小学英语五年级上册Unit1 Meeting New Friends Part B教学设计-基于核心素养的对话教学实践

小学英语五年级上册Unit1MeetingNewFriendsPartB教学设计——基于核心素养的对话教学实践一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生应能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，并初步形成跨文化沟通能力。本部分（PartB）在PartA初步感知“介绍与问候”功能句的基础上，聚焦于“询问与提供个人信息”这一更深层的交际需求，是单元知识链从“破冰”到“深入”的关键环节。核心语言知识包括运用“Whereareyoufrom?”、“What’syourfavorite…?”等特殊疑问句及其答句进行信息交换；关键技能是能在模拟的真实交际场景中，进行连贯、有礼貌的简短对话。其蕴含的学科思想方法是情境交际法与文化对比法：学生需在教师创设的接近真实的“结识新友”情境中，通过倾听、模仿、角色扮演等活动，内化语言规则，完成交际任务；同时，在了解不同国家、城市及爱好的交流中，初步感知文化多样性。本课的素养指向明确：语言能力上，提升听说技能与初步的语用能力；文化意识上，培养开放、包容的跨文化心态；思维品质上，训练在有限语言框架内进行信息提取、整合与表达的逻辑性；学习能力上，强化通过合作学习策略完成共同任务的意识。预计教学重难点在于特殊疑问句的语调把握，以及在真实压力下综合运用多轮话轮进行流畅对话。  从学情看，五年级学生已具备简单的自我介绍能力（如姓名、年龄），对“国家、城市、颜色、食物”等话题词汇有一定积累，兴趣点在于互动与游戏。然而，他们可能存在以下障碍：一是“前概念”干扰，如将“Whereareyoufrom?”单纯理解为“你来自哪里？”，忽视其作为开启对话、表达关心的社交功能；二是在脱离机械操练后，将已知词汇与新句型进行创造性组合的能力不足，易产生表达焦虑；三是倾听习惯有待加强，在对话中往往急于表达自己而忽略对方信息。因此，教学必须提供充足的、梯度分明的听说输入与支架性支持。我将通过“预测性提问”（如：猜猜新朋友会问什么问题？）和“任务驱动型角色扮演”，动态评估学生的理解与应用水平。针对层次差异，基础层学生将提供包含核心句型的“对话模板”与词汇库进行支撑；提高层学生则鼓励他们整合旧知，增加对话的丰富性与真实性，并尝试担任小组活动中的组织者角色。二、教学目标  知识目标：学生能够正确理解、认读并在语境中运用核心句型“Whereareyoufrom?I’mfrom…”、“What’syourfavoritecolor/food?Myfavorite…is…”，掌握相关国家、城市及爱好类词汇，建构起关于“个人信息交换”的基本对话框架。  能力目标：学生能够在教师创设的“结识国际新朋友”模拟情境中，听懂对话大意，提取关键信息，并运用本课所学句型和已有词汇，进行至少包含3个回合的、有意义的角色扮演对话，初步体验真实交际的流程与策略。  情感态度与价值观目标：学生在了解同伴及虚拟国际友人信息的过程中，表现出对文化差异的好奇与尊重，在小组合作练习中能主动倾听、积极回应，培养开放、友善的交友态度和国际视野。  科学（学科）思维目标：通过对比分析不同场景下的对话范例，学生能初步归纳出英语特殊疑问句的基本结构与语调规律；在信息沟活动中，训练根据有限线索进行预测、提问与验证的信息处理逻辑。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话小明星”评价量规（涵盖语音语调、流利度、内容、合作），对同伴或自己的表演进行简单评价；并在课后反思中，识别自己在本课对话中最常用或最需巩固的句型。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在情境中理解和运用“Whereareyoufrom?”及“What’syourfavorite…?”系列句型进行问答交流。其确立依据在于，这两组句型是完成“深入了解新朋友”这一交际功能的核心语言载体，是单元功能从“见面问候”迈向“深入交流”的枢纽，也是小学阶段培养初步信息交换能力的关键句式，在后续单元及日常交际中应用频率极高。  教学难点：学生能够在相对真实的压力下，综合运用本课及已有知识，完成一段流畅、自然、包含多轮问答的对话。难点成因在于，这需要学生克服对“开口说”的焦虑，将零散的知识点（词汇、句型、语调）在瞬间进行有机整合并输出，对语言组织能力、反应速度及交际策略均有较高要求。突破方向在于提供大量可模仿的优质输入、搭建从“控”到“放”的练习阶梯，并通过创设安全、有趣的任务情境降低情感过滤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含各国风景短视频、动画对话、互动游戏）、单词卡片（国家、城市、颜色、食物）、两个不同造型的手偶（用于示范对话）、实物奖励贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：对话框架填空；B层：关键词提示；C层：空白思维导图）、“对话小明星”评价表。2.学生准备  复习已学关于国家、爱好类的单词；思考“如果遇到一位外国小朋友，我想了解他/她什么？”。3.环境布置  桌椅调整为四人小组模式；黑板分区规划为：核心句型区、词汇银行区、小组积分区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段快速闪现中国、美国、日本、英国等地标建筑的短视频）同学们，刚刚我们进行了一场“环球旅行”！假设我们班要来几位来自这些国家的新朋友，你的心情如何？（学生答：开心、好奇……）没错，那我们怎样才能从“陌生人”变成“好朋友”呢？除了说“Hello”，我们还得会“找话题”、会“聊天”。2.提出问题与链接旧知：上节课，我们学会了打招呼和自我介绍。今天，我们要升级挑战——学习如何“有技巧地聊天”，深入了解新朋友。核心任务就是：请你设计并表演一段对话，成功了解到一位“国际新朋友”的至少两条关键信息。想一想，你通常会对新朋友问哪些问题呢？（引导学生说出“你从哪里来？”、“你喜欢什么？”等中文问题，自然过渡到英文学习）。3.明晰路径：接下来，我们将通过“听对话、学句型、练问答、演情景”四个步骤，来解锁这项“交友技能”。首先，让我们听听课本里的朋友们是怎么聊天的。第二、新授环节  本环节采用“感知理解内化初用”的支架式教学路径，通过一系列任务，逐步引导学生建构对话能力。任务一：整体感知，抓取关键信息教师活动：首先，播放PartB的完整对话视频（无声，仅看画面），提问：“Whoarethey?Whataretheyprobablytalkingabout?”让学生根据画面和人物表情猜测。接着，播放完整有声对话一遍，提出全局性问题：“WhatdoesWangMingwanttoknowaboutSally?”引导学生抓住“from”和“favorite”这两个关键词。然后说：“别急，我们再来听一遍，这次我会放慢一点速度，请大家竖起耳朵，听听WangMing具体是怎么问的，Sally又是怎么答的。”学生活动：观看无声视频，根据情境大胆猜测对话主题。听第一遍完整对话，努力捕捉主旨，尝试回答“王明想了解萨莉的什么”。听第二遍细节，边听边在任务单上勾画或默记听到的问句。即时评价标准：1.能否根据非语言信息（图像、表情）进行合理预测。2.听第一遍后，能否说出“来自哪里”和“喜欢什么”这两个核心话题。3.听第二遍时，是否表现出专注，并能指认出关键问句。形成知识、思维、方法清单：1.★核心交际目标：了解新朋友的两大常见话题——来自何方（Origin）与喜好为何（Preference）。这是展开深入对话的经典起点。2.★听力策略——预测与抓主旨：在听之前先看、先想，听第一遍时不必纠结每个词，抓住“他们在谈论什么”这个核心即可。这是训练泛听能力的重要方法。3.文化意识提示：在英语交际中，直接询问“Whereareyoufrom?”是非常普遍和得体的开启话题的方式，不同于某些文化中可能被视为隐私。任务二：解构分析，聚焦核心句型教师活动：将对话中的两个关键问答句“Whereareyoufrom?I’mfromLondon.”和“What’syourfavoritecolor?Myfavoritecolorispink.”单独呈现。教师用升降调夸张地示范朗读问句，让学生跟读并感受疑问语调。提问：“大家发现这两个问句有什么共同特点吗？它们都是以什么词开头的？”（引导发现Wh特殊疑问词）。接着，利用单词卡片，进行“换词”操练，如将“color”替换成“food”、“sport”，教师问，学生集体答。“好，现在我们来玩一个‘快速反应’游戏：我举国家卡片，你们问；我举食物卡片，你们问。看哪一排反应最快！”学生活动：模仿跟读，特别注意疑问句的语调。观察句型，归纳出“Where”和“What”引导的问句结构。参与集体替换操练。参与“快速反应”游戏，根据教师出示的卡片类别，迅速说出对应的正确问句。即时评价标准：1.跟读时疑问句语调是否基本正确、自然。2.能否准确归纳出问句由“疑问词”引导。3.在游戏中能否根据词汇类别（地点/事物）准确选择使用“Where”或“What”提问。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：Where+are+you+from?用于询问地点来源；What’s+your+favorite+…?用于询问偏好。答句结构为：I’mfrom+地点./Myfavorite…is+事物.2.★语言知识——特殊疑问句语调：英语中，特殊疑问句一般用降调，句尾音调下沉。这是区别于一般疑问句（升调）的关键语音特征。3.易错点提醒：注意“favorite”的拼写与发音/ˈfeɪvərɪt/，避免漏掉字母‘r’的发音。回答时，注意“Myfavoritecolorispink.”中“is”的使用，避免说成“Myfavoritecolorpink.”任务三：情境模仿，内化对话流程教师活动：再次播放对话，让学生逐句跟读。之后，教师使用两个手偶（代表WangMing和Sally）进行对话示范，并邀请一名学生与教师用手偶合作表演。然后，将学生分成两人小组，进行“影子跟读”和“分角色朗读”。“给大家两分钟，和你的搭档一起，试着把这段对话读熟。读的时候，想象你们就是王明和萨莉，带上一点表情哦！待会儿请几组同学上来用手偶表演。”学生活动：听音、模仿、跟读，注意语音、语调和连读。观察教师与同伴的手偶表演。在小组内进行结对练习，先跟读，再分角色朗读，相互纠正发音。即时评价标准：1.跟读与朗读时，语音、语调的准确性与流利度。2.与同伴合作时，是否轮流有序，彼此倾听。3.手偶表演时，是否尝试加入简单的表情或手势，增强表现力。形成知识、思维、方法清单：1.★对话的回合（Turntaking）：一次完整的对话由多个“话轮”交替构成。本课对话是典型的“提问回答”话轮交替模式，这是对话的基本韵律。2.学习方法——模仿与重复：学习口语初期，高质量的模仿（模仿音频、模仿教师）是建立正确语音表象和语感的最有效途径之一。3.▲副语言交际手段：在对话中，除了语言，表情、手势、眼神接触也能帮助传递情感和意图，让对话更生动自然。任务四：信息沟活动，实现初步应用教师活动：设计“寻找神秘友人”活动。给每位学生发放一张不同的“身份卡”（包含姓名、来自城市、最喜欢的食物和颜色）。学生需要在教室中走动，用所学句型互相提问，找到与自己“身份卡”上任意两项信息完全相同的“神秘友人”。教师在活动前明确指令：“Now,youarenotyourself.Youarethepersononthecard.Walkaround,askandanswertofindyourfriendwhohasatleasttwosameanswerswithyou.”活动期间巡视，提供语言支持。学生活动：接收并理解自己的新“身份”。起身在教室内安全走动，主动寻找交谈对象，运用“Hello,I’m…Whereareyoufrom?What’syourfavoritefood/color?”进行问答，并记录对方信息。找到符合条件的伙伴后，一起向教师报告。即时评价标准：1.能否在真实交际冲动下，正确组织并说出问句。2.能否听懂对方的回答，并判断是否符合寻找条件。3.交际过程中是否保持基本的礼貌（如开始说Hello，结束说Thankyou）。形成知识、思维、方法清单：1.★语言功能综合运用：在真实的“信息差”驱动下，将打招呼、自我介绍、提问、回答、判断信息等语言技能融为一体，完成一项具体的交际任务。2.思维品质——信息处理与匹配：在交谈中需快速处理听到的信息（城市名、食物名等），并与自己记忆中的目标信息进行比对、匹配，锻炼了听觉注意力与短时记忆。3.交际策略：当没听清时，可以尝试使用“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”来请求重复，这是重要的交际补救策略。任务五：框架重构，创意对话铺垫教师活动：回归黑板，与学生一起梳理出一个“结识新朋友”的扩展对话框架：1.Greeting(Hi/Hello)→2.Selfintroduction(I’m…)→3.Askaboutorigin(Whereareyoufrom?)→4.Askaboutpreference(What’syourfavorite…?)→5.Expressfeeling(Nicetomeetyou!)。“瞧，这就是我们今天学的‘交友密码’！现在，请和你的小组（4人）一起，利用这个框架，创作一段新的对话。你们可以自由决定角色，可以是同学、也可以是动画人物，甚至可以是外星人！但是，必须用上我们今天学的两个金句。给大家5分钟时间准备。”学生活动：在教师引导下共同回顾并梳理对话逻辑框架。在小组内进行角色分配和对话创编，可以结合之前“身份卡”上的信息或自己的想象。小组合作排练，为下一环节的展示做准备。即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每个成员是否都有参与（分配角色、贡献想法）。2.创编的对话是否包含基本框架中的所有环节，尤其是核心问句。3.是否尝试在对话中增加一些合理的、个性化的内容（如具体城市名、特别的爱好）。形成知识、思维、方法清单：1.★对话的结构化思维：一段完整的、有深度的社交对话通常遵循一定的逻辑顺序：开启→深入→结束。今天的框架是一个经典范例。2.创新能力——在框架内创造：学习语言不是死记硬背，而是在掌握基本规则（框架、句型）后，填充个性化的内容（词汇、角色），进行创造性表达。3.合作学习策略：小组合作完成表演任务，需要成员间的协商、分工与配合，是培养团队协作能力的重要途径。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的训练，促进知识向能力的转化，并提供即时反馈。1.基础层——听力检测与跟读模仿：完成学习任务单上的听力排序或填空练习，内容为课文的变形或简单延伸对话。完成后，同桌互换批改，教师公布答案并简单点评共性错误。“大家看看第三题，回答‘Myfavoriteisred.’少了什么？对，是‘color’，名词不能丢哦。”2.综合层——小组对话展示：各小组根据任务五的准备，上台进行角色扮演展示。要求使用道具或简单动作。其他学生作为观众，依据“对话小明星”评价表（语音语调、流利度、内容、合作）进行评价，教师引导。“请观众们拿出你们的评价表，认真观看。待会儿我们要选出‘最佳语音奖’和‘最具创意奖’！有没有小组愿意第一个上台，把你们的对话演给大家看看？”3.挑战层——情境速答：教师或学生志愿者创设新的微型情境，如“在公园遇到一个外国小朋友拿着熊猫玩具”、“在学校图书馆看到新同学在看一本关于太空的书”，邀请学生快速反应，说出在这种情况下可以如何开启对话（至少提出一个问题）。此环节鼓励即兴发挥，侧重思维敏捷性。“假设你现在就在图书馆，看到那位新同学，你会怎么自然地开始聊天？想一想，除了‘Whereareyoufrom?’，还能根据什么来提问？”（引导出“What’syourfavoritebook?”等）。第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生以思维导图形式总结本节课核心收获。中心词为“MeetingNewFriends”，主要分支为“Questionstoask”（下列Where…?,What’syourfavorite…?）和“Howtoask”（注意语调、结构）。“通过今天的学习，你的‘交友工具箱’里多了哪些‘工具’？我们一起来把它们挂到知识树上。”2.方法提炼与元认知反思：提问：“今天我们通过哪些步骤学会了交新朋友？”（听、说、玩、演）。“你觉得对你来说，是记住句型难，还是在活动中大胆开口难？下次我们可以怎么做来让自己说得更自信？”鼓励学生分享学习策略。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课内容：“今天我们学会了主动提问了解别人，下节课我们将学习如何更详细地介绍自己，让自己也成为一个有趣的朋友！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读课文对话至少5遍，并录音自己最满意的一遍上传至班级学习平台。2.3.抄写核心句型“Whereareyoufrom?I’mfrom…”、“What’syourfavoritecolor?Myfavoritecoloris…”各三遍，并自己造一个关于“food”的问答句。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.绘制一张“MyFriendCard”，用图画和英文写出你的一位朋友（可以是真实的，也可以是想象的）的信息：Name,From,Favoritecolorandfood。2.6.与家人进行角色扮演，你作为“小记者”，用英文采访一位家人“Whereareyoufrom?”和“What’syourfavorite…?”，并记录下答案。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.通过网络或书籍，查一查课本中提到的“London”有哪些著名的景点或美食，用中文或简单英文制作一份迷你海报（可画可贴）。2.9.创作一个四格漫画，描绘两个来自不同国家的人物（如中国和巴西）相遇并成为朋友的过程，对话中需使用本节课所学句型。七、本节知识清单及拓展1.★核心交际功能：询问并告知来源地与个人偏好。这是人际交往中建立初步了解的基础环节。2.★核心句型1——询问来源：Whereareyoufrom?（你来自哪里？）。答句：I’mfrom+地点（国家/城市）.。注意：“from”后直接跟地点，无需加介词。3.★核心句型2——询问偏好：What’syourfavorite+名词（color/food/sport…）?（你最喜欢的…是什么？）。答句：Myfavorite+名词+is+具体事物.或It’s+具体事物.。提示：“favorite”是美式拼写，英式拼写为“favourite”。4.★语音重点：特殊疑问句用降调。跟读时注意句尾音调下沉的感觉。5.关键词汇（国家/地区）：China（中国）,theUSA/America（美国）,theUK/England（英国）,Canada（加拿大）,Australia（澳大利亚）。拓展：城市名如London（伦敦）,NewYork（纽约）通常首字母大写。6.关键词汇（喜好）：color（颜色）,food（食物）,sport（运动）,animal（动物）。搭配：可与具体词如red,noodles,basketball,panda等结合使用。7.对话结构意识：一个完整的简短社交对话可包含：问候→自我介绍→提问1（来源）→提问2（偏好）→表达友好感受。这是对话的逻辑骨架。8.听力策略：第一遍听抓大意（“他们在聊什么话题？”），第二遍听抓细节（“具体问了什么问题？答了什么？”）。9.文化点：在英语文化中，询问“Whereareyoufrom?”通常是友好、开放的信号。回答时，可以具体到城市，也可以只说到国家。10.易错点提醒1：问句“What’syourfavorite…?”中“What’s”是“Whatis”的缩写，读音为/wɒts/。切勿漏掉“is”。11.易错点提醒2：回答“Myfavoritecolorisred.”时，“is”不能省略。避免出现“Myfavoritecolorred.”这样的串名词错误。12.学习策略——模仿：学习对话，第一步是精确模仿音频的语音、语调和节奏，这是培养语感的基石。13.学习策略——合作：与同伴练习对话时，应互相倾听、纠正，共同提高，而非各练各的。14.▲拓展句型：询问偏好还可以用“What…doyoulikebest?”，如“Whatcolordoyoulikebest?”，意思相近。15.▲拓展回答：回答来源时，如果想表达“我是中国人”，除了“I’mfromChina.”，还可以说“I’mChinese.”。但两者侧重点略有不同。16.情境迁移：此课句型不仅可用于结识国际朋友，同样可用于认识国内新同学、新邻居（询问来自哪个城市、小区，喜欢什么）。17.评价视角：评价一段对话好坏，可以从准确性（发音、语法）、流利度（是否连贯）、丰富性（是否用到所学内容）、得体性（是否礼貌、自然）四个维度考虑。18.元认知提示：学习后问问自己：我今天敢于主动提问了吗？哪个句子我说得最溜？哪个词我还需要多练几遍？八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮任务驱动，绝大多数学生能准确认读并理解核心句型，并在“信息沟”活动和小组创编中实现了初步应用。情感目标在“寻找神秘友人”和“国际文化周”情境中得到了较好的渗透，学生表现出较高的参与热情和互动意愿。从当堂展示来看，约有70%的小组能产出结构完整、包含目标句型的对话，20%的小组能在框架内增加个性化内容（如询问“favoriteanimal”），约10%的学生仍显羞涩，表达以单词和短句为主。元认知目标通过评价表和最后的反思提问有所触及，但如何引导学生进行更深入的自我监控，仍需设计更细致的工具。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：短视频与核心任务的提出迅速凝聚了注意力，效果显著。“交友技能”的提法契合学生心理，赋予了语言学习明确的社会功能。2.新授环节任务链：整体遵循了“输入—内化—输出”的认知规律。任务二（解构句型）与任务三（模仿对话）的衔接紧密，操练扎实。任务四（信息沟活动）是高潮，学生“动起来”后，语言在真实的交际需求中被激发，课堂气氛活跃。但巡视中发现，部分基础薄弱学生在走动交际时存在语言组织困难，虽有小卡片提示，仍显信心不足。任务五（框架重构）为分层输出提供了良好支架，使后续小组展示质量得以保障。3.巩固与小结环节：分层训练设计满足了不同学生需求，特别是“情境速答”挑战，激发了高水平学生的思维。小结引导学生梳理框架，起到了“画龙点睛”之效。  （三）学生表现深度剖析：学生的表现呈现明显的分层化。A层学生（语言基础好、外向）是课堂的“引擎”，在信息沟活动和创意展示中表现出色，能灵活整合旧知，甚至尝试使用“Why?”进行追问。对他们而言，本节课的挑战性可能略显不足，应提供更多开放性任务，如设计更复杂的人物背景卡。B层学生（中等大多数）能紧跟教学步骤，在小组合作和明确框架的支撑下，能较好地完成任务，他们是课堂活动的主体受益者。C层学生（基础弱或内向）在集体操练和固定搭档练习时能跟上，但在需要自主走动交际或当众展示时，容易产生焦虑。尽管有教师的个别鼓励和简化任务单，如何为他们创造更安全、更有成就感的成功体验，是后续需要重点关注的。例如，可以为他们预设固定搭档，或允许他们在展示时选择“配音”而非“表演”的角色。  （四）教学策略得失与改进