情况，并用物理术语进行描述。  形成知识、思维、方法清单：★凸透镜成像规律（u为物距，f为焦距）：①u>2f，成倒立、缩小的实像（照相机原理）。②f<u<2f，成倒立、放大的实像（投影仪原理）。③u<f，成正立、放大的虚像（放大镜原理）。记忆口诀：“物远像近像变小，物近像远像变大（实像区）；一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小。”▲成像的动态变化理解：成实像时，物距减小，像距增大，像变大。这是理解许多应用问题的关键。★科学方法：控制变量法与图像法。在本探究中，我们控制了凸透镜（焦距f）不变，改变物距(u)，观察像的性质与像距(v)的变化，这是控制变量思想的体现。将u和v的数据在坐标纸上描点连线，能更直观地揭示规律，这是图像法的优势。教学提示：务必强调“实像”可用光屏接收，是实际光线的会聚点；“虚像”不能，是人眼逆着光线方向看到的。任务二：破解运动“假象”——从伽利略斜面到牛顿第一定律  教师活动：“让我们把目光从‘光’转向‘力’。回到开头的推墙问题，为什么墙不动？是因为推力不够大吗？我们对‘力与运动’关系的直觉认识，有时候会欺骗我们。”我将引导学生回顾“探究阻力对物体运动影响”的实验。“请大家利用桌上的器材，快速重现小车从同一斜面同一高度滑下，分别在毛巾、棉布、木板上滑行的实验。仔细观察并比较：小车在三种表面上运动的距离有什么不同？这个现象说明了什么？”在学生实验并得出“表面越光滑，小车运动得越远”的结论后，我会进行关键的思维引导：“好，现在我们进入‘头脑风暴’时间。请大家顺着这个趋势，在脑海里进行一场‘理想实验’：假如我们能找到一种材料，表面绝对光滑，对小车没有一点阻力，那么小车从斜面滑下后，将会怎样运动？”（等待学生思考并说出“一直运动下去”）“它会一直加速吗？会减速吗？会拐弯吗？”引导学生推理：既然没有阻力改变它的运动状态，它将保持滑下瞬间的速度大小和方向。“那如果它一开始就是静止在绝对光滑的平面上，不受任何外力，它会怎样？”从而引出“保持静止”的情况。最后，我会点明：“这就是牛顿第一定律（惯性定律）的得出过程。它无法用实验直接证明，是我们通过实验现象，结合严密的逻辑推理得出的结论。它告诉我们：物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。”  学生活动：学生动手操作斜面小车实验，定性感受阻力对运动距离的影响。他们将积极参与“理想实验”的头脑风暴，努力跨越从“有阻力”的实验现象到“无阻力”的理论推断之间的思维鸿沟。他们需要尝试用自己的话表述“力与运动”的新关系，并与“力是维持运动原因”的旧观念进行对抗。他们可能会举出更多生活中的例子（如刹车时人前倾、泼水时水随盆走）来帮助理解“惯性”。  即时评价标准：1.观察与描述：能否准确描述小车在不同表面运动距离的差异，并将现象与“阻力大小”联系起来。2.科学推理参与度：能否积极参与“理想实验”的讨论，并表现出逻辑递进的思考（从有阻力外推到无阻力）。3.观念转变的证据：在后续举例或解释现象时，是否能运用“惯性”和“力改变运动状态”的新观点，而非旧有的错误观念。  形成知识、思维、方法清单：★牛顿第一定律（惯性定律）：一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。解读核心：定律揭示的是“物体固有的属性”——惯性，以及“力”的真实作用——改变运动状态。★惯性：物体保持原来运动状态不变的性质。一切物体在任何情况下都有惯性，惯性大小只与物体质量有关。常见误区辨析：“物体运动快则惯性大”是错误的。★科学方法：理想实验法。这是在实验基础上，抓住主要因素，忽略次要因素，通过逻辑推理来揭示自然规律的一种高级思维方法。伽利略的斜面理想实验是典范。▲定律的得出逻辑：实验现象（阻力越小，运动越远）→科学推理（若阻力为零）→理想结论（物体将永远运动下去）。这是一个从特殊到一般、从现实到理想的思维飞跃过程。任务三：属性大侦探——密度概念的辨析与测量方案优化  教师活动：“侦探工作继续。我们面前有两块体积相同的金属，一块是铁，一块是铝，如何快速区分它们？”引出“密度”概念。“密度被定义为‘单位体积的质量’，它是一个比值。但很多同学心里有个疑问：对于同种物质，ρ=m/V，难道质量变大密度就变大吗？我们来做个思想实验。”我会展示一杯水和一桶水。“这一杯水和一桶水，都是水，它们的密度相同吗？为什么？”引导学生理解“密度是物质本身的属性，与质量、体积无关，由物质种类、状态、温度等因素决定”。“理解了本质，我们来挑战应用。桌上有不规则金属块和塑料块，天平、量筒、水俱全。请各小组设计出测量它们密度的最优方案，并思考：如果塑料块密度小于水，漂浮在水面上，原来的‘排水法’还直接适用吗？你有什么妙招？”我将鼓励学生进行方案创新，并对“针压法”或“助沉法”进行原理点拨。  学生活动：学生围绕“属性”本质展开讨论，尝试用“一杯水与一桶水”等例子说服自己和同伴，破除对密度公式的数学化误解。在测量方案设计环节，他们需要综合运用质量测量和体积测量的知识。对于漂浮物，他们将面临认知冲突，并进行小组内的头脑风暴，尝试提出解决方案，并验证其可行性。他们需要记录实验数据，并计算密度值。  即时评价标准：1.概念本质理解：能否清晰地解释“为什么密度是属性”，并能举出正例或反例进行说明。2.实验方案设计与创新能力：能否设计出完整的密度测量步骤；对于特殊情境（漂浮），能否提出至少一种合理的改进思路。3.数据处理：能否正确记录数据，并利用公式ρ=m/V计算出结果，注意单位换算。  形成知识、思维、方法清单：★密度的定义与属性：某种物质组成的物体的质量与它的体积之比，叫做这种物质的密度。公式ρ=m/V。密度是物质的一种特性，与物体的质量、体积、形状无关。单位换算：1g/cm³=1000kg/m³。★密度的测量原理：ρ=m/V。基本方法：用天平测质量m，用刻度尺（规则物体）或量筒（排水法测不规则固体体积）测体积V。▲特殊方法：对于密度小于水的漂浮固体，可用“针压法”（用细针将物体全部压入水中）或“助沉法”（悬挂重物使之下沉）来测量其浸没时的体积。★科学思维：比值定义法。密度、速度、压强等物理量都是用两个或多个其他物理量的比值来定义的。这种方法定义了新的物理属性，它本身不随定义它的物理量（分子、分母）的等比例变化而变化。任务四：声与光的交响——现象辨析与传播本质对比  教师活动：“最后，我们来处理两位‘老朋友’：声和光。它们都是我们感知世界的重要媒介，但在传播特性上却大有不同。我来考考大家：‘未见其人，先闻其声’和‘一叶障目，不见泰山’，分别反映了声和光的什么特性？”（引导学生答出：声能绕射，光沿直线传播）。“很好！现在请大家以小组为单位，完成‘对比表’的填写，从‘产生条件’‘传播介质’‘传播速度（在空气中）’‘能否在真空中传播’等维度，系统比较声音和光的异同。”我将提供表格模板，并引导学生在对比中深化理解。“填完后，请结合生活，各举一个应用实例，比如超声波清洗、光导纤维通讯。”  学生活动：学生以小组合作形式，回顾并梳理关于声音和光的基础知识，通过填写对比表格，将零散的知识点系统化、结构化。他们需要调动记忆并可能发生争论，例如关于光在透明介质中的速度变化。在举例环节，他们将理论联系实际，加深对知识应用价值的认识。  即时评价标准：1.知识整合与对比能力：填写的对比表是否准确、全面，能否清晰地指出声与光最本质的区别（如介质要求）。2.联系实际能力：所举的生活应用实例是否恰当，能否简要说明其原理。3.小组协作效率：是否在规定时间内有效完成讨论与填写任务。  形成知识、思维、方法清单：★声音与光传播的对比：①产生：声音由物体振动产生；光通常由光源（如太阳、电灯）发出。②介质：声音传播需要介质（固、液、气），真空不能传声；光可以在真空中传播，也可以在透明介质中传播。③速度：空气中声速约340m/s；光在真空中速度约3×10^8m/s，是宇宙中最快的速度。④现象：声音有反射（回声）、折射；光有反射、折射、直线传播等。★核心观念：波（声波是机械波，需要介质；光波是电磁波，不需要介质）。▲STS联系：噪声控制与环境保护（声）；光纤通信、太阳能利用（光）。方法提炼：对比归纳法。通过系统比较两个相似或相关的概念/现象，能更深刻地把握各自的本质特征和相互联系，是构建知识网络的有效方法。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。  1.基础层（全员必做，巩固核心概念）：提供5道选择题和3道填空题，直接对应本课梳理的核心知识与规律。例如：“下列关于密度的说法正确的是（）”；“根据凸透镜成像规律，当u=f时，成像特点是什么？（填空题）”。学生独立完成，完成后组内交换批改，统计组内共同错误。我会快速巡视，收集典型错误，进行12分钟的集中点评。“大家看第三题，关于惯性大小的判断，出错的同学是不是又把‘速度’当成了影响因素？再默念一遍：惯性大小只由什么决定？”  2.综合层（多数学生挑战，情境化应用）：呈现23道图文结合的应用题。例如：“一幅漫画：渔夫用鱼叉叉水中的鱼，应对着鱼的‘上方’还是‘下方’叉？请用光路图解释。”“一辆匀速行驶的公交车上，竖直向上跳起的人，会落在哪里？为什么？”学生先独立思考，再小组讨论，形成统一解释并准备汇报。我会请不同小组展示答案和推理过程，引导全班评议。“这个小组用光的折射规律画出了鱼‘变浅’的光路图，解释得非常清晰！其他小组有不同画法吗？”  3.挑战层（学有余力者选做，开放探究）：设计一道微型探究设计题或跨学科联系题。例如：“给你一个激光笔、一个装满水的圆柱形玻璃杯和一张白纸，你能设计出至少两个不同的光学小实验吗？请简述实验做法及所演示的物理原理。”或者：“查阅资料，简述‘天坛回音壁’的声学原理，并尝试分析它与‘外科医生用的超声碎石术’在利用声音特性上有何不同。”这部分学生可课后完成，下次课前分享。第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“请同学们不要看笔记，尝试在草稿纸上画出本节课的知识结构图，中心主题是‘八上物理核心复习’。你可以用气泡图、树状图，或者任何你觉得清晰的方式。两分钟后，我请几位同学到黑板上展示他的‘知识地图’。”通过学生自主构建和展示，将本节课整合的四大模块知识内化、结构化。  2.方法提炼：“回顾我们今天这几个任务，我们用到了哪些重要的物理研究方法？”引导学生集体回忆并说出：控制变量法、理想实验法、比值定义法、对比归纳法、图像法等。“这些方法就像我们侦探工具箱里的‘利器’，掌握了它们，以后遇到新的物理问题，你就知道从哪里入手了。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业是‘自助餐’式的，请大家根据自己的情况选择完成。”必做（基础性作业）：完成“知识清单”的填空梳理（教师提供提纲），并就课堂“前测”或“巩固训练”中的一道错题，在“解题反思单”上完成归因分析。选做A（拓展性作业）：寻找家中一个与物理原理相关的小物件或现象（如老花镜、汽车后视镜、瓶起子），用本课复习的知识写一篇不超过200字的“物理解密小短文”。选做B（探究性作业）：设计一个简单的实验，验证“声音能否在固体中传播”，并思考如何改进实验能使现象更明显、结论更可靠。我们下节课将分享大家的精彩发现。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.完成《本节知识清单及拓展》文档中的核心概念填空与简答部分，系统回顾本节课整合的核心概念、规律及公式。2.从课堂“前测诊断单”或“当堂巩固训练”中，选择自己出错的一道典型题目，在专用的“解题反思单”上完成以下分析：①原题重现；②我的错误答案；③正确答案及解析；④我的错误原因归类（概念模糊/审题不清/计算失误/思路错误）；⑤针对此类型题的防范策略。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：开展一次“家庭物理探秘”活动。从声、光、力、密度等角度，观察并记录家中一个物品或现象（例如：指甲刀的杠杆原理、热水瓶塞跳起时的能量转化、汤勺在水杯中“弯折”等），撰写一篇300字左右的观察报告。要求：描述现象，运用本节课复习的至少一个物理原理进行解释，并可以提出一个由此现象引发的、你想进一步探究的小问题。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目设计——“制作一个简易的‘密度计’”。要求：1.利用生活中易得的材料（如吸管、细铁丝、橡皮泥、刻度纸等）设计并制作一个能区分盐水、清水、食用油等液体密度大小的简易装置。2.简要写出设计思路、制作步骤，并实际测试，记录测试结果。3.（挑战）尝试解释你的密度计为什么能工作，并思考如何给它标上粗略的刻度。此作业旨在综合应用浮力与密度知识，并激发工程设计与实践创新思维。七、本节知识清单及拓展  ★1.声音的特性：音调（高低，由频率决定）、响度（大小，由振幅和距声源距离决定）、音色（品质，由发声体材料、结构决定）。提示：模仿男低音唱歌主要改变音调，而非响度。  ★2.声音的利用与防治：利用：传递信息（B超、回声定位）、传递能量（超声波清洗）。防治：在声源处（消声）、传播过程中（隔音）、人耳处（戴耳塞）减弱噪声。  ★3.光的直线传播：条件：同种均匀介质。现象：影子的形成、日食月食、小孔成像（成倒立实像）。速度：真空中c=3×10^8m/s。  ★4.光的反射定律：反射光线、入射光线、法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。镜面反射与漫反射：都遵循反射定律。平面镜成像特点：等大、等距、虚像、像与物连线与镜面垂直。  ★5.光的折射规律：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折。空气中角大。现象：池水变浅、筷子弯折、海市蜃楼。  ▲6.光的色散：白光通过三棱镜分解成七色光，表明白光是复色光。色光三原色：红、绿、蓝。  ★7.凸透镜成像规律（回顾任务一清单）。  ★8.质量：物体所含物质的多少。属性：不随形状、状态、位置、温度改变。单位：kg。测量工具：天平（使用前调平：游码归零，调节平衡螺母；称量时：左物右码，用镊子加减砝码）。  ★9.密度（回顾任务三清单）。水的密度ρ水=1.0×10^3kg/m^3=1g/cm^3。  ★10.力的概念与作用效果：力是物体对物体的作用。作用效果：改变物体运动状态（速度大小或方向改变）、使物体发生形变。力的三要素：大小、方向、作用点。力的示意图：用带箭头的线段表示。  ★11.牛顿第一定律（回顾任务二清单）。  ★12.惯性（回顾任务二清单）。解释惯性现象步骤：①确定研究对象原状态；②过程中哪个部分受外力改变状态；③由于惯性，另一部分保持原状态，导致现象。  ★13.二力平衡条件：作用在同一物体上的两个力，大小相等、方向相反、作用在同一直线上。区分：平衡力与相互作用力（作用点在不同物体上）。  ▲14.摩擦力：阻碍物体相对运动（或相对运动趋势）的力。滑动摩擦力大小与压力、接触面粗糙程度有关。增大有益摩擦：增大压力、使接触面变粗糙。减小有害摩擦：减小压力、使接触面变光滑、用滚动代替滑动、使接触面分离（加润滑油、气垫）。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本节课以“核心素养导向”和“单元整合”为设计初衷。从预设的“前测”与“后测”（巩固训练）对比来看，学生在核心概念辨析（如密度属性、成像规律条件）上的准确率有显著提升，表明知识结构化目标基本达成。能力目标方面，在“任务一”和“任务三”中，大部分小组能设计出可行的探究方案并完成实验，但在数据记录的严谨性（如忘记标注单位）和从数据到规律的抽象概括上，仍需教师强有力的引导和示范。情感与思维目标渗透在各个环节，学生参与“理想实验”讨论时表现出的兴奋感，以及对比归纳时的认真态度，是积极的信号。然而，如何让科学态度与社会责任（STSE）的渗透更自然、更深刻，而非“贴标签”，是后续需持续探索的课题。  （二）教学环节有效性剖析：1.导入环节：用“电影投影模糊”和“推墙”两个反差式问题开场，成功吸引了学生注意并快速锚定了复习范围，效率较高。2.新授环节的四个任务：整体上形成了“探究成像规律（模型建构）→推理运动定律（科学思维）→辨析密度本质（概念深度）→对比声光特性（知识整合）”的逻辑链，符合认知递进规律。“任务二”从实验现象到理想定律的跨越是难点，尽管设计了“头脑风暴”引导，但仍有部分学生眼神中透露出困惑，或许需要更形象的动画或类比（如想象在绝对光滑的冰面上推箱子）来降低思维坡度。“任务四”