基于素养导向与支架理论的初中英语写作课教学设计-以“My Dream Job”为例

基于素养导向与支架理论的初中英语写作课教学设计——以“MyDreamJob”为例一、教学内容分析  本课例源自仁爱科普版英语八年级上册Unit3Topic2的写作板块，主题为“MyDreamJob”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”和“人与自我”两大主题的交叉点。在知识技能图谱上，它要求学生在掌握与职业、能力、计划相关的核心词汇（如scientist,engineer,begoingto,wanttobe）和描述性句型基础上，完成一篇结构完整、内容充实的个性化未来职业构想短文，这在单元学习中起到了综合应用与创意输出的枢纽作用。过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”理念，要求我们将写作视为一个有意义的交际过程，引导学生经历“构思起草修改编辑”的完整写作循环，并在此过程中运用批判性思维审视自我与社会需求。其素养价值渗透尤为深刻：它不仅是语言能力的综合训练场，更是促进学生自我认知、生涯启蒙（情感态度与价值观）、以及逻辑思维与创造性思维（思维品质）发展的关键载体。写作过程天然蕴含对未来的规划与责任感，是落实“学科育人”的绝佳契机。  对八年级学生而言，他们已具备描述人物、表达喜好的基本句法能力，对常见职业有一定了解，且处于自我意识蓬勃发展的阶段，对“梦想”话题有天然的倾诉欲。然而，学情存在明显分层：多数学生可能存在“内容空洞”的障碍，即想法很多但不知如何用英语具体、有逻辑地展开；部分学生受语言能力所限，表达局限于简单句堆砌；另有部分学生思维深度不足，对职业的理解停留在名称层面。因此，教学需提供强有力的内容激发与语言支撑。课堂将通过“头脑风暴图”、“范文解构”、“写作提纲自查表”等工具进行动态学情评估，并据此实施差异化支持：对语言薄弱者提供句型“脚手架”和词汇银行；对思维受限者通过问题链和多元职业素材进行启发；对学有余力者则引导其进行更深层的价值追问与个性化表达。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用与职业梦想相关的核心词汇、短语（如“begoodat”,“planto”）及未来时态（begoingto/will）的表达结构，并掌握“主题句支撑细节（原因/计划）结论句”的基本语篇组织形式，构建起关于“描述梦想职业”的层次化语言图式。  能力目标：学生能够通过合作学习与自主探究，完成从信息搜集、观点组织到文本起草与初步修改的写作全过程。具体表现为能利用图形组织器梳理写作要点，并参照评价量规对同伴或自己的习作进行内容、结构、语言三个维度的基础性评价与修改。  情感态度与价值观目标：在探索和分享梦想职业的过程中，学生能更深入地认识自我兴趣、能力与社会价值的潜在联系，初步建立积极的职业观和生涯规划意识，并在倾听同伴梦想时表现出尊重与鼓励。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过“为什么选择这个职业”、“你为此做了/将做何准备”等问题链，引导其进行因果分析与步骤规划；通过设想未来工作场景，鼓励其进行合理且富有创意的想象。  评价与元认知目标：引导学生初步树立读者意识和作品意识。学会使用简易的评价清单（Checklist）审视自己作文的完整性与逻辑性，并能基于清单反馈，反思自己在构思与表达环节的策略得失，例如：“我是否给出了足够具体的理由？”“我的计划步骤清晰吗？”三、教学重点与难点  教学重点：引导学生搭建并充实关于“MyDreamJob”的写作内容支架与语言支架。具体而言，是帮助学生将模糊的“梦想”转化为具体、可描述、有逻辑支撑的文本内容（包括职业选择的原因、所需能力、实现计划等），并运用准确、丰富的语言进行表达。确立依据在于，课标对初中段“写”的要求强调“围绕主题表达观点”，此重点直接对应“表达观点”的内容组织和语言实现能力，是达成本课交际功能与素养目标的核心枢纽，也是中考英语书面表达考查的关键能力。  教学难点：在于如何激发学生的深度思考，引导其超越“Iwanttobeateacherbecauseit’sinteresting.”的泛化表达，进行个性化、有依据的阐述。难点成因有二：一是认知上，学生可能缺乏将抽象喜好联系具体特质（如“喜欢帮助人”与“教师职业所需的耐心和知识”）的思维习惯；二是语言上，表达复杂因果、规划逻辑步骤所需的句式与词汇储备不足。突破方向在于设计层层递进的问题链和提供可模仿的思维与语言“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.2.媒体与教具：多媒体课件（含各类职业图片/短视频、范文、思维导图模板）、黑板/白板及磁贴或记号笔。2.3.文本与工具：分层写作学习任务单（A/B/C版）、同伴互评量规卡片、范文分析工作表。3.4.环境布置：将课桌椅调整为46人小组合作的“岛屿式”布局，便于讨论与分享。5.学生准备：预习本单元关于职业的词汇；简单思考“我喜欢的职业有哪些”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段快速剪辑的短视频，呈现医生、程序员、宇航员、教师、摄影师、环保工作者等多元职业的工作瞬间，背景音乐富有感染力。“同学们，让我们快速进入一个‘职业万花筒’。仔细观察，哪些画面触动了你？有没有你熟悉或向往的身影？”a...心问题提出与旧知唤醒：视频结束后，教师提出核心驱动问题：“Thesejobsshapeourworld.So,whataboutYOURfuture?What'syourdreamjob,andmoreimportantly,WHY?”（这些职业塑造了我们的世界。那么，你的未来呢？你的梦想职业是什么，更重要的是，为什么？）。“大家可能会说‘Iwanttobea...’，这很棒！但今天，我们要成为自己梦想的‘首席解说官’，不仅要说出它是什么，还要有说服力地告诉别人它为何令人向往，以及你如何一步步靠近它。”3.学习路径勾勒：“我们将通过一场‘梦想勘探之旅’来完成这项挑战：首先，深挖自己梦想的‘矿藏’（头脑风暴）；然后，看看优秀的‘勘探图’长什么样（范文分析）；接着，绘制你自己的行动路线图（列提纲）；最后，动工打造你的‘梦想展示厅’（写作与分享）。准备好了吗？我们的旅程现在开始！”第二、新授环节任务1：梦想矿藏勘探——头脑风暴与内容激发1.教师活动：首先，教师在白板中央写下“MyDreamJob”，并围绕它画出三个分支：Reasons（原因）、AbilitiesNeeded（所需能力）、MyPlan（我的计划）。随后进行启发式提问：“假设你想成为一名科学家（以课件图片为例），可能是因为什么呢？是像袁隆平爷爷一样解决粮食问题，还是像爱因斯坦一样探索宇宙奥秘？或者你痴迷于实验室里发现新事物的瞬间？”（引导学生思考内在动机与社会价值）。接着问：“那要成为这样的科学家，需要哪些‘超能力’？是坚持不懈的毅力，是疯狂的创造力，还是顶尖的数学头脑？”最后引导至行动计划：“如果我们现在是一颗‘科学家种子’，需要哪些阳光雨露才能发芽成长？比如，学好数理化、多读科普书、参加科创比赛…”同时，教师将学生反馈的关键词（中英文皆可）分类记录在思维导图各分支下，并鼓励更多元职业的分享。“来，说说你的梦想，我们一起帮你丰富它！”2.学生活动：学生被核心问题激活，积极思考。他们首先在小组内快速轮流分享自己的初步职业想法。随后，在教师引导和范例启发下，针对自己或同伴提出的职业，尝试从原因、能力、计划三个维度提出具体想法，可以是单词或短语。他们观察教师板书的思维导图，学习如何将零散想法进行结构化归类。3.即时评价标准：1.4.参与度：是否积极分享想法，并倾听同伴。2.5.思维具体性：提出的原因、能力或计划是否避免了“interesting/good”等泛泛之词，尝试给出更具体的点（如“helpchildrengrow”比“interesting”更具体）。3.6.关联性：提出的能力或计划是否与所讨论的职业有合理关联。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★内容生成三角模型：描述一个梦想职业，可从原因（内在驱动/社会价值）、所需能力（专业/通用技能）、实现计划（短期/长期行动）三个核心维度展开思考。这是使作文内容充实的“铁三角”。2.9.▲思维导图运用：利用思维导图进行头脑风暴，能帮助我们将零散的灵感可视化、结构化，防止遗漏要点。3.10.◆从泛化到具体：鼓励用具体事例、细节代替宽泛形容词。例如，将“becauseit'shelpful”具体化为“becauseIcanusetechnologytosolvetrafficproblems”。任务2：勘探图鉴解析——范文解构与语篇感知1.教师活动：教师分发一篇结构清晰、语言适切的范文（例如，关于一名想成为环保工程师的学生）。不直接朗读，而是布置探究任务：“这是一份优秀的‘梦想勘探图’。请大家以小组为单位，当一回‘语篇侦探’，完成以下‘侦查任务’：1.用横线划出表达‘梦想职业’的句子。2.用波浪线标出他/她给出原因的句子。3.用圆圈圈出描述计划的词汇。4.数一数全文由几个段落组成，每个段落主要‘负责’什么内容？”（将任务呈现在课件上）。巡视小组，提供必要的词汇支持。随后邀请小组汇报发现，并引导全班总结出范文的基本结构：引言（提出梦想）主体段落1（阐述原因）主体段落2（说明计划）结论（总结或展望）。教师板书此结构框架。“看，好的文章就像一座建筑，有清晰的门厅、房间和走廊。这就是我们待会儿要模仿的‘蓝图’。”2.学生活动：学生以小组形式仔细阅读范文，按照“侦查任务”的要求进行标注、分析和讨论。他们共同寻找语言和结构上的规律，并派代表向全班汇报本组的“侦查结果”。通过此过程，学生主动发现并归纳出描述梦想职业的语篇常见组织模式。3.即时评价标准：1.4.合作有效性：小组成员是否分工明确，共同完成任务。2.5.信息定位准确性：是否能准确找到任务要求的相应句子和结构。3.6.归纳能力：是否能用自己的话概括出段落大意或文本结构。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★基本语篇结构：一篇完整的“MyDreamJob”短文可遵循Introduction(Statethedream)→BodyPart1(Reasons)→BodyPart2(Abilities&Plan)→Conclusion(SummaryorHope)的四段式结构。这是确保逻辑清晰的骨架。2.9.◆主题句与支撑句：每个段落通常有一个主题句（如“Therearetwomainreasonsformychoice.”），后续句子提供具体细节来支撑它。3.10.▲连接词运用：范文中使用的“First,…Second,…”,“Moreover,”,“Inorderto…”,“Ibelievethat…”等连接词，使文章行文流畅，逻辑关系明确。任务3：绘制我的蓝图——提纲搭建与个性化构思1.教师活动：教师分发“我的写作蓝图”学习任务单（含分层支持：A版为带提示词的完整框架图；B版为半框架图；C版为仅有三分支的空白思维导图）。引导学生回顾任务1中自己头脑风暴的内容，并选择纳入蓝图。“现在，请将你刚才挖掘的‘矿藏’精选并安放到我们刚刚发现的‘建筑蓝图’里。想一想，哪个原因最独特、最打动你？把它放在最前面。你的计划，第一步是什么？哪一步最具挑战性？”教师巡视，对有困难的学生进行一对一指导，重点帮助其理清逻辑顺序（如原因从主到次，计划从近到远），并鼓励其补充细节。“试着问自己：如果我是读者，读到这里会相信你吗？还需要补充什么信息？”2.学生活动：学生根据个人构思，选择适合自己的任务单，独立完成写作提纲的填写。他们将想法按照语篇结构进行组织，决定具体内容的先后顺序，并尝试用关键词或短语写下支撑细节。完成初步提纲后，可与同桌进行“1分钟快闪分享”，互相听取建议。3.即时评价标准：1.4.内容完整性：提纲是否涵盖了梦想职业、至少两个原因/方面、一个具体的计划。2.5.逻辑性：原因与计划是否与所选职业有合理关联，顺序是否有考虑。3.6.个性化：内容是否体现了个人独特的思考或经历。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★写作前构思的重要性：“磨刀不误砍柴工”，列提纲能预先规划文章脉络，避免写作时思路中断或跑题。2.9.◆内容筛选与排序：并非所有头脑风暴的点都要写进去，要学会选择最有力、最相关的点，并考虑表达的先后逻辑（如最重要的原因先说）。3.10.▲差异化起点：承认并尊重每位学习者的不同起点，通过提供不同层级的“脚手架”（任务单），确保所有学生都能参与到有意义的构思活动中。任务4：巧匠素材准备——语言聚焦与句型支架1.教师活动：教师引导学生关注表达所需的“砖瓦”——语言。利用课件创设“语言加油站”，分类呈现核心句型：a....陈述梦想：Mydreamistobee/Ihavealwaysdreamedofbeinga...2.3.阐述原因：Themainreasonisthat.../Iaminterestedinthisjobbecause.../Whatattractsmemostis...3.4.说明能力与计划：Iamgoodat...whichisusefulfor.../Toachievemydream,Iplanto...first.Then,Iwill...“这些是‘好用的工具’，但别忘了，最珍贵的工具是你自己的独特想法。请从‘加油站’里挑选适合你的‘工具’，或者改造它们，把它们装配到你的蓝图中去。”同时，教师在教室不同区域设立“词汇墙”，张贴与不同职业领域相关的拓展词汇卡，供学生随时取阅参考。5.学生活动：学生浏览“语言加油站”的句型和“词汇墙”，将适合自己作文的句型和词汇记录下来，或直接标注在自己的提纲旁边。他们尝试口头造句，将提纲中的关键词扩展成完整的句子，为正式动笔做好准备。6.即时评价标准：1.7.语言适配性：选择的句型或词汇是否与自己的内容构思相匹配。2.8.尝试与创新：是否能在模仿句型的基础上进行个性化的词汇替换或微调。9.形成知识、思维、方法清单：1.10.★功能句型集群：掌握按表达功能（陈述、阐述原因、说明计划）分类的句型库，能有效提升书面表达的准确性与流畅度。2.11.◆词汇选择策略：学会使用具体、生动的动词和名词（如“designbuildings”而非“dobuildingwork”;“conductexperiments”而非“doexperiments”），增强表达效果。3.12.▲模仿与创新：语言学习始于模仿，但最终要服务于个人思想的表达。鼓励学生在句型框架内填入属于自己的独特内容。任务5：动工建造与初检——限时写作与同伴初反馈1.教师活动：教师宣布进入“独立建造时间”（约1012分钟），要求学生根据提纲和准备的语言，静心完成初稿。同时，明确写作期间可以查阅提纲、词汇墙等“工具”。教师巡视，重点关注写作有困难的学生，提供即时帮助。在大部分学生完成初稿后，引入“初检环节”：教师展示一个简化版的“同伴反馈星星表”（★内容清楚吗？★结构有开头中间结尾吗？★有你觉得精彩的词句吗？）。引导学生与同桌交换作文，进行“亮点发现”式阅读，并用笔标出对方作文中一个自己认为写得好的地方（一个词、一句话或一个想法都可以），并口头给予一句积极的评价。2.学生活动：学生进入专注的写作状态，将构思转化为连贯的文本。完成后，与同桌交换作文进行阅读。他们根据简单的“星星表”引导，积极寻找同伴作文中的优点，并真诚地给予一句正面反馈。3.即时评价标准：1.4.写作专注度与效率：能否在规定时间内完成初稿。2.5.初稿完整性：是否写出了一个基本完整的语篇。3.6.反馈积极性与建设性：能否认真阅读同伴作品并发现其亮点。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★写作即思考的外化：将构思流畅地转化为文本，本身就是一个巩固思维、深化理解的过程。2.9.◆读者意识：写作时心中要有读者。同伴互读能帮助学生初步建立读者意识，明白写作是为了交流。3.10.▲积极反馈的力量：学会欣赏和发现他人作品的优点，不仅能营造supportive的学习氛围，也是提升自己鉴赏力的过程。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、聚焦的微型训练任务，旨在深化对核心难点的突破。1.基础层（内容具体化训练）：提供句子升级练习。例如，将“Iwanttobeadoctorbecauseit'sgood.”升级为更具体的表达。教师可给出提示词，如“helpsickpeople”,“savelives”。“来，给你的‘好’找个更生动的‘解说员’。”2.综合层（逻辑连接训练）：提供一个打乱顺序的微型段落（包含主题句、两个原因支撑句、一个计划句），让学生进行排序，并添加合适的连接词（First,Also,So）。3.挑战层（创意与深度拓展）：提出一个思辨性问题：“如果你的梦想职业在20年后因为人工智能消失了，你会怎么调整你的梦想或技能计划？”供学有余力的学生进行简短的口头或书面思考分享。  反馈机制：基础层和综合层练习可采取全班核对或小组互查；挑战层的分享则由教师和全班聆听，并给予“这个想法很有前瞻性！”等点评，强调思维的开放性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天的‘梦想勘探之旅’即将到站。请大家回顾一下，要介绍清楚你的‘DreamJob’，有哪些关键‘站点’（步骤）？”鼓励学生说出“思考原因、能力、计划”、“学习范文结构”、“列提纲”、“用合适句型写”等。教师同时用板书形成视觉总结。“看，这就是我们今天共同探索的写作路径图。它不仅适用于写梦想，未来写任何观点性文章，都可以尝试‘想内容搭结构备语言勤动笔乐分享’这个流程。”最后布置分层作业（见下文），并预告下节课将进入“梦想展厅布展”环节——即作文的修改、润色与班级展示。六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成“MyDreamJob”作文的初稿修订与誊写。重点是根据课堂提纲和同伴发现的亮点，检查并确保文章结构完整、要点齐全。2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：为你的作文录制一段12分钟的英文“梦想演说”音频。尝试用更有感染力的语调，向“听众”介绍你的梦想职业。3.探究性/创造性作业（选做）：选择一种你感兴趣的未来新兴职业（如人工智能伦理顾问、太空导游），通过网络查阅简单资料，用英文制作一份简易的“职业探索卡”，内容包括职业名称、可能的工作内容、所需的核心技能。七、本节知识清单及拓展1.★核心内容维度：描述梦想职业的“铁三角”——原因（Why）、所需能力/特质（Whatitneeds）、个人计划（How）。这是充实作文内容的根本。2.★基本语篇结构：引言（亮出梦想）→主体部分1（详述原因）→主体部分2（说明能力与计划）→结论（总结展望）的四段式框架。3.★核心句型集群：1.4.陈述梦想：Myambitionistobee.../I'mdeterminedtobea...2.5.阐述原因：Theprimaryreasonliesin.../Whatdrivesmeisthedesireto...3.6.说明计划：Myimmediategoalisto.../Toequipmyself,Iintendto...7.★连接词（DiscourseMarkers）：用于列举（Firstandforemost,Additionally）、因果（Therefore,Asaresult）、递进（Moreover,What'smore）、总结（Inconclusion,Tosumup）。8.◆主题句（TopicSentence）：段落首句，概括该段主旨。好的主题句应清晰、具体，如“Twopersonalexperiencessolidifiedmydesiretobeavet.”9.◆支撑细节（SupportingDetails）：用于解释、证明主题句的具体事例、理由、描述等。避免空泛，力求具体。10.▲头脑风暴法（Brainstorming）：一种激发创意的技巧，在写作前期不加评判地产生大量相关想法。11.▲思维导图（MindMap）：用于可视化、组织头脑风暴内容的图形工具，有助于理清思路间的关系。12.◆提纲（Outline）：写作前的详细计划，包括主要观点和支撑细节的层级安排，是写作的路线图。13.◆读者意识（AudienceAwareness）：写作时考虑谁会是读者，他们的知识和兴趣点是什么，以此调整语言和内容。14.★一般将来时表达：除“will”和“begoingto”外，还可使用“plan/intend/hopetodo”等结构表达未来计划。15.▲职业相关词汇拓展：超越常见职业名称，学习描述职业特性的词汇，如challenging,rewarding,creative,demanding,teamwork,innovation等。16.◆同伴反馈（PeerFeedback）：通过阅读同伴作品并提供建设性意见，来提升自我鉴赏和修改能力的学习策略。17.▲元认知策略（MetacognitiveStrategy）：在写作过程中计划、监控和评估自己的学习过程，例如：“我的内容足够有说服力吗？”“我需要回头修改一下开头吗？”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的多维目标在整体上得到了较好落实。从当堂生成的写作提纲和初稿看，大多数学生能够运用“铁三角”模型组织起比以往更具体的内容，“我能看到很多同学写‘becauseIloveplayingwithanimals’后面，加上了‘andseeingthemrecovermakesmefeelvaluable’，这就是思维的深化。”语篇结构意识通过范文解构任务得以建立，大部分学生的初稿呈现了清晰的分段。能力目标上，学生体验了完整的微写作流程，同伴间的“亮点发现”活动虽简单，却成功迈出了培养读者意识和评价能力的第一步。情感目标在分享梦想的氛围中自然达成，课堂中不乏真诚的倾听与赞叹。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“职业万花筒”视频高效激发了兴趣与思考。新授环节的五个任务构成了一个逻辑连贯的“写作脚手架”：“头脑风暴”解决了“写什么”的源头问题；“范文解构”提供了“怎么写”的宏观图式；“提纲搭建”促使个人思维结构化；“语言聚焦”解决了“用什么写”的工具问题；“限时写作与初反馈”则保证了实践输出与即时互动。这个序列符合“内容先