探索未来规划当下：《Planning for the Future》模块导学与教学设计

探索未来，规划当下：《PlanningfortheFuture》模块导学与教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版（三年级起点）六年级下册Module4，单元主题为“未来的计划”（PlanningfortheFuture）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交汇点，旨在引导学生学习用英语谈论个人对未来的设想与规划。在知识技能图谱上，其核心是掌握并初步运用“begoingto”结构表达将来计划与意愿。这一结构在小学英语语法体系中承上启下，既是对先前所学一般现在时、现在进行时等时态概念的拓展，又是未来学习更为复杂时态（如一般将来时will结构）的重要铺垫，认知要求从“识记”规则提升到在真实语境中的“理解”与“应用”。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的思想将转化为一系列任务型活动，如通过听对话获取他人未来计划信息，通过小组调查规划班级活动，最终落脚于制定并陈述个人计划。这本质上是一个“信息获取—加工处理—创造性输出”的微型探究过程。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的语言操练，其育人价值在于引导学生初步建立规划意识，思考个人兴趣、能力与社会角色（如职业理想、集体活动）的关联，潜移默化地培养其面向未来的乐观态度与初步责任感，指向语言能力、思维品质（如逻辑性、创造性）、文化意识（理解中西方关于未来规划表述的异同）和学习能力的综合发展。  基于“以学定教”原则进行立体化学情研判：六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的词汇量和基本的听说读写技能，对谈论日常生活话题较为熟悉。他们的已有基础包括接触过一些表示未来时间状语（如tomorrow,nextweek）和表达意愿的句型（如Iwantto…）。潜在的认知障碍可能在于：一是容易将“begoingto”结构与现在进行时混淆；二是在真实、开放的语境中迁移运用该结构进行有逻辑、有内容的表达存在困难，可能出现句式单一、内容空泛的情况。他们的兴趣点在于与自身生活密切相关、富有想象空间的话题。因此，在教学过程中，我将通过设置“Whatareyoudoing?”与“Whatareyougoingtodo?”的对比性提问进行动态评估，诊断混淆点；通过提供丰富的范例和分层语言支架，支持不同层次的学生完成从模仿到创新的表达。教学调适策略将体现为：对于基础较弱的学生，提供核心句型框架和词汇库以供选择；对于能力较强的学生，则鼓励他们丰富细节、增加理由阐述，甚至进行简单的对话创编。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步归纳“begoingto”结构表达将来计划的基本形式（肯定、否定、疑问句），在教师创设的“周末计划”、“假期设想”等情境中，准确选用该结构描述自己或询问他人的意向活动，并能区分其与现在进行时在表意上的核心差异。  能力目标：学生能够从一段关于未来计划的对话中，抓取关键信息（如人物、时间、活动），完成简单的信息记录或判断；能够在小组协作中，运用核心句型进行关于计划的信息调查与交换；最终能够基于个人实际或想象，整合语言，完成一份脉络清晰、内容具体的个人未来计划（口头或书面）陈述。  情感态度与价值观目标：通过探讨“未来规划”这一主题，激发学生对未来的美好憧憬与积极向往。在小组调查与分享活动中，培养学生认真倾听同伴计划、尊重他人意愿的合作态度，并初步体会规划对于个人成长的意义。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与预测思维。通过构建“时间（when）人物（who）事件（what）原因（why）”的表述逻辑链，训练学生有条理地组织信息；通过根据现有线索（如个人爱好、当前事件）推测或规划未来可能的活动，锻炼其基于现实的合理想象与预测能力。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量规（如：句型是否正确？内容是否完整？），对同伴或自己的计划陈述进行初步的互评与自评。在课堂尾声，通过“本节课我学会了用哪种新方法谈未来？”的提问，鼓励学生回顾和识别本课的核心学习策略——运用“begoingto”结构进行规划表达。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是“begoingto”结构的意义理解及其在真实语境中的初步运用。确立该重点的依据源于课程标准对“在具体语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求。此结构是本模块乃至小学阶段表达将来时的核心语言工具，掌握其用法是学生能否围绕“未来计划”主题进行有效交际的基石，直接关系到本模块教学目标的达成，并在小升初学业水平测试中常作为考查学生综合语言运用能力的常见考点。  教学难点：教学难点在于引导学生在脱离课文机械操练后，能在贴近自身生活的新情境中，自然、灵活、有内容地运用“begoingto”结构进行综合表达。难点成因在于：第一，该结构涉及be动词随人称的变化，学生需克服旧有习惯，实现准确搭配；第二，“计划”的内容需要学生调动个人经验与想象力进行生成，对语言组织和思维广度有一定要求。突破方向在于提供丰富的、层级化的情境支架和语言支持，通过从控制性练习到半开放、全开放任务的渐进设计，搭建“学用结合”的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含未来计划相关图片、课文动画的视频课件；核心句型“begoingto”的视觉化板书贴条（含Iam/Heis/Wearegoingto…等）；不同颜色的“信息卡”和“活动创意卡”。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力信息记录表、小组调查表和“我的未来计划单”。2.学生准备：预习Module4Unit1课文，尝试用中文或已知英语单词思考自己本周末想做的12件事。3.环境布置：课前将桌椅调整为便于小组活动的岛屿式；预留黑板中央区域用于构建“未来计划”主题思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师面带微笑，展示一组展现不同活动（如爬山、开派对、学烹饪）的图片，快速提问：“Lookatthesepictures.Whataretheydoing?”学生用现在进行时回答。接着，教师指向日历上的“本周六”，话锋一转：“Great!Buttodaywe’regoingtotalkabout‘future’.如果有一个时光胶囊，能让你给六年级毕业时的自己写封信，你会写下什么愿望或计划呢？Let’sthinkabout‘Whatareyougoingtodo?’”（板书核心句）。  1.1提出核心问题：教师将“时光胶囊”的比喻具体化：“Beforewewritetothefuture,let’slearnhowtotalkaboutplans.这节课，我们的核心任务就是：学会用英语清晰地制定并分享你的一项未来计划。大家说，好不好？”  1.2勾勒学习路径：“首先，我们要去课文中‘取取经’，看看Daming和他的朋友们是如何谈论计划的；然后，我们会练习这个新‘法宝’；最后，就是大家大显身手，制定并分享自己的‘未来计划书’。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过一系列任务引导学生主动建构语言知识。任务一：初探语境，感知结构教师活动：播放Unit1课文动画（无字幕）一遍。提问引导：“Whoareinthedialogue?Whataretheymainlytalkingabout?”随后呈现带有“Saturday”和“Sunday”的时间轴，再次播放动画（有字幕），引导学生关注：“Let’sfindouttheirplans.WhatisDaminggoingtodoonSaturday?AndwhataboutSam?”将学生找到的计划关键词（如：haveapicnic）记录在对应时间轴下方。学生活动：观看动画，尝试回答人物和主题。第二次观看时，带着具体问题听读，捕捉Daming和Sam在周末的具体计划信息，并尝试跟读句子。即时评价标准：1.能否准确说出对话的主要人物（Daming,Sam）。2.能否从对话中提取出至少一个关于周末计划的关键信息（如：haveapicnic）。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型初感知：在谈论未来计划时，我们使用“begoingto+动词原形”的结构。例如，“We’regoingtohaveapicnic.”（我们要去野餐。）这里，“be”动词（are）要随主语（we）变化。2.▲信息获取方法：在听对话时，可以先抓住“话题”（talkingaboutplans），再锁定“具体信息”（whatplans,when），这是高效听力的小技巧。3.文化点滴：在英语中，谈论近期的、已确定的计划时，常用“begoingto”，这和中文“打算/准备…”的意思很接近。任务二：聚焦形式，解构规则教师活动：提取课文中的关键句（如：“We’regoingtohaveapicnic.”“I’mgoingtoplaybasketball.”）并列呈现在黑板上。用彩色笔标出“begoingto”部分。发起对比观察：“请同学们火眼金睛看一看，这些句子在结构上有什么共同点？”引导学生总结出“人/物+be+goingto+do”的框架。随后进行机械性操练，教师说主语（I,He,They…），学生快速接龙说出正确的be动词+“goingto”。学生活动：观察例句，在教师引导下发现并总结“begoingto”结构的固定组合形式。参与快速接龙游戏，巩固主语与be动词的搭配。即时评价标准：1.能否指出“begoingto”是句子的固定部分。2.在接龙中，be动词（am,is,are）的使用是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：1.★结构公式化：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形(+其他)。这是构建计划句子的“万能公式”。2.易错点预警：记住哦，“goingto”后面跟的动词一定是原形，不能加ing或s。比如“goingtoplay”，不是“goingtoplaying”。3.思维训练：通过观察多个例子归纳共同规则，这是学习语法的好方法——从具体到一般。任务三：听说并进，理解运用教师活动：回归课文细节，设计理解性问题：“IsDaminggoingtotakehiskite?IsSamgoingtotakehisball?”引导学生关注否定句“I’mnotgoingtotake…”的形式。然后，创设“计划大猜想”活动：展示几张活动图片（如：readabook,drawapicture,cleantheroom），用“Ishe/shegoingto…?”或“Aretheygoingto…?”提问，引导学生用“Yes,…is/are.”或“No,…isn’t/aren’t.”回答。对于能力较强的学生，可追问“Whatishe/shegoingtodothen?”学生活动：细读或听辨课文，回答关于Daming和Sam是否携带物品的细节问题，接触否定形式。参与“计划大猜想”，根据图片和教师提问进行肯定或否定回答，初步在问答中运用句型。即时评价标准：1.回答课文细节问题时是否准确。2.在猜测游戏中，能否正确使用“Yes/No”问答的完整句式进行回应。形成知识、思维、方法清单：1.★否定句与疑问句：否定句在be后加not，如“I’mnotgoingto…”；一般疑问句把be提前，如“Areyougoingto…?”。回答要一致：“Yes,Iam.”/“No,I’mnot.”。2.▲交际功能深化：我们用“begoingto”不仅可以陈述计划，还可以询问和确认别人的计划，这是对话交流的基础。3.学习策略：通过问答游戏来练习新句型，比单纯背诵更有趣，也记得更牢。任务四：情境迁移，小组调查教师活动：发布小组任务：“我们来做个‘周末计划小调查’。”教师先与一名学生示范：T:“Whatareyougoingtodothisweekend,[学生名]?”e.g.I’mgoingto…(e.g.,visitmygrandma).”T:“Soundsgreat!”然后，分发调查表，要求学生在组内用“Whatareyougoingtodo…?”互相询问，记录至少2位同伴的计划（姓名+活动）。巡视指导，为需要帮助的学生提供句首卡片或单词提示。学生活动：观看师生示范，理解任务要求。在小组内轮流担任提问者和回答者，用英语询问和告知周末计划，并填写调查表。尝试使用“That’snice.”等简单评价语。即时评价标准：1.在调查中是否尝试使用目标句型进行交流。2.记录的信息是否基本准确（人名对应活动）。3.小组内是否实现了轮流发言与倾听。形成知识、思维、方法清单：1.★综合运用：在相对真实的迷你对话中，综合运用了“Whatareyougoingtodo?”的提问和“I’mgoingto…”的回答，完成了信息交换的真实任务。2.合作学习要点：在小组活动中，既要勇敢开口说，也要认真听同伴说，并做好记录，这是合作成功的关键。3.语言拓展：除了核心句，我们还可以在对话结束时加上一句简单的评论，如“Havefun!”（玩得开心！），让交流更自然、友好。任务五：整合输出，制定“我的计划”教师活动：引导学生从小组调查转向个人深度规划。“刚才了解了伙伴们的计划，现在请为你自己认真规划一项‘特别计划’——可以是一周后、暑假里，甚至更远的未来。”发放分层“我的未来计划单”：基础版提供“Iamgoingto______(where/when).”的框架；进阶版则增加“BecauseIwantto…/Ilike…”的理由栏。鼓励学生图文并茂。给予5分钟独立完成时间。学生活动：根据个人兴趣和想象，选择适合自己的计划单，独立思考并完成个人未来计划的设计与书写。学有余力者可丰富细节和理由。即时评价标准：1.计划单上的核心句结构（begoingto）使用是否正确。2.计划内容是否具体、清晰（包含至少what和when）。3.是否有尝试添加个性化理由或细节（对进阶学生）。形成知识、思维、方法清单：1.★创造性输出：将所学的“begoingto”结构，与个人的想法、愿望相结合，创造出独一无二的句子，这是语言学习的最终目的——表达自我。2.▲逻辑与细节：一个好的计划，不仅要说“要做什么”，最好还能说明“何时何地”甚至“为什么”，这样表达更丰满、更有说服力。3.差异化支持体现：教师提供了不同难度的任务单，就像提供了不同高度的梯子，让每位同学都能“够得着”目标，并有机会挑战自己。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：PPT快速闪现句子，要求学生判断其描述的是“正在做”还是“将要做”。例如：图片1：男孩正在踢球（Heisplayingfootball.）；图片2：男孩拿着球准备出门（Heisgoingtoplayfootball.）。这能强化“bedoing”与“begoingtodo”的辨析。“大家要睁大眼睛，看准是正在发生还是即将发生哦！”  2.综合层（小组协作与展示）：各小组推选12名代表，利用自己填写的“我的未来计划单”，向全班分享自己的计划。教师和其他学生作为听众，依据“发音清晰、句子正确、内容完整”三条简易标准进行“星级点赞”（举手示意）。分享后，教师可简单提问听众：“Whatis…goingtodo?”进行信息复核。  3.挑战层（个人选做）：提出一个开放式情境：“如果班级下个月要组织一次‘英语日’活动，请你提出一项活动建议，并用‘Wearegoingto…’开头说明。”鼓励学生将计划拓展到集体层面，并思考其可行性。“这个主意真棒！不仅想到了自己，还想到了我们班集体。”第四、课堂小结  1.知识整合：教师邀请学生一同回顾板书，用思维导图的形式总结：“今天我们围绕‘未来计划’，学会了用哪个关键结构？（学生答：begoingto）我们可以用它来做什么？（陈述、询问计划）”。引导学生齐读核心句型，强化记忆。  2.方法提炼与元认知：提问引导反思：“当我们想要用英语谈论一个将来的打算时，可以分哪几步？先确定…（主语和be动词），再抓住…（goingto），最后加上…（想做的动词原形）。”“回顾一下，你是通过听对话、玩游戏还是做调查更快地记住这个句型的？”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择，请大家量力而行：1.基础作业：朗读并抄写课文中的关键句。2.拓展作业：完成你的‘未来计划单’，并配上插图，下节课我们来办个小展览。3.探究作业：采访你的家人，了解他们周末的打算（Whatareyougoingtodo?），尝试用英语记录一句。下节课，我们继续分享更多关于梦想与规划的故事。”六、作业设计  基础性作业：1.听读Module4Unit1课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.在作业本上规范书写以下句子：Iamgoingtoreadabookthisevening.SheisgoingtovisitthezooonSunday.Theyarenotgoingtoplayfootballtomorrow.  拓展性作业：请完善你在课堂上设计的“我的未来计划单”，使其至少包含：计划内容（What）、大致时间（When）、可能的地点（Where）。并用23句通顺的英语将其描述出来，可以制作成一张小卡片。  探究性/创造性作业：（选做）以“MyDreamWeekend”或“APlanforMySummerHoliday”为题，画一幅连环画或制作一份简单的英文海报（可使用剪贴画），用35个含有“begoingto”的句子，描绘你理想中的周末或暑假一天/几天的活动安排。七、本节知识清单及拓展  1.★核心结构“begoingto”：用于表达主语“打算、计划、将要”做某事。其构成必须完整：主语+am/is/are+goingto+动词原形。任何一部分缺失或错误，句子就不成立。例如，“Igoingtoswim.”是错误的，缺少了be动词“am”。  2.★“be”动词的选用：完全取决于主语的人称和单复数：I→am;He/She/It/单数人名→is;You/We/They/复数名词→are。这是初学时最容易出错的地方，需要反复记忆和练习。  3.★“goingto”后的动词形式：紧跟“goingto”之后的动词，必须使用原形。这是固定搭配，不受主语影响。例如，无论主语是He还是They，都是“goingtoplay”，而不是“goingtoplays”或“goingtoplaying”。  4.★句型转换：肯定句：Iamgoingtodraw.否定句：在be动词后加not，即Iamnotgoingtodraw.一般疑问句：将be动词提前到句首，即Areyougoingtodraw?回答：Yes,Iam./No,I’mnot.  5.★特殊疑问句：对计划内容提问用What，结构为：What+be+主语+goingtodo?例如：Whatareyougoingtodo?对时间提问用When，结构为：When+be+主语+goingto…?例如：Whenisshegoingtoswim?  6.★与现在进行时的区别：“begoingto”强调“计划、打算要做”，动作尚未开始；而现在进行时（bedoing）强调“此刻正在做”，动作正在进行中。比较：Iamdoingmyhomeworknow.（我正在做作业。）Iamgoingtodomyhomeworktonight.（我今晚打算做作业。）  7.▲时间状语搭配：常与表示将来的时间状语连用，如：tomorrow,nextweek/month/year,thisweekend,thisevening,inthefuture,soon等。这有助于更清晰地表达计划的时间。  8.▲发音提示：在口语中，“goingto”常被弱读为/ˈgənə/，写作“gonna”，但在正式书写中，仍应写为“goingto”。听力时需要注意这一点。  9.▲话题词汇拓展（活动类）：制定计划时，可结合已学动词短语，如：playsports/basketball,haveapicnic/party,visitmygrandparents,takephotos,readstories,learntoswim/cook,drawapicture,cleanmyroom,helpmyparents等。  10.▲表达计划的多样性：“begoingto”是表达计划最常见的方式之一。除此之外，还可以用“will+动词原形”（更侧重意愿或临时决定）或“planto/intendto+动词原形”（更正式）来表达，但在小学阶段主要掌握“begoingto”。  11.文化意识点：在英语文化中，人们习惯对未来做具体计划并乐于分享。谈论假期计划、周末安排是常见的社交话题。这与中文语境有相似之处，但可能更注重计划的细节和可实现性。  12.学习策略：学习这个结构时，可以制作“人称be动词”对照卡片随时复习；也可以创设“计划日历”，每天用一两句英语写下明天的打算，在真实运用中掌握。八、教学反思  (一)目标达成度与证据分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“小组调查”和“我的计划”输出环节，绝大多数学生能正确使用“Iam/Heisgoingto…”结构进行表达，听力任务完成度较高。情感目标在分享个人梦想计划时氛围积极，可见学生投入其中。思维目标方面，学生能初步按“whatwhen”组织计划，但“why”部分的深度拓展仅在少数学生中体现，说明高阶思维目标的达成存在分化。  (二)环节有效性评估：1.导入环节：“时光胶囊”的比喻成功激发了兴趣，快速将学生带入“规划未来”的主题语境，核心问题提出清晰。2.新授环节：五个任务组成的“脚手架”总体有效。任务一、二的“感知解构”步骤扎实，为后续运用打下基础。任务四的“小组调查”是课堂气