小学英语二年级上册 Unit 1 Feelings 教学设计

小学英语二年级上册Unit1Feelings教学设计一、教学内容分析  本单元教学立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“情绪与情感”子主题。从知识技能图谱看，本课是学生系统学习情感表达与简单人际交流的起始单元，核心在于掌握一组基础情感词汇（如happy,sad,angry,scared）及其在真实情境中的初步运用，认知层级需从“识记”迈向“理解”与“简单应用”，为后续学习描述事件与感受的完整句式奠定基础。过程方法上，本课强调通过体验、模仿、游戏、角色扮演等实践活动，引导学生感知语言交际功能，初步培养“看”（观察表情、图片）与“说”的能力。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，构建初步的情感表达图式；在文化意识上，初步感知情感表达的共通性与文化差异性（如某些表情的普遍性）；在思维品质上，促进对自我及他人情绪的觉察、辨识与简单归因；在学习能力上，激发在真实交际中尝试运用英语的兴趣与信心。  学情研判方面，二年级学生活泼好动，形象思维主导，对表情、动作、故事和游戏有天然亲近感。他们已具备简单的问候语储备（如Hello,Howareyou?），但将情感词汇与具体情境、自身体验关联起来进行主动表达存在障碍。常见认知误区可能包括将情感词汇与单一、固化的情境绑定（如认为“sad”只与“哭”相关）。在教学过程中，我将通过“我演你猜”游戏、观察学生模仿与对话时的表情与语音语调、巡视小组活动时的互动情况，进行动态学情评估。基于此，教学调适策略包括：对基础较弱的学生，提供更多的图片支持、肢体语言示范和重复跟读机会；对感知力强的学生，则引导他们描述更复杂情境下的感受，或尝试用“because…”简单说明原因，满足差异化需求。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片、动作或简单情境的提示下，准确识别、说出并初步认读核心情感词汇：happy,sad,angry,scared,tired。能理解并在模拟情境中运用核心句型“Howareyou?I‘m…/Howishe/she?He’s/She‘s…”进行关于情绪的简单问答，构建起词汇与句型的基本联系。能力目标：学生能够结合自身真实感受或观察到的他人表情、动作，选择恰当的词汇进行口头表达。能够在教师创设的同伴对话、角色扮演等微型交际活动中，运用所学句式进行简短交流，初步培养在具体语境中理解和表达信息的能力。情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中，乐于用英语表达自己的情绪，并对他人的情感表达给予关注和简单回应（如说一句“It‘sOK.”），初步建立友好交流的意识。通过认识各种情绪，明白所有感受都是正常的，促进初步的自我情感认知与社会情感学习（SEL）。科学（学科）思维目标：通过“观察表情/情境—联系词汇—选择表达”的过程，发展学生的观察、联系与简单推理的思维习惯。在小组活动中，学习如何依据表情、动作等非语言信息进行判断和交流。评价与元认知目标：在课堂练习与展示环节，学生能根据教师提供的简单口头或图示评价标准（如：声音响亮、表情到位），对自己或同伴的表现进行“竖起大拇指”式的简单评价。在课堂小结时，能跟随教师的引导，回顾“今天学会了哪几个关于感觉的词”，初步形成对学习内容的盘点意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是核心情感词汇（happy,sad,angry,scared,tired）的音、义、形匹配掌握，以及如何在真实语境中运用“I‘m…”句型进行自我情感表达。确立依据在于，这些词汇和句型是构成本单元乃至后续情感与自我描述话题的语言基石，是课程标准一级目标中“围绕相关主题进行简单交流”要求的具体体现，也是学生从单词学习迈向简单句表达的关键一步。掌握这些内容，方能实现有效的初步交际。教学难点：难点在于引导学生在脱离机械跟读的情境下，主动、恰当地运用词汇和句型表达真实或模拟的真实感受。成因在于，情感本身具有主观性和抽象性，部分词汇（如scared,tired）与具体情境的关联对学生而言可能不够直观。预设依据来自低年级学生“学用分离”的常见现象，他们可能记得单词，但在需要表达时却不知如何开口。突破方向在于创设大量可理解、可体验、有意义的微型情境（如：游戏赢了/输了、看到一只大狗、运动后很累），并提供丰富的非语言支持（如图片、表情、动作），搭建从理解到自主表达的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含表情动画、情境图片、歌曲视频）；高清表情词卡（正面为卡通表情图，反面为单词）；核心句型条。1.2学习材料：分层课堂活动任务单（A层：图片词汇匹配；B层：情境对话填空；C层：绘制我的心情并标注）。1.3评价工具：实体“情绪表情”贴纸（用于即时奖励）；小组合作评价星表。2.学生准备2.1预习任务：观察家人今晚的表情，尝试用中文描述。2.2物品准备：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：便于进行同桌pairwork和四人小组活动的灵活布局。3.2板书记划：左侧区域贴核心词卡，中部预留情境图贴位，右侧为句型主干“Howareyou?I‘m______.”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：师生共唱歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》，教师带动学生边唱边做拍手、跺脚等动作。唱完后，教师迅速变换表情，戴上“sad”和“angry”的简易头饰，用夸张但清晰的语调说：“Butnow,lookatme.I’mnothappy.I‘m…（作哭泣状）Oh,I’msad!Andsometimes…（作生气状）I‘mangry!”迅速将学生从熟悉的快乐情境带入多样情绪的世界。同学们，你们看，老师的脸上是不是住着好多不一样的小精灵呀？  1.1问题提出：教师指向自己多变的脸和学生的脸，提出核心驱动问题：“我们每天都会有各种各样的感觉。那么，怎么用英语来说出这些奇妙的感觉呢？今天，我们就一起来揭开‘感觉小精灵’的秘密！”  1.2路径明晰：“首先，我们要认识几位最重要的‘感觉小精灵’（出示词卡）。然后，我们要学会怎么和它们打招呼、问它们好（指向句型）。最后，我们还要在游戏和故事里，和这些‘小精灵’一起玩！”简要唤醒旧知：“还记得我们怎么友好地问候别人吗？对，可以说‘Howareyou?’。今天，我们要给这个问题一个更丰富多彩的答案。”第二、新授环节任务一：情感词汇初感知——猜猜我的“心情小精灵”教师活动：教师扮演“情绪魔法师”，依次呈现并夸张表演happy（开怀大笑、手舞足蹈）、sad（低头抹泪）、angry（双手叉腰、跺脚）、scared（抱肩发抖）、tired（打哈欠、揉眼睛）。每表演一个，便放慢语速、清晰发音说出该词3遍，并出示对应的卡通表情词卡，将词卡贴在黑板左侧。之后，进行“我演你猜”游戏：教师只做表情和动作，引导学生集体或个别说出单词。大家的小眼睛真亮！那如果我不做动作，只给你们看这张脸（快速切换表情卡片），你们还能叫出它们的名字吗？学生活动：学生观察教师的表演，注意力被夸张的表情和动作吸引。他们尝试模仿教师的表情和动作，并跟着教师的口型大声或小声地跟读新单词。在“我演你猜”环节，学生积极参与，大声喊出猜测的单词。部分学生被邀请到讲台前模仿表情，让台下同学猜。即时评价标准：1.语音模仿度：学生跟读时，发音是否清晰，能否努力模仿教师的语音语调。2.意义关联度：在猜测环节，学生能否快速、准确地将教师或同学表演的表情/动作与正确的英语词汇联系起来。3.参与积极性：是否愿意主动模仿和参与猜测游戏。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义关联：Happy/ˈhæpi/，与笑脸、开心事关联；Sad/sæd/，与哭泣、低落情绪关联。记住这两个词，就掌握了最基础的情绪对比。▲动作辅助记忆法：学习情绪类单词时，加上表情和动作就像给单词穿上了“衣服”，能记得更牢。比如，边说“angry”边皱眉叉腰，这个单词就和生气的样子绑在一起了。任务二：语音解码与巩固——“小耳朵”辨音游戏教师活动：教师利用单词卡片，引导学生关注单词的首音和尾音。例如，指着“sad”和“scared”，强调“s”的发音，并对比“sad”的短促/d/和“scared”的/d/。通过“听音拍词”游戏巩固：将五张词卡分散贴在黑板上，教师随机读出一个单词，学生以小组为单位，派代表迅速跑到黑板前拍击对应的词卡。听好哦，这次是/æŋɡri/！哪个小组的‘小兔子’耳朵最灵，跳得最快？学生活动：学生仔细聆听教师的发音，尝试分辨细微差别。在小组游戏中，组内成员快速讨论、确定目标词汇，代表争先恐后上前拍卡，其他组员则焦急提示，课堂气氛活跃。学生在此过程中反复聆听和辨认单词发音。即时评价标准：1.辨音准确性：在“听音拍词”中，小组选择的词卡是否正确。2.协作反应速度：小组成员是否能快速商议并作出反应，体现团队协作。3.发音清晰度：当被问到“Whydoyouchoosethisone?”时，学生能否尝试读出该单词来佐证选择。形成知识、思维、方法清单：★自然拼读渗透：关注单词开头和结尾的发音，如“h”在happy中的/h/，“t”在tired中的/t/，建立音素意识，为拼读打基础。★易混点辨析：Sad和scared开头都是“s”，但元音和结尾音不同；angry和hungry发音近似，但意义截然不同，可通过表情动作强化区分。记忆小窍门：把scary（可怕的）和scared（害怕的）联想记忆，就像是一对“吓人”兄弟。任务三：句型建构与情境代入——给“小精灵”安个家教师活动：教师在黑板中央贴上“小男孩赢了比赛”的情境图，指着图中男孩的笑脸，自问自答：“Howishe?Oh,he‘shappy!”将句型条“Howishe/she?He’s/She‘s…”贴在黑板中部。随后，教师走到学生中间，指向一个面带笑容的学生，问全班：“LookatLily.Howisshe?”引导全班回答：“She’shappy!”再创设情境：“如果我现在不小心打翻了你的文具盒（做模拟动作），然后我对你说‘I‘msorry.’，你可能会feel…？”引导学生说出“angry”或“sad”。现在，请大家看看你的同桌，他/她现在是什么感觉呢？用你的小手指着他/她，悄悄问我：‘Howishe/she?’，我来当你们的翻译官！学生活动：学生观察教师提供的情境图，理解句型的含义和使用场景。他们开始观察身边的同学，尝试应用新句型进行描述。在教师创设的“打翻文具盒”情境中，学生联系自身经验，产生共情，并尝试输出词汇。同桌之间开始互相观察和简单询问。即时评价标准：1.句型运用正确性：在教师引导下回答时，能否正确使用“He‘s/She’s…”的结构。2.情境匹配度：在情境问答中，选择的情绪词汇是否合乎情理。3.观察与表达意愿：是否乐于观察同伴并尝试用英语描述。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：“Howareyou?I‘m…”用于询问和表达自己的感受。“Howishe/she?He’s/She‘s…”用于谈论第三人。这是英语中关于情绪最基础的对话模式。★人称与be动词搭配：I后面用am(I’m)，He/She后面用is(He‘s/She’s)。文化小贴士：在英语日常问候中，“Howareyou?”常常像“你好”一样使用，对方可能简单回答“I‘mfine,thankyou.”，但今天我们学会了给出更真实、更丰富的答案，这让交流更有趣！任务四：综合应用与角色扮演——“情绪诊所”小剧场教师活动：教师布置“情绪诊所”场景：有几张椅子作为“候诊区”，教师扮演“情绪医生”，头戴听诊器。邀请几组学生前来“看诊”。医生问：“Hello!Howareyoutoday?”学生需根据自己抽到的情境卡片（如：图片显示“摔倒了膝盖疼”、“收到生日礼物”、“晚上做噩梦”），表演出相应的情绪并回答。医生可给予简单“处方”：“Oh,you‘resad.Haveahug!/You’rescared.It‘sjustadream.It’sOK.”小演员们准备好了吗？记住，不光要用嘴巴说，你的脸、你的身体都要告诉大家你的感觉哦！学生活动：学生分组准备，根据抽到的情境卡片讨论如何表演。在角色扮演中，“病人”努力结合表情、动作和语言进行综合表达。“医生”努力倾听并回应。台下学生作为“观众”，观看并猜测“病人”的感受，参与感强。即时评价标准：1.综合表达能力：“病人”能否将词汇、句型、表情、动作有机结合，完整呈现情境。2.交际互动性：“医生”与“病人”的对话是否自然流畅，有无简单的眼神交流和回应。3.观众参与度：台下学生能否安静观看，并在表演后说出正确的感受词汇。形成知识、思维、方法清单：▲语言与非语言结合：真实的交流中，语言（说的话）和非语言（表情、动作、语调）同样重要。比如，说“I‘mhappy”时如果皱着眉，别人就不相信。交际策略初探：当听不懂或说不出时，可以用手指一指表情卡片，或者做动作，这也是有效的沟通方式。★情感关怀表达：学习对他人的情绪做出简单安慰，如“It‘sOK.”“Don’tbesad.”这是友爱和同理心的体现。任务五：初步读写与内化——绘制“我的心情晴雨表”教师活动：教师发放分层任务单。展示自己绘制的简易“心情晴雨表”：一张圆脸，画出当下表情，并在旁边写上“I‘mhappy.”。指导学生：“请画出你现在的心情，或者你今天经历过的一种心情，然后像老师这样，试着在旁边写上这句话。可以写‘I’m…’，如果你愿意挑战，也可以写‘He‘s/She’s…’。”巡视指导，帮助有困难的学生描红单词或提供拼写支架（单词首字母提示）。看看谁不仅是表演大师，还是画画和书写小能手！写的时候，记得想想单词宝宝是由哪些字母组成的。学生活动：学生选择自己擅长的任务单层级，进行绘画和书写。A层学生在已印有表情和单词的图案上描红并朗读；B层学生根据所给情境句子补全缺失的情感词汇；C层学生自由创作图画并尝试独立书写句子。完成后，部分学生愿意展示并朗读自己的作品。即时评价标准：1.图文匹配一致性：所画表情与所写词汇是否相符。2.书写规范性：字母书写是否基本正确，单词间是否有间距意识。3.完成过程的专注度：能否在规定时间内专注于自己的任务。形成知识、思维、方法清单：★词汇认读与书写入门：开始建立单词“形”的概念，将发音与字母组合初步联系。如happy有两个p，tired结尾是ed。跨学科联系（美育）：用绘画表达情绪，是艺术与英语的融合。不同颜色也可以代表情绪，比如黄色代表happy，蓝色代表sad。学习策略引导：遇到不会写的单词怎么办？可以看看黑板上的词卡，可以问老师同学，这就是在学习中寻找资源解决问题。第三、当堂巩固训练  教师设计三层巩固活动。基础层（全员参与）：“快速匹配”游戏——PPT快速闪现表情图，学生集体说出单词；或进行“Listenandcircle”练习，在学习单上圈出听到的单词。综合层（小组合作）：“情境反应链”——教师描述或出示一连串简单情境（如：1.It‘ssunnytoday.2.Igotothepark.3.Iseeabigdog.4.Irunandrun.5.NowI…），小组讨论主角最终感受并派代表用“He’s/She‘stired/scared.”等句子汇报。挑战层（个人或搭档选做）：“情绪故事大王”——用23张情境图片（如：笑脸—哭脸—笑脸），尝试编一个超短故事，并用学过的词汇简单描述变化（如：Heishappy.Heissad.Heishappyagain.）。反馈机制：基础层采用集体核对、教师手势（拇指向上/下）快速反馈；综合层利用实物投影展示各小组结论，引导同伴互评：“Doyouagree?Why？”；挑战层邀请自愿者分享，教师给予鼓励性点评，重点关注其表达的意愿和逻辑。这个小组说‘He’sscared’，因为看到了大狗。其他小组有不同想法吗？说说你们的理由。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾，采用“情绪温度计”的形式进行结构化总结：在黑板上画一个温度计，底部写“Wordswelearned”，请学生说出今天学的五个情感词，每说一个，教师就在温度计上“上升”一格并贴上该词卡。顶部写“Sentenceswecansay”，引导学生齐说核心句型。接着进行方法提炼：“今天我们是怎么认识这些感觉小精灵的？对，通过看表情、做动作、听声音、玩游戏、演故事。”最后布置分层作业：必做作业1.向家人表演并说出5个情绪单词和表情。2.听读教材相关页码3遍。选做作业1.用“Howareyou?”采访3位家人或朋友，记录下他们的答案（可以画画表示）。2.画一幅“家庭情绪图”，标注上whoishow。并预告下节课：“下节课，我们要开一个‘感觉派对’，带上你的画和故事，我们来分享更多有趣的感觉！”六、作业设计基础性作业：1.“我是小演员”：对着镜子，做出happy,sad,angry,scared,tired五种表情，并大声说出英文单词，拍成小视频或表演给家长看。2.“耳朵小精灵”：听教材配套音频，指读课本第X页的单词和句子至少3遍。拓展性作业：1.“情绪采访员”：用“Howareyou,Mum/Dad?”采访至少两位家人，用画笑脸、哭脸等方式记录下他们的情绪，并尝试用“Mumishappy.”这样的句子向老师或同学简单汇报。2.“心情日记画”：在一张纸上画下今天你印象最深刻的一种心情，并用彩笔写上“I‘m______.”（可以从黑板上抄写单词）。探究性/创造性作业：1.“我的情绪绘本”第一页：制作一本迷你折叠书，第一页画上自己的自画像和一种最常有的情绪，设计对话框写上“Hello!I‘m(名字).I’moften______.”2.“感觉收集罐”：收集表示感觉的英文单词（可以从绘本、动画片中找），哪怕只知道中文意思，也记录下来，下节课带来和同学分享。七、本节知识清单及拓展★核心情感词汇：Happy（高兴的）、Sad（悲伤的）、Angry（生气的）、Scared（害怕的）、Tired（累的）。学习提示：把这些词和你的真实感受联系起来，下次开心时，试试对自己说“I‘mhappy!”★询问与回答感觉的句型：询问对方：Howareyou?回答自己：I‘m(happy).询问第三人（男性）：Howishe?He’s(sad).询问第三人（女性）：Howisshe?She‘s(angry).学习提示：He指“他”，She指“她”，别弄混了哦！★人称与Be动词搭配口诀：I用am，You用are，He/She/It用is。本课重点掌握Iam(I‘m)和Heis/Sheis(He’s/She‘s)。学习提示：这是英语语法的一块重要基石，要记牢。▲情感表达的丰富性：除了这些词，还有很多感觉，比如excited（兴奋的）、worried（担心的）、surprised（惊讶的）。学习提示：多看英文动画片，你能发现更多“感觉小精灵”！▲非语言交际的重要性：交流时，微笑、眼神、手势、语调都能传递情绪。即使听不懂所有单词，通过表情也能猜出大意。学习提示：做一个善于观察表情的沟通者。▲情绪管理初识：所有情绪都是正常的。可以说出“I‘mangry.”，但也要学习用合适的方式表达，比如深呼吸、告诉老师或家长。学习提示：学英语，也是在学习认识和管理自己。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和游戏反馈，绝大多数学生能准确听辨并说出五个核心情感词汇，并在情境提示下运用“I‘m…”句型。情感态度目标在“情绪诊所”角色扮演中体现显著，学生乐于表达并表现出简单的共情。思维与元认知目标主要通过观察、联系和简单评价任务渗透，部分学生已能初步运用，但作为隐性目标，其全面达成需长期持续关注。我注意到，当我说“It‘sOKtobesad”时，好几个孩子用力地点了点头，这比单纯学会单词更让我欣慰。  （二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与变脸迅速聚焦了注意力，效果显著。新授的五个任务环环相扣，从感知、解码到应用、内化，符合认知规律。其中，“任务三：句型建构”与“任务四：角色扮演”的衔接尤为关键，是学生从被动接受到主动输出的转折点，设计的微型情境卡片提供了有效支架。巩固训练的分层设计满足了不同需求，但“挑战层”活动时间稍显仓促，部分有能力的学生意犹未尽。小结部分的“情绪温度计”可视化总