沪教版初中英语七年级上册Unit 1 Friendship单元教学设计

沪教版初中英语七年级上册Unit1Friendship单元教学设计一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“人与社会”及“人与自我”列为核心主题范畴，本单元“Friendship”正是其交汇点。从知识技能图谱看，本课需掌握描述人物性格、外貌及表达喜好的核心词汇与句型（如“kind”，“friendly”，“Whatishe/shelike?”,“Ilike…because…”），并能在听读中获取关于友谊的具体信息，在说写中进行简单描述与观点表达。这些语言点是构建社会关系话题表达的基础，具有承上（小学已学基本形容词）启下（未来深入探讨人际关系）的作用。从过程方法路径审视，课标强调在主题意义引领下，通过体验、实践、探究等方式发展语言能力。本单元可转化为“探寻友谊特质”的微型项目式学习，引导学生在完成真实交际任务（如制作“好友档案”）中内化语言。其素养价值渗透于文化意识与思维品质的培养：通过对比中西方文化中友谊观念的异同，增进跨文化理解；通过分析“如何维护友谊”、“朋友间发生矛盾怎么办”等现实问题，发展学生的逻辑思维、辩证思维与解决实际问题的能力，实现语言学习与立德树人的有机统一。

本单元教学对象为七年级新生，他们处于从小学到初中的适应期，对建立新友谊既有强烈渴望也可能存在社交焦虑。已有基础方面，学生储备了少量描述性形容词（如“happy”,“tall”）和简单句型，具备初步的图文对应能力。潜在障碍在于，系统性描述人物并进行因果逻辑表达（如使用“because”从句）是认知难点；同时，部分学生可能存在“害羞于公开表达”或“词汇量有限导致表达单一”的困难。教学过程中，将通过“破冰”游戏、小组讨论、匿名观点分享等多种形成性评价手段，动态监测学生的参与度与语言产出质量，即时判断其理解与表达障碍。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型支架和词汇银行；为内向型学生创设安全的结对或小范围交流环境；为学有余力者设计开放式辩论或创意写作任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标方面，学生将能系统性地理解与运用关于人物外貌、性格及爱好的核心词汇群（如外貌：tall,shorthair；性格：kind,funny,helpful；爱好：begoodat），并能在“介绍朋友”的语境中，熟练整合运用“He/Sheis…”、“He/Shehas…”、“He/Shelikes/isgoodat…”等主系表结构及“Ilikehim/herbecause…”等复合句进行连贯、有逻辑的书面与口头表达，从而建构起描述人物的立体化语言框架。

能力目标聚焦于英语学科核心的交际能力与信息处理能力。学生能够从一段关于朋友介绍的短篇听力或阅读材料中，准确提取并记录关键信息点（如姓名、特征、原因），并能够依据这些信息，进行角色扮演或转述；同时，能在小组协作中，运用所学语言完成一项简单的采访与介绍任务，实现信息的有效交换与整合，初步发展在真实情境中运用英语解决实际问题的能力。

情感态度与价值观目标旨在引导学生在语言学习中反思人际交往。通过课堂活动，学生能体会到友谊的多元价值，在小组合作中主动倾听同伴观点，尊重差异；在讨论“何为真正的好友”时，能初步形成真诚、信任、互助的积极交友观，并愿意在日常生活中尝试运用英语表达对他人的欣赏与关怀。

科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳与演绎思维及跨文化对比思维。学生能够通过分析多个朋友描述的实例，归纳出介绍人物的常见逻辑框架（从外貌到内在品质）；并能够将这一框架演绎应用于描述一个新朋友。同时，通过接触反映不同文化背景下友谊观念的材料，学会初步观察、比较文化现象，培养开放、包容的思维方式。

评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。课程将引导学生依据清晰的表达量规（如内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性）对同伴或自己的口头报告、书面作品进行互评与自评；并在学习结束后，反思本课所采用的“信息获取归纳整理模仿输出”的学习策略的有效性，思考如何将这些策略迁移到未来的单元学习中。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握并综合运用描述人物特征的核心句型和词汇，完成一段逻辑清晰、内容完整的友谊介绍。其确立依据源自课标对“主题范围内连贯表达”的能力要求，以及学业水平测试中对“人物描写”类话题写作与口语表达的持续性考查。该能力是构建所有社会关系话题表达的基石，掌握与否直接影响到本单元乃至后续相关主题学习的深度与广度。

教学难点主要有二：一是学生使用“because”等连词将人物特征与个人感受、具体事例进行有因果逻辑的关联表达，避免表述停留在简单罗列；二是引导学生在跨文化语境中，理解友谊观念的多样性并得体表达。难点成因在于，初一学生的抽象逻辑思维和复杂句组织能力尚在发展，且容易受母语文化思维定式影响。突破方向在于提供大量可模仿的“特征+原因/事例”范例，搭建从“填空”到“半开放”再到“自主生成”的语言支架，并通过中外影视、文学作品中的友谊片段对比，引发思考与讨论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含友谊主题短片、人物图片、句型支架、范例音频）；单词卡片（性格、外貌类）；“好友档案”采访任务单（分层设计版）。1.2环境布置：将课桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作与讨论。黑板/白板预先划分出“WordsforFriends”（友谊词汇墙）和“SentenceBank”（句型银行）区域。2.学生准备

复习小学阶段学过的形容词；思考一位自己想要介绍的朋友（可以是同学、家人或虚拟人物），并准备一张其照片或绘画（可选）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约60秒的无声短片，呈现不同文化、年龄人群之间互动、互助的温暖瞬间（如击掌、分享、合作完成某事）。随后，画面定格在一张两个学生开心交谈的照片上。教师提问：“看看这张照片，你有什么感觉？猜猜他们之间可能是什么关系？”（等待学生回答“朋友”）“没错，这就是我们今天要谈论的魔力词汇——Friendship！”2.核心问题提出与旧知唤醒：教师在“Friendship”标题旁画一个问号：“那么，什么样的朋友才是好朋友？我们又该如何用英语向别人介绍我们珍贵的朋友呢？这就是我们这节课要一起探索的两个核心问题。”接着，转向白板上的“WordsforFriends”区域：“让我们先来个头脑风暴，说到‘好朋友’，你脑海中会冒出哪些英语单词来形容他/她？可以是性格，也可以是样子。大胆说，任何一个词都是宝贵的！”3.学习路径勾勒：“太棒了，我们已经有了一个不错的词库起点。接下来，我们要像搭积木一样，把这些词变成完整的句子，再连成一段精彩的介绍。我们会先听听别人怎么描述朋友，然后学习一些‘超级句型’，最后，请大家亲自创作一份专属的‘好友档案’。”第二、新授环节任务一：初探“好友画像”——听力输入与信息抓取教师活动：首先，呈现一张青少年图片（Ben），创设语境：“MeetBen.Lilyistalkingabouthimasafriend.Let‘slisten.”播放第一遍录音，要求学生抓取主干信息：“Justtrytocatch:WhatdoesLilysayaboutBen?Ishetall?Ishefunny?”播放第二遍前，在PPT上呈现带有关键词空白的句子框架：“Benis______.Hehas______.Heisgoodat______.Lilylikeshimbecause______.”播放后引导学生共同补全。针对“because”部分，追问：“WhatexampledoesLilygive?（她举了什么例子？）Oh,Benhelpedherwithmath.So‘helpful’isnotjustaword,it’sanaction!”学生活动：学生第一遍整体聆听，获取初步印象。第二遍根据教师提供的结构化框架，有目的地抓取并记录关键词（如：tall,shorthair,basketball,helpful）。在教师引导下，尝试复述或跟读完整的句子，重点关注“because”之后的原因阐述。即时评价标准：1.能在听第一遍后，说出Ben的一到两个基本特征。2.能通过第二遍听力，基本补全信息框架。3.能注意到“because”引导的句子，并理解前后因果联系。形成知识、思维、方法清单：1.★人物描述信息维度：外貌（Appearance）、性格（Personality）、爱好/能力（Hobbies/Abilities）是描述一个人的三个基本角度。我们可以像填写表格一样，从这三个方面收集信息。2.▲听力策略——框架先行：在听较长的句子前，先看提供的句子框架或问题，能帮助我们更快速、准确地找到目标信息。这就叫“带着目的去听”。3.★因果逻辑链：“AbecauseB”是表达观点和原因的强大工具。介绍朋友时，不能只说“Heisnice.”，要试着说“Heisnicebecausehealwaysshareshislunchwithme.”让描述更生动、有说服力。任务二：解密“描述密码”——词汇拓展与句型建模honest...is.../he/shealways...m的词汇和听力中出现的词汇，分类整理到白板的“WordsforFriends”区域（如Personality下：kind,funny,helpful,honest...）。然后，指着这些词说：“Nowwehavemanygoodwords.Buthowcanwemakethemintopowerfulsentences?”教师在“SentenceBank”区域搭建核心句型模型：1)外貌：He/Shehas(bigeyes/shorthair).2)性格：He/Sheis(kind/funny).3)能力喜好：He/Sheisgoodat/likes(singing/basketball).4)总体评价：Ilikehim/herbecause(he/sheis.../he/shealways...).通过替换关键词进行大量口头示范。“大家注意，‘has’用于有什么，‘is’用于是什么，可别让这对好朋友上错车哦！”学生活动：学生跟随教师，将词汇进行分类记忆。观察并跟读句型模型，利用教师提供的图片或同学特征，进行快速的口头替换练习。例如，看着一位同学的短发，套用“Shehasshorthair.”和“Sheisgoodatdrawing.”即时评价标准：1.能正确将所学词汇归入外貌、性格或爱好类别。2.能在口头替换练习中，基本正确使用“has”和“is”。3.能尝试用“Ilike...because...”简单表达对某位同学的看法。形成知识、思维、方法清单：1.★动词选择“has”vs“is”：这是描述人物的语法关键点。“有”什么用has(hasbigeyes,hasafriendlysmile)；“是”什么样用is(istall,isfriendly)。可以通过“有什么（实物/特征）”和“是什么（性质）”来区分。2.★核心句型矩阵：将零散的词汇填入固定的句型框架，就能生成无限多的正确句子。这四大句型是构建“好友档案”的四大支柱。3.▲词汇联想网络：学习词汇时，按主题（如性格）归类记忆，比孤立记忆效率更高。可以尝试画一个“FriendshipWordWeb”（友谊词汇网）。任务三：共创“友谊准则”——深度讨论与观点表达教师活动：提出一个思辨性问题：“Agoodfriendshouldbe______.Why?”将学生分成小组，为每组提供几张写有不同特质（如“alwaysagreeswithyou”，“tellsyouthetruthevenithurts”，“isgoodatstudy”）的卡片作为讨论抓手。教师巡视，倾听各小组讨论，适时用问题引导：“Ifafriendalwaysagrees,isthatalwaysgood?”“Whyishonestysometimesdifficultbutimportant?”鼓励学生用中文思考，但尝试用英语关键词或刚学的句型表达核心观点。学生活动：小组成员讨论卡片上的特质哪些是“好朋友”必备的，并排序或补充自己的观点。他们需要协商并给出理由，推选代表准备用“Wethinkagoodfriendshouldbe...because...”的句式进行分享。这个过程中，学生进行价值观碰撞和逻辑梳理。即时评价标准：1.小组成员是否积极参与讨论，每个人都有表达机会。2.小组最终观点是否有明确的理由支持。3.分享时，能否尝试使用目标词汇和“because”句式。形成知识、思维、方法清单：1.★观点表达句式：“Wethink/Ibelievethat...because...”是参与讨论、表达立场的有效句式。先说观点，再说理由，结构清晰。2.▲友谊的多维理解：友谊没有唯一标准答案。不同的朋友可能带来不同的价值（一起欢乐的、给予帮助的、直言规劝的）。学会辩证地看待人际关系。3.协作讨论策略：在小组讨论中，先倾听他人，再陈述己见，最后寻求共识。这是重要的社会性学习技能。任务四：制作“我的好友档案”——综合语言输出教师活动：发放分层“好友档案”任务单。基础版提供详细的填空式框架；进阶版提供大纲式提示；挑战版仅提供主题要求。教师清晰地解释各层任务：“Everyone,youarenowa‘friendshipreporter’!Pleaseintroduceafriendtous.Youcanusetheframework,orcreateyourown.”在学生构思和撰写时，教师进行个别辅导，重点关注句式的正确性、内容的逻辑性（有无because原因），并为有需要的学生提供词汇支持。学生活动：学生根据自己选择的层次，独立或稍作商讨后完成“好友档案”的撰写。他们需要从任务一、二中学到的维度和句型中，选择合适的内容进行组织，创作一段至少包含34个句子的完整介绍。部分学生可开始准备口头介绍。即时评价标准：1.档案是否涵盖了外貌、性格、爱好等至少两个维度。2.语言使用（特别是动词、单复数）是否基本正确。3.是否尝试给出喜欢该朋友的原因或具体事例。形成知识、思维、方法清单：1.★结构化输出：将零散的信息点（词汇、单句），按照一定的逻辑顺序（如从外到内，从特征到评价）组织成连贯的语段，这就是写作的雏形。2.★个性化表达：在框架基础上，加入只有你知道的细节（如“hemakesthebestjokes”、“webothloveacartooncalled...”），会让介绍独一无二，充满真情实感。3.▲自我监控：写完后，自己读一遍，检查：信息完整吗？“has/is”用对了吗？有“because”来说明原因吗？养成初步的自我修改习惯。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练任务链，旨在促进知识向能力的转化。基础层：句子诊所。PPT展示几个含有典型错误的句子（如“Shehavelonghair.”、“Heisfunnybecause.”），请学生以“句子医生”身份进行诊断和纠正。这直接巩固核心语法点。综合层：角色扮演“猜猜他/她是谁”。学生两人一组，A同学根据自己写的“好友档案”口头描述（不透露姓名），B同学根据描述猜测是班级里的哪一位同学或老师。任务要求描述者必须使用至少一个“because”从句。教师巡视，捕捉精彩或具有共性的表达。挑战层：一分钟友谊宣言。邀请自愿的学生，基于“好友档案”，进行一分钟的扩展演讲，可以加入一个与朋友之间的小故事。其他同学担任评委，根据“内容具体、语言正确、表达流畅”三个维度进行点赞。

反馈机制上，“句子诊所”采用全班齐答与教师即时点评相结合；“猜猜他/她是谁”环节，教师邀请23组展示，并引导全班关注描述是否准确、清晰；对于“一分钟友谊宣言”，教师给予激励性点评，并提炼其表达中的亮点词汇和句型，供全班学习。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“今天这趟‘友谊探索之旅’，你收获了哪些‘语言宝石’和‘思考火花’？”鼓励学生用中文或英文关键词回答，教师同步在白板上以思维导图形式梳理出：中心的“Friendship”，延伸出“Words”（外貌、性格等词库）、“Sentences”（四大句型支柱）和“Ideas”（对友谊的理解）。随后进行元认知引导：“回顾一下，我们是如何从听一段介绍，到学会自己说的？这个方法——‘先输入、再建模、最后输出’——同样可以用在学习其他话题上。”最后布置分层作业：“今天的作业有三个菜单：1.基础餐（必做）：完善并熟读你的‘好友档案’，准备下节课小组内分享。2.营养餐（推荐）：用今天学的句型，为你的一位家人也制作一个迷你档案。3.特色餐（选做）：找一首关于友谊的中文或英文小诗，试着找出里面描述朋友的词句，或者自己创作一句‘友谊金句’。”“期待下节课听到更多关于友谊的温暖故事！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.背诵并默写本课核心词汇（性格、外貌类各5个）。2.根据课堂完成的“好友档案”，整理成一段不少于5句话的完整短文，做到书写工整、句式正确。拓展性作业：大多数学生可完成。设计一份简单的英文采访单，采访一位家人或朋友（可中文提问，用英文关键词记录），了解他/她对“好朋友”的看法（至少两个特质及理由），并将采访结果用34句英文进行简要总结汇报。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。二选一：1.绘制一张图文并茂的“FriendshipPoster”（友谊海报），用所学英语句子展示你心中的友谊观，并配以插图。2.观看一段英文动画或影视片段（如《寻梦环游记》《玩具总动员》中关于友谊的片段），用英文记录下其中体现友谊的一个瞬间，并写下你的简短评论（12句）。七、本节知识清单及拓展4.★核心描述性词汇：需熟练掌握用于人物描写的形容词。性格类：kind(善良的),friendly(友好的),funny(有趣的),helpful(乐于助人的),honest(诚实的)。外貌类：tall/short(高/矮),long/shorthair(长/短发),bigeyes(大眼睛)。教学提示：鼓励学生为每个词联想一个熟悉的人物或形象，建立形象记忆。5.★核心句型1：外貌特征：“主语+have/has+特征”。例如：Shehaslonghair.Hehasafriendlysmile.易错点：第三人称单数用has，不可用have。可以将has与he/she/it绑定记忆。6.★核心句型2：性格能力：“主语+be动词(am/is/are)+形容词”。例如：Youarekind.Heisgoodatswimming.易错点：be动词需与主语人称匹配（Iam,youare,he/she/itis）。这是英语造句的根基，需反复操练。7.★核心句型3：喜好表达：“主语+like/likes+某事/doing”。例如：Ilikemusic.Shelikesdrawing.易错点：第三人称单数likes。like后面可接名词或动词ing形式。8.★核心句型4：因果评价：“Ilikehim/herbecause+句子”。这是本课语言输出的升华点。例如：IlikeLilybecausesheisalwayshelpful.思维要点：because后面要接一个完整的句子（包含主谓），来解释前面的观点。9.★动词使用辨析（hasvs.is）：这是语法关键。简单区分：has表示“拥有”某种可见特征或物品；is表示“是”某种性质或状态。可通过提问来检验：是“他有什么？”还是“他是什么样？”。10.▲拓展词汇：反义词对：学习反义词有助于丰富表达。如：tall–short,friendly–unfriendly/shy,kind–mean。可在词汇墙设立“Opposites”（反义词）专栏。11.▲拓展表达：具体事例支撑：让描述更生动，可在because后加入具体事例。例如：Heishelpfulbecausehehelpedmecleantheclassroomyesterday.鼓励学生在作业中尝试。12.▲文化拓展：友谊的象征：不同文化中，友谊可能有不同的象征物或表达方式。例如，中国有“知己”、“管鲍之交”等成语；西方文化中，“afriendinneedisafriendindeed”（患难见真情）是著名谚语。可以引导学生做简单对比。13.听力微技能：关键词速记：在听人物介绍时，不必记下整个句子，而是快速记录关键词（如形容词、名词），特别是数字、名字和表示独特特征的词。14.口语策略：使用“填充词”：当表达卡壳时，可以使用一些简单的填充词来争取思考时间，使表达更自然。如：Well…,Letmesee…,Youknow…。这对于初学者是很有用的交际策略。15.学习策略：个人词句库：建议学生准备一个便携的单词本，按主题（如“人物”、“学校”）分类，随时记录学到的新词和好句，并定期复习。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂的“好友档案”产出和“猜猜他是谁”活动表现来看，绝大多数学生能够运用目标词汇和核心句型框架完成基础的人物介绍，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在小组讨论和采访任务中展现了信息交换与合作的意愿，但语言输出的流畅度和复杂性存在显著差异，部分学生仍需依赖框架和教师提示，自主生成能力有待下一课时巩固。情感与思维目标在“友谊准则”讨论环节体现得最为充分，学生观点的碰撞超出了预期，如对“alwaysagrees”的辩论，初步展现了辩证思维，这是可喜的生成性收获。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：无声短片与照片提问迅速凝聚了注意力，头脑风暴有效激活了已知词汇，为后续教学提供了真实起点。2.新授任务链：任务一至四的逻辑递进