任务驱动·思维进阶：九年级物理“电流与电路”单元整合复习教学设计

任务驱动·思维进阶：九年级物理“电流与电路”单元整合复习教学设计一、教学内容分析

本节课是对人教版九年级《物理》第十五章“电流和电路”的阶段复习。从《义务教育物理课程标准（2022年版）》审视，本章是“能量”主题下“电磁能”的核心基础，其复习价值远超知识点的简单再现。知识技能图谱上，复习需紧扣“电路”这一核心模型，将电荷、电流、电路构成、串联与并联、电流表使用等知识点，从孤立记忆提升为系统性理解与应用，构建从“元件”到“路径”，从“静态连接”到“动态测量”的逻辑链条，为后续学习电压、电阻、欧姆定律奠定不可或缺的认知基石。过程方法路径上，课标强调科学探究与实践。本节课将以“任务”为载体，引导学生在解决真实电路问题的过程中，重温并深化“设计电路”、“连接实物”、“规范测量”、“分析故障”等关键技能，将科学探究的要素（如提出问题、设计实验）融入任务解决流程。素养价值渗透方面，本章内容为发展学生的物理观念（尤其是物质观与能量观）、科学思维（模型建构、科学推理）和科学探究能力提供了绝佳载体。通过分析复杂电路、排查故障，学生将潜移默化地形成严谨、求真、合作的科学态度，并体会物理知识与现代生活的紧密联系。

从学情来看，经过新课学习，学生已具备零散的知识点记忆和基本的实验操作体验，但普遍存在“知而不联、会而不活”的瓶颈。具体表现为：能背诵串并联特点，却难以灵活应用于稍复杂的实物图识别或设计；能操作电流表，但对为何必须串联、如何根据电路预估量程选择理解不深；面对电路故障现象（如灯不亮）时，缺乏系统性的分析思路。此外，学生的认知水平分层明显：一部分学生停留在记忆层面；另一部分学生已能简单应用，但缺乏综合与迁移能力。因此，本次复习的教学策略必须从“讲授”转向“诊断”与“赋能”。我将设计前置诊断任务，快速扫描共性问题；在核心任务中设置分层挑战，如提供“基础搭建”与“创意设计”不同要求，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。课堂中将通过巡回观察、小组展示、即时性评价反馈等手段，动态把握学情，对理解困难的学生提供“思维脚手架”（如分析流程图），对学有余力的学生提出“为何这样设计”的深度追问。二、教学目标

1.知识目标：学生能够系统梳理电荷、电流、电路、串并联等核心概念，辨析易混点（如“断路”与“短路”），并能在具体情境中准确描述电路的工作过程。例如，能够解释复杂电路中电流的路径，并根据串并联特点预测用电器的工作状态。

2.能力目标：重点提升电路设计、实物连接、故障分析与科学探究能力。学生能够根据给定需求（如使两灯独立工作）独立设计出正确的电路图，并规范、安全地连接实物电路进行验证；能够基于电流表读数或灯泡状态，运用“逐段分析法”对简单电路故障进行合理论证与排查。

3.情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，培养学生严谨细致的科学态度和乐于分享、倾听他人意见的合作精神。通过解决与生活相关的电路问题，激发探索电学世界的持久兴趣，并初步建立安全用电的意识。大家可以互相检查一下接线，确保没有裸露的铜丝，安全永远是第一位的。

4.科学思维目标：着力发展“模型建构”与“科学推理”思维。引导学生将具体的实物连接抽象为电路模型（电路图），并反过来根据模型指导实践。在故障分析中，训练学生依据观察到的现象（结果），通过逻辑推理逆向追溯可能的原因（假设），体验科学思维的完整过程。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“电路连接核查清单”进行自我或同伴评价，反思自己在实验操作中的规范性。在课堂小结时，鼓励学生回顾问题解决的全过程，提炼出“化繁为简”、“先路后器”等分析复杂电路的有效策略，促进学习策略的迁移。三、教学重点与难点

教学重点是串、并联电路的识别、特点分析与实际应用。确立依据在于，串并联是电路最基本的两种结构模型，是整个电学分析的逻辑起点，是构建学生电路观念的核心“大概念”。从中考评价来看，无论是电路设计、实物连接、故障分析还是后续的欧姆定律计算，无不以准确判断电路连接方式为前提，属于高频、高分值的核心考点。

教学难点是综合运用电路知识分析与排查实际电路故障。其成因在于：首先，这是一个逆向思维过程，要求学生从“现象”（如灯不亮、表无示数）反推“原因”（如某处断路或短路），思维跨度大；其次，故障点可能有多处，需要学生系统、有序地排查，对逻辑的严密性要求高；最后，这需要学生将电流路径、仪表使用、串并联影响等知识融会贯通，是知识综合应用的高阶体现。突破方向在于，提供清晰的思维脚手架，如引导学生“先根据灯泡状态判断主干路是否通，再利用电流表像侦探一样逐段‘试探’”。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态电路图、故障模拟动画）、实物投影仪。

1.2实验器材：每组配备电池组、开关、小灯泡（2个，规格不同）、灯座、电流表、导线若干；额外准备一些“问题元件”（如内部断路的导线、损坏的灯座）用于故障任务。

1.3学习资料：分层学习任务单（含前置诊断、核心任务卡、当堂巩固练习）、小组评价量规、电路连接核查清单。2.学生准备

复习第十五章课本及笔记，携带直尺、铅笔。3.环境准备

教室桌椅调整为46人小组合作模式，预留实验操作区和作品展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：教师展示一张精心设计的“智能书房”概念图，图中包含主照明灯、书桌台灯、电脑、风扇等多个用电器。“同学们，假如我们要为这个书房设计电路，要求能独立控制每盏灯和电器，你会怎么布置电线呢？能不能就用我们刚学过的知识来实现？”这个问题直接将学生置于一个真实、复杂的需求情境中。

1.1激活旧知与明确路径：“要实现独立控制，我们的电路应该采用什么连接方式？——对，并联。那么今天，我们就化身电路工程师，通过一系列挑战任务，来一场关于‘电流和电路’的深度探险。我们将从回顾基础出发，到设计复杂电路，最后还要学会当电路‘医生’排查故障。看看哪些小组能成为今天的‘王牌工程师’！”寥寥数语，既点明了并联这一核心，又勾勒了整节课“基础→设计→诊断”的进阶路线，激发了学生的挑战欲。第二、新授环节

本环节以“王牌工程师挑战赛”为主线，设计五个逐层递进的任务，让学生在“做中学”、“用中思”。任务一：基础夯实——构建知识网络图

教师活动：首先，发放前置诊断单（包含概念辨析、简单电路判断等），限时5分钟完成，快速了解学生知识漏洞。然后，不直接讲解答案，而是抛出引导性问题：“请以‘电路’为中心词，用思维导图或概念图的形式，把你认为本章最重要的概念、规律、仪器及其关系整理出来。可以参考课本，但更要体现你自己的理解。”教师巡视，针对普遍性问题进行点拨，例如看到有学生混淆“电荷的定向移动”和“电流方向”时，可以提问：“谁能用类比解释一下，好比水流，水分子移动的方向和我们规定的水流方向是什么关系？”

学生活动：独立完成诊断题，并进行初步自检。随后，根据教师要求，动手绘制个性化的知识网络图。可以与邻座轻声讨论，完善自己的图谱。这个过程促使学生主动检索、组织和关联知识。

即时评价标准：1.知识网络的完整性：是否涵盖了电荷、电流、电路构成、串并联、电流表等核心概念。2.关联的逻辑性：概念间的连线是否有合理的标注（如“组成”、“特点”、“用于测量”）。3.个性化与深度：是否有超出简单罗列的思考，如标注了易错点或自己的理解。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念关系：电路是电流流经的路径，由电源、用电器、开关、导线按一定方式连接而成。★两种基本模型：串联（电流一条路，各用电器相互影响）与并联（电流分叉路，各支路独立工作）。▲易错辨析：电流方向规定为正电荷定向移动的方向，与电子移动方向相反；电路中有电流必须有电源且电路闭合。方法提示：构建知识网络是高效复习的法宝，它能帮你把书“读薄”，看清知识的内在联系。任务二：技能演练——规范连接测量电路

教师活动：出示任务卡：“请根据给定电路图（一个简单的串联或并联电路），选择合适的器材，连接实物电路，并用电流表分别测量干路和某支路（若并联）的电流。”教师先不示范，而是提醒安全规范和合作要点：“接线时，开关一定要断开！小组内可以分工，一人看图，一人接线，一人检查，最后共同测量。”巡回指导，重点观察：电流表量程选择是否合理（“你预估一下电流多大？该选哪个量程？试触法用起来！”）、正负接线柱连接是否正确、读数时视线是否与表盘垂直。

学生活动：小组合作，阅读电路图，讨论连接顺序，动手进行实物连接。使用电流表进行测量，记录数据。可能遇到指针反偏、超量程等问题，需小组内讨论解决。

即时评价标准：1.操作的规范性：是否遵循“断开关、查器材、顺路连接、试触选量程”的流程。2.读数的准确性：能否正确读取电流表指针示数并记录单位。3.合作的实效性：小组成员是否人人参与、有效沟通。

形成知识、思维、方法清单：★电流表使用铁律：必须串联接入被测电路；电流从“+”入“”出；被测电流勿超量程；绝不允许不经过用电器直接接在电源两极。▲并联电路电流规律：在并联电路中，干路电流等于各支路电流之和（I=I1+I2+…），此规律需通过实验测量归纳得出，为后续学习伏安法奠基。方法提示：连接实物图时，可“先串后并”，从电源正极出发，沿电流路径依次连接元件，遇到分叉点再处理并联支路。任务三：设计挑战——满足特定需求的电路

教师活动：发布进阶任务：“现在你是设计师，请设计并连接一个电路，要求：两个灯泡能独立工作，且有一个总开关控制整个电路。请先画出电路图，经同伴互评或老师审核后，再连接实物。”提供分层支持：对基础薄弱组，可提供设计思路提示卡（如“独立工作意味着什么连接方式？”）；对能力较强组，增加挑战：“能否设计一个电路，只用一个电流表就能测出两个并联支路的电流？想想办法。”

学生活动：小组进行头脑风暴，绘制设计图。利用教师提供的“电路设计评价量规”（功能实现、作图规范、创新性）进行组内或组间互评。修改完善后，领取器材进行实物搭建与功能测试。

即时评价标准：1.设计的正确性与创新性：电路图是否能实现全部功能，有无更简洁或巧妙的设计。2.图纸的规范性：元件符号使用是否标准，连线横平竖直。3.从图纸到实物的转化能力：能否将清晰的电路图准确转化为实物连接。

形成知识、思维、方法清单：★电路设计原则：明确需求（控制方式、用电器关系）→确定电路模型（串联/并联/混联）→绘制规范电路图→依图连接。▲开关的位置逻辑：总开关应接在干路；控制支路的开关应与该支路用电器串联。思维提示：设计电路是典型的模型建构过程，将实际需求抽象为物理模型，这是工程师的核心思维。任务四：故障诊断——化身电路小医生

教师活动：创设故障情境：“刚刚你们组搭建的完美电路，现在老师悄悄动了点‘手脚’，它出现故障了（如一盏灯不亮）。请你们不动手拆线，只利用电流表作为‘诊断仪’，通过测量和推理，找出故障可能的位置及原因。”提供思维支架：“故障排查一般思路是：根据现象缩小范围→提出假设（可能哪里断了或短路了）→设计检验方案（电流表测哪里？预期结果是什么？）→得出结论。”

学生活动：观察故障现象。小组讨论，提出可能的故障假设（如“可能是L1灯丝断了”或“L1所在支路某处导线松了”）。设计检验方案：将电流表接入电路不同位置（如干路、L1支路、L2支路），根据有无示数及大小进行推理。记录诊断过程和结论。

即时评价标准：1.推理的逻辑性：分析是否步步有据，能否将电流表的测量结果与故障点建立合理解释。2.方案的有效性：检验方案是否简洁、有针对性，能否有效排除其他可能性。3.表达的清晰性：能否清晰地向全班阐述本组的诊断思路和结论。

形成知识、思维、方法清单：★常见故障分析：断路（电流无通路，相关部分不工作，电流表无示数）；短路（局部电阻极小，电流极大，可能烧坏电源或用电器）。▲电流表在诊断中的妙用：电流表有示数，说明所测路径连通；无示数，则可能路径断开或电流表本身损坏（需交叉验证）。思维提示：故障分析是“逆向推理”和“假设检验”科学方法的绝佳训练场，它锻炼你在复杂情境中抓住关键线索的能力。任务五：综合应用——解析生活电路

教师活动：展示真实生活场景图片或简易模型，如节日彩灯串（部分损坏会影响其余）、家庭房间的照明电路。提出问题：“这些电路分别对应哪种模型？为什么彩灯串通常用串联，而家庭照明必须用并联？如果家里一个灯泡坏了，其他灯还亮，这利用了并联电路的什么特点？”引导学生将课堂所学与生活经验、技术应用联系起来。

学生活动：观察、讨论，运用本章知识解释生活现象。思考并回答教师提问，理解电路设计背后的物理原理和实际考量。

即时评价标准：1.知识迁移能力：能否准确识别生活实例中的电路模型。2.深度理解：能否从便利性、安全性、经济性等角度理解不同电路设计的缘由。

形成知识、思维、方法清单：★知识应用的价值：串联用于需要同时工作/分压的场合（如彩灯、小彩灯）；并联是实现用电器独立控制、保障电路稳定工作的基础（如家庭、教室电路）。▲安全用电意识：短路是家庭电路火灾的重要原因，安装保险丝或空气开关就是利用电流过大时自动切断电路（相当于制造可控的“断路”）来保护安全。情感态度渗透：物理知识不是空中楼阁，它就在我们身边，服务于生活，也提醒我们安全规范。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，满足差异化需求。基础层：提供几道典型的串并联识别、电流表读数、简单电路图绘制的题目，确保所有学生巩固最基本的核心技能。综合层：呈现一个稍复杂的实物连接图，要求转化为电路图，并回答若某处断开或短路，各灯泡和电流表示数如何变化。这类题目需要学生综合运用路径分析和串并联特点。挑战层：提供开放性问题：“设计一个病房呼叫电路，要求每位病人床头都有一个开关，按下时护士站的指示灯亮且电铃响，并能通过不同指示灯区分病房。画出你的设计电路图，并说明工作原理。”这是一个项目式的小挑战。

反馈机制：基础层和综合层练习通过实物投影展示学生作答，进行快速批改和讲评，聚焦典型错误（如短路判断错误）。挑战层任务可作为课后小组探究项目，下节课请设计优异的小组进行展示分享。“我们来看看这位同学的设计，他把每个病房的灯和铃并联，再用一个总开关……这个思路非常清晰！”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“请各位‘工程师’回顾今天的探险之旅，用一句话或几个关键词说说你最大的收获或仍存的疑惑。”鼓励学生分享，教师板书关键词（如“模型”、“并联”、“故障分析”、“安全”）。然后，教师引导学生将这些关键词串联起来，形成本节课的“思维导图式”板书，强调从知识到能力到应用的升华。最后布置分层作业：必做（基础练习册对应章节+整理完善课堂知识网络图）；选做（完成“病房呼叫电路”的详细设计报告，或调查家中一个房间的照明电路布局并画出简化电路图）。预告下节课我们将进入更精彩的“电压”世界，看看是什么“推”着电荷在电路里流动。六、作业设计

基础性作业：1.完成教材本章复习题中的概念辨析和简单计算题。2.绘制本章核心知识思维导图，需体现各概念间的联系。3.列举生活中串联和并联电路的各两个实例，并简要说明判断依据。

拓展性作业：1.【情境应用】观察家里的台灯（可调光或不可调光）、手机充电器连接排插的方式，分析其中涉及的电路知识，写一份简短的观察报告。2.【微型项目】利用电池、导线、小灯泡（或发光二极管）、开关等，制作一个简单的双控灯模型（即两个开关控制同一盏灯，如楼道灯），并解释其工作原理。

探究性/创造性作业：1.【开放探究】查阅资料，了解汽车照明电路（如远近光灯、转向灯）是如何设计和控制的，尝试画出其原理简化图，并与同学分享。2.【创意设计】设计并制作一个“简易电路检测仪”（可检测导线通断），列出所需材料、设计思路和制作步骤。七、本节知识清单及拓展

★电荷与电流：摩擦起电的实质是电荷的转移；电荷的定向移动形成电流；规定正电荷定向移动的方向为电流方向。

★电路的构成与状态：一个完整的电路必须包含电源（供电装置）、用电器（耗电装置）、开关（控制装置）和导线（连接装置）。通路：正常工作的电路；断路（开路）：电路断开；短路：电源两极或用电器的两端被导线直接连通，非常危险。

★电路图：用规定的符号表示电路连接的图。作图要求：元件符号标准、布局合理、连线横平竖直、简洁清晰。

★串联电路：将电路元件逐个顺次连接。特点：电流只有一条路径；各用电器相互影响；开关控制整个电路，且位置改变不影响其控制作用。

★并联电路：将电路元件并列连接在电路两点间。特点：电流有两条或多条路径（干路和支路）；各支路用电器独立工作，互不影响；干路开关控制整个电路，支路开关只控制其所在支路。

★电流（I）：表示电流强弱的物理量，单位安培（A）。常用单位毫安（mA）、微安（μA）。

★电流表：测量电流的仪表。使用规则：（1）必须串联在待测电路中；（2）电流必须从“+”接线柱流入，“”接线柱流出；（3）被测电流不能超过其量程；（4）绝对不允许不经过用电器直接将电流表接到电源两极。

▲串并联电路电流规律：串联电路中，电流处处相等（I=I1=I2=…）；并联电路中，干路电流等于各支路电流之和（I=I1+I2+…）。

▲电路设计思路：明确控制要求和用电器关系→选择电路模型（串联/并联）→画出电路草图→检查修正→画出规范电路图。

▲电路故障分析常用方法：（1）观察法（看元件是否损坏、连接是否松动）；（2）电流表检测法（通过有无示数判断通路/断路）；（3）假设推理法（假设某处故障，推断现象是否符合）。

▲生活用电常识：家庭电路中的用电器是并联的；开关应接在火线与用电器之间；短路和过载是家庭电路中的主要安全隐患。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课以任务驱动，成功将复习课从“教师讲、学生听”转变为“学生做、学生思”。通过观察学生任务单的完成情况、小组合作时的讨论热度以及当堂练习的正确率，可以判断知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确识别并设计串并联电路，故障分析环节的推理逻辑也表现出明显进步。情感与思维目标的达成更具弥散性，但从学生们专注的眼神、成功调试电路后的欢呼以及小组间自发进行的方案辩论中，能清晰感受到科学探究兴趣和理性思维在生长。有个学生在课后说：“老师，原来觉得电路图很抽象，现在自己连了一遍，感觉它‘活’了。”这句话是对模型建构思维目标达成的生动注解。

（二）教学环节有效性评估“导入环节”的“智能书房”设计，起到了“一石激起千层浪”的效果，快速聚焦了并联这一核心并激发了探究欲。核心任务链的设计是亮点，五个任务环环相扣，从知识梳理到综合应用，形成了清晰的认知阶梯。“故障诊断”任务作为难点突破环节，由于提供了思维脚手架，学生并未感到无从下手，反而兴致勃勃地扮演起“侦探”角色。然而，在任务二（技能演练）的巡视中发现，仍有约20%的学生在电流表量程选择上存在犹豫或错误，反映出“试触法”这一关键操作在新课阶段未能完全内化，需在后续实