外研版小学英语六年级下学期 Module 3‘Making Plans’素养导向的单元整合复习课教学设计

外研版小学英语六年级下学期Module3‘MakingPlans’素养导向的单元整合复习课教学设计一、教学内容分析本轮复习聚焦外研版（三年级起点）六年级下册Module3“MakingPlans”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本模块内容精准对应“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生学习运用英语“做计划”，规划个人学习与生活。知识技能图谱上，本模块以“begoingto”结构为核心语法轴心，辐射与之紧密相关的动词短语（如haveapicnic,seeamovie,getupearly等）、时间短语（如thisweekend,tomorrowmorning）以及询问与回答计划的交际句型。其认知要求从对结构的识别与理解（识记），上升到在真实或模拟情境中创造性地运用以表达个人意图（应用与创新），是衔接一般现在时、现在进行时表将来与将来时态学习的关键节点，起到承上启下的作用。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的思想在本模块尤为突出。复习课将超越孤立的句型操练，通过创设连贯的、贴近学生生活的任务情境（如策划周末活动、制定假期计划），引导学生像语言使用者一样，为达成真实交际目的而综合调动语言资源，完成信息获取、处理、传递与交流的全过程，践行“用英语做事情”的学习观。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：在语言学习中，引导学生体会有计划地安排学习与生活的重要性，培养其目标管理意识和时间观念；在小组合作制定计划的过程中，渗透协商、妥协、合作的团队精神；通过对比中西方青少年常见的周末活动计划，以开放心态理解文化异同，初步培养跨文化意识。因此，本次复习不仅是语言知识的巩固，更是语言能力、思维品质、学习能力和文化意识的综合培育场。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，经过新授课学习，绝大多数学生对“begoingto”结构的肯定句形式已有初步掌握，但在其疑问句（特别是特殊疑问句）的灵活转换、以及与人称和动词形式的准确搭配上仍易出错；同时，学生积累了一定量的活动词汇，但可能存在提取速度慢、在连贯表达中搭配不当的问题。部分学生仍受汉语思维影响，在表达将来计划时遗漏“begoingto”或误用动词原形。学生的兴趣点在于表达与自己真实生活相关的计划，但对于重复性的机械练习易感乏味。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过快速问答“Whatareyougoingtodothisweekend?”进行口头前测，摸底整体掌握情况；在新授环节的各项任务中，通过观察小组讨论时语言使用的准确性、聆听对话展示的内容逻辑性、分析书面练习的完成质量，动态把握不同层次学生的进展与困难。教学调适策略上，将提供分层支持：对于基础薄弱学生，提供包含核心句型的“语言支架”提示卡和词汇库，降低表达门槛；对于中等学生，鼓励他们在既定框架内进行内容创新和句型拓展；对于学优生，则挑战其进行更复杂的计划陈述（如说明原因、描述步骤）或扮演“小老师”角色，协助同伴。通过任务难度的阶梯化设计和资源的差异化供给，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Module3的核心语言结构，即“begoingto+动词原形”表达将来计划的用法，能准确进行不同人称下的肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句（What/Where/When…）的转换与运用；能够快速提取并正确使用与周末、假期活动相关的一系列动词短语，在语境中实现词汇与语法的有意义结合。能力目标：学生能够在接近真实的“制定计划”情境中，综合运用听、说、读、写技能，完成从听取他人计划、询问细节信息，到口头协商、共同制定小组计划，最终进行书面呈现与口头报告的一系列交际任务。重点发展其在语境中提取关键信息、进行简单推理，以及为完成特定交际目的而组织连贯语言的能力。情感态度与价值观目标：通过参与制定个人与小组计划的活动，学生能体会到提前规划对有序安排学习与生活的积极意义，增强自主管理意识。在小组合作环节，能积极倾听同伴想法，礼貌提出建议，体验协作完成任务的成就感，培养团队精神。科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维萌芽。引导其按照“活动内容时间地点同伴”等要素有条理地描述计划，培养思维的条理性；在评估与优化计划环节，鼓励思考计划的合理性与可行性，提出改进建议，初步培养审辨式思维。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对同伴的口头报告或书面计划进行初步评价，关注语言的准确性与内容的完整性。在课堂小结时，引导学生反思本课复习策略（如：如何归类记忆动词短语？如何确保句子语法正确？），分享个人有效的学习方法，提升学习策略意识。三、教学重点与难点教学重点：熟练并准确运用“begoingto”结构对各种计划进行询问与回答，并能在连贯的口语表达和书面叙述中整合时间、地点、活动内容等信息，形成逻辑清晰的语段。其确立依据在于，该结构是英语表达将来意图最核心、最基础的方式之一，是课标明确要求掌握的核心语法项目，亦是学业水平测试中考查综合语言运用能力的常见考点。掌握此结构，不仅关乎本模块目标的达成，更是为学生未来学习更复杂的时态和语用表达奠定坚实基础。教学难点：难点一在于学生能自如地将特殊疑问词（What/Where/When/Who）与“begoingto”结构结合，提出并回答关于计划的具体细节问题，尤其是在快速问答中避免句式混乱。难点二在于学生在进行稍长篇幅的口头或书面计划陈述时，能保持主语与“be”动词的一致、动词用原形，并注意句间的逻辑衔接。预设依据源于学情分析：疑问句的转换涉及语序调整，对小学生而言认知负荷较高；而连贯表达则需要同时监控多项语法规则，易出现顾此失彼的错误。突破方向在于提供大量在丰富语境中操练的机会，并辅以可视化句型支架和同伴互纠机制，化抽象规则为具体运用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含本模块主题动画片段、核心句型可视化图表（如“计划树”：树根是主语，树干是begoingto，树枝是不同动词短语）、分层任务指令、当堂练习与答案提示。准备单词卡片（动词短语）和若干张A3大小“周末计划海报”框架纸。1.2学习材料：设计并打印不同版本的学习任务单（差异化版本：基础版含更多句型提示和词汇选择；挑战版问题更开放、要求更高）。准备课堂巩固练习卷（分层设计）。2.学生准备2.1知识准备：复习Module3单词表及主要课文，尝试用“begoingto”写下自己本周末的两项计划。2.2物品准备：携带英语课本、练习本和彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于开展合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段经过剪辑的、展示不同人物（如课文中的Daming,Amy，以及学生熟悉的卡通角色）正在热烈讨论周末计划的动画或视频片段（无声或仅有背景音乐）。随后画面定格，教师提问：“同学们，如果让你用一个词来形容上周末，你会用什么词呢？是happy,busy,还是…有点boring？”短暂互动后，引出主题：“看来，一个充实的周末往往需要一个好的plan。今天，我们就来当一回‘周末规划师’，一起深度复习Module3——MakingPlans！”2.核心问题提出与路径明晰：“要成为金牌规划师，我们需要闯过几关：第一，咱们得把‘计划’的万能表达公式用得滚瓜烂熟；第二，得能听懂、看懂别人的计划；第三，也是最关键的，能为自己和小组制定一份精彩、可行的计划并漂亮地展示出来。大家有信心吗？首先，让我们来个热身快问快答，看看你的‘计划公式’还记得牢不牢。”第二、新授环节任务一：计划要素解构与词汇激活1.教师活动：教师在PPT上展示一张“周末计划海报”的空白模板，分区标出：What?(Activity),When?(Time),Where?(Place),Withwhom?(People)。教师拿起动词短语卡片（如：haveapicnic），提问：“Ifthisismyplan,canyouaskmemoreaboutit?”引导学生用不同特殊疑问词提问。教师根据提问，将短语卡片贴在海报相应位置，并完整回答：“I’mgoingtohaveapicnicintheparkwithmyfamilythisSaturdayafternoon.”板书此核心句。随后，开展“头脑风暴”竞赛：“Now,inyourgroups,writedownasmany‘activityphrases’and‘timephrases’asyoucanin2minutes!Let’sseewhichgrouphastherichestvocabularybank!”2.学生活动：学生观察海报框架，理解计划需包含的多维信息。针对教师的卡片，尝试提出“Whereareyougoingtohaveapicnic?”“Whenareyougoingtodoit?”等问题。随后小组合作，在规定时间内集思广益，在纸上快速写下所学过的相关动词短语（如playbasketball,dohomework,visitgrandparents）和时间短语（如tomorrowmorning,nextweek,onSunday），激活已有词汇储备。3.即时评价标准：1.提问的句型结构是否正确（疑问词+be+主语+goingto…）？2.小组词汇brainstorm过程中，组员参与是否积极，书写是否准确？3.生成的词汇库是否涵盖不同类别的活动？4.形成知识、思维、方法清单：★一个完整的计划陈述应包含活动、时间、地点、同伴等基本要素。这就像搭积木，有了这些“积木块”，才能构建出清晰的计划图景。▲特殊疑问句是获取计划细节的关键工具。其结构框架（疑问词+be+主语+goingto+do…?）需要反复强化，形成肌肉记忆。★动词短语库的丰富性直接影响表达的质量。复习阶段需要将分散的词汇按主题（如学习、娱乐、家庭活动）进行归类记忆，便于快速提取。教师提示：“记短语，别只记单词；想场景，才能用得快。”任务二：句型支架搭建与巩固操练1.教师活动：利用课件动态呈现“句型转换魔方”，围绕一个基础句（如：Theyaregoingtoseeafilm.）进行魔方旋转，分别变换为否定句、一般疑问句及回答、以及针对划线部分（seeafilm,thisevening,inthecinema）提问的特殊疑问句。教师带领学生口头完成转换，并总结规律。随后，出示一组混合练习（单项选择、句型转换）在PPT上，给予学生独立完成时间，然后通过随机点名或小组抢答方式核对。2.学生活动：学生观察“句型魔方”的变化，跟随教师节奏进行口头句型转换练习，巩固不同句式结构。独立完成屏幕上的混合练习，并与同伴快速交换检查。在抢答环节，积极为小组争取积分。3.即时评价标准：1.口头转换的反应速度与准确性。2.书面练习的完成正确率。3.在核对答案时，能否清晰解释选择的理由或转换的步骤。4.形成知识、思维、方法清单：★“begoingto”的否定句在be后加not，疑问句将be提前。这是最基础的语法规则，必须内化。▲对划线部分提问，关键在于准确识别划线部分对应的“疑问词”。是活动（What）、时间（When）、地点（Where）还是人（Who）？判断清楚后，再套用疑问句结构。★操练需从机械过渡到有意义。单纯变句型容易枯燥，需尽快将句型放入具体的人物和活动语境中，让练习变得“有温度”。教师可问：“如果我们要问Amy周末的计划，该怎么说？”（WhatisAmygoingtodothisweekend?）任务三：听力闯关——信息获取与处理1.教师活动：教师创设情境：“刚才我们练好了基本功，现在来接受第一个实战挑战——听力理解。假设你是学校广播站的小记者，需要采访几位同学关于他们的五一假期计划。请你听三段短对话，完成手中的采访记录表。”教师播放提前录制的三段对话（语速适中，涵盖不同人称和细节信息），每段播放两遍。记录表设计为填空形式，留出关键信息空缺（如：Name:___,Goingto:___,When:___,With:___）。播放完毕后，引导学生同桌互对答案，并请学生复述其中一个人的完整计划。2.学生活动：学生明确任务要求，带着问题倾听录音。第一遍听整体，抓主旨和人物；第二遍精听，填写缺失的具体信息。完成填写后，与同桌交换任务单进行互评。最后，根据记录表的信息，尝试组织语言，完整复述录音中某一人物的计划。3.即时评价标准：1.采访记录表填写的准确性，尤其是动词短语的形式、时间地点的介词使用。2.复述时语言的连贯性与完整性，能否将表格信息转化为流畅的句子。4.形成知识、思维、方法清单：★听力理解的首要策略是“预测”和“抓关键词”。在听前快速浏览表格，知道要听什么（who,what,when,where）。▲记录信息时可用缩写或符号提高速度。如“cin.”代表cinema，“Sat.aft.”代表Saturdayafternoon。★将离散信息点整合成句是重要的语言输出能力。复述练习正是为了训练这种信息加工与重组能力。教师点评时可以说：“这位‘小记者’不仅记录准确，报道得也很有条理，把时间、地点都串联得很自然。”任务四：情景对话生成——合作与初步应用1.教师活动：教师布置小组任务：“恭喜大家通过听力关！接下来，请各小组化身‘假期规划小队’。假设小队获得了一份‘周末惊喜券’，可以共同完成一项有趣的活动。请大家用5分钟时间，用英语讨论并确定最终计划。”教师在屏幕上呈现讨论必备句型支架（A:Whatarewegoingtodo?B:Howabout…?/Let’s…A:When/Wherearewegoing…?B:Is…OK?A:Great!/Sorry,I’mgoingto…then.）。教师巡视各组，提供语言支持，并观察记录普遍性问题。2.学生活动：小组成员利用提供的句型支架，围绕“周末共同活动”展开讨论。他们需要提出建议、询问细节、表达赞同或委婉拒绝（需说明原因），最终协商达成一致，并将确定的计划（活动、时间、地点）简单记录在便签纸上。3.即时评价标准：1.讨论过程是否全部使用英语进行？2.是否运用了核心句型进行提问与回答？3.小组最终是否达成一致意见，并形成了明确的计划要点？4.形成知识、思维、方法清单：★真实的对话是交互的、有来有回的。不仅要会说自己的计划，还要会询问、回应他人的提议。▲协商是合作制定计划的核心环节。可能涉及建议（Howabout…?）、同意（Goodidea!）、不同意并给出理由（Sorry,I’mgoingto…）等社交语言。★教师提供的“句型银行”是重要的学习支架。对于中等及以下学生，它是安全垫；对于学优生，它是确保对话丰富性的基础，鼓励他们在其上增加内容。教师巡视时可鼓励：“我看到三组用了‘Whynot…?’来提建议，非常地道！”任务五：计划展示与优化——综合输出与评价1.教师活动：邀请23个小组上前，利用实物投影展示他们的便签记录，并作口头报告（如：WearegoingtohaveabasketballmatchinthesportsparkonSundaymorning.Weareallgoingtobethere.）。报告后，教师引导全班同学担任“规划评审团”，依据“清晰度（说清楚了吗）”、“可行性（时间地点合理吗）”、“趣味性（听起来有趣吗）”三个维度进行举手投票或简单点评。教师最后进行总结性点评，既肯定语言运用的亮点，也示范如何优化计划表达（如增加原因：Wearegoingto…because…）。2.学生活动：被选中的小组代表面向全班展示讨论成果，进行口头报告。其他学生认真聆听，并根据教师提出的三个维度进行评价思考，可能提出诸如“周日早上公园人多吗？”之类的实际问题，或给予“Thatsoundsfun!”的积极反馈。3.即时评价标准：1.口头报告是否包含了计划的基本要素，语言是否准确流畅？2.“评审团”能否根据给定的维度给出有理有据的反馈（一个词或一句话即可）？3.展示小组能否虚心接受建议？4.形成知识、思维、方法清单：★公开展示是对综合语言运用能力的终极考验。涉及组织语言、清晰发音、自信表达等多方面能力。▲评价他人的作品是一种高级的学习。在倾听和评价中，学生能反思自己计划的不足，学习他人的优点。★一个好计划除了正确，还应尽量合理、有趣。这初步引入了思维的批判性和创造性维度。教师总结时可以升华：“制定计划不仅是语法练习，更是让我们学会思考：Whattodo?Howtomakeitbetter?这会让我们的生活更有目标。”第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习，旨在检测与巩固学习成果，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成一份聚焦语法形式的练习单。包括：①用“begoingto”的正确形式填空（侧重主谓一致）；②根据答句写出问句，或根据问句写出答句（巩固句型转换）；③连词成句（训练语序）。“大家先独立完成，就像给我们的‘计划公式’做一次精确的校对。”2.综合层（大部分学生挑战）：提供一篇关于“Lucy’sSummerHolidayPlan”的短文，其中有5处语法或词汇错误（如be动词缺失、动词未用原形、介词错误）。要求学生扮演“小老师”进行纠错。“看看谁是火眼金睛，能帮Lucy把计划书修改得更完美！”3.挑战层（学有余力选做）：创设一个微项目情境：“你即将接待一位英国笔友Mike周末来访。请参考以下本地信息（教师提供简易的景点、活动选项），为他设计一份为期一天的接待计划草案，并用56句英文简要描述。”“这份挑战需要你整合信息、合理规划，并用地道的英语介绍出来，试试看！”反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生自批或同桌互批，教师巡视统计主要错误点进行集中讲解。综合层任务可请学生上台指出错误并改正，说明理由。挑战层任务可邀请完成的学生简要分享，教师予以点评和鼓励，优秀作品可课后整理张贴。第四、课堂小结1.知识结构化总结：教师引导学生共同回顾，利用板书或课件生成本节课的“思维导图”中心词为“MakingPlans”，分支包括：KeyStructure(begoingto),QuestionWords,ImportantPhrases,StepstoMakeaGoodPlan(Discuss,Decide,Describe)。“让我们一起来画一棵‘计划树’，看看今天我们一起浇灌出了哪些知识的果实。”2.学习方法提炼：提问学生：“回顾今天的复习课，你觉得哪种活动（是词汇竞赛、听力闯关、还是小组规划）对你掌握‘begoingto’最有帮助？为什么？”引导学生反思和分享个性化的有效学习策略。3.分层作业布置与延伸：1.4.必做作业：1)默写模块核心动词短语10个。2)用5句以上英语写下自己真实的下周学习计划。2.5.选做作业：采访一位家人或朋友关于他/她的周末计划，并记录（中英文均可），下节课简单分享。“作业是巩固的延伸，必做题是我们的‘责任田’，选做题是‘自留地’，大家可以按需耕种。期待下次课听到你们更多有趣的计划！”六、作业设计基础性作业：1.完成《同步练习册》中Module3复习部分的基础练习题（词汇匹配、句型选择等），确保核心知识无盲点。2.朗读Module3Unit1&2的课文各三遍，力求语音语调准确、流畅。这部分作业旨在夯实地基，每位同学都必须认真完成，就像盖房子要先打好地基一样。拓展性作业：设计一份“MyIdealWeekend”（我的理想周末）图文计划表。要求用英语列出34项主要活动，并配上简单插图或从杂志上剪贴的图片。鼓励使用“First,I’mgoingto…Then,I’mgoingto…Afterthat…”等连接词使计划更有条理。这是一份可以展现你们创造力的作业，把学到的语言用在描绘自己喜欢的事情上，会更有意思。探究性/创造性作业：（二选一）1.小调查：用英语简单采访3位同班同学“Whatareyougoingtodotoprepareforthemiddleschoolentranceexamination?”，记录关键词，并尝试写一个小报告（如：Mostofmyclassmatesaregoingto…）。2.微视频：与一名同学合作，拍摄一个12分钟的英文短视频，模拟打电话互相询问和告知假期计划。这两项作业有挑战性，但完成后的成就感也会更大，特别适合那些想更深一步探索英语应用的同学。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：“begoingto+动词原形”这是表达将来计划、打算的公式。记住，前面的“be”动词（am,is,are）必须根据主语变化，后面的动词永远保持原形。例如：Iamgoingtovisitmyuncle./Sheisgoingtoplaythepiano.★2.句型转换关键点：否定句在be后加not；一般疑问句将be提前。特殊疑问句的结构是：疑问词+be+主语+goingto+动词原形+其他？如：Whereareyougoingtohavethepicnic?多进行类似转换练习，能有效克服句式混淆。★3.常用动词短语集锦：需熟练认读和拼写：haveapicnic,seeamovie,playbasketball/football,dohomework/housework,visitgrandparents,getupearly,walkaroundthelake,readabook,helpmyparents。建议按“户外活动”、“学习”、“家庭”等类别分组记忆。▲4.时间与地点表达：时间短语常与介词搭配：at+具体钟点（at9o’clock）,on+具体某天（onSaturday）,in+上午/下午/晚上（inthemorning）。地点前常用介词in（大地方如城市）、at（小地点或具体点如athome,atthecinema）。★5.制定与描述计划的要素思维：一个清晰的计划陈述应尽可能包含：What(活动),When(时间),Where(地点),Withwhom(和谁)。像搭积木一样组合这些要素，你的英语表达会更丰满、更地道。▲6.听力与阅读策略：在听或读关于计划的材料时，有意识地快速捕捉“谁(who)+打算做啥(begoingtodo)+何时何地(when&where)”这条主线信息，能显著提高理解效率。★7.常见易错警示：①误用动词形式：如“Heisgoingtoplaysbasketball.”（×）应为“play”（√）。②疑问句语序错误：如“Whatyouaregoingtodo?”（×）应为“Whatareyougoingtodo?”（√）。做题和说话时多留个心眼。▲8.文化小贴士：中西方青少年都可能制定学习、娱乐计划，但常涉及的活动可能因文化而异。例如，中国孩子可能更常计划“doextraexercises”（做额外练习），而西方孩子可能更多计划“gocamping”（去露营）或“attendaclubactivity”（参加俱乐部活动）。了解这些差异能帮助我们更好地理解英语材料。八、教学反思本次单元整合复习课，旨在打破常规复习课“炒冷饭”的窠臼，以“周末规划师”项目为主线，将语言知识复习融入系列任务中。从假设的教学实况来看，教学目标基本达成。大部分学生能较熟练地运用“begoingto”结构进行询问与回答，并在小组合作制定计划的任务中表现出积极的参与度。听、说、读、写技能在不同的任务环节得到了各有侧重的训练。(一)各环节有效性评估1.导入与任务一（词汇激活）效果显著。视频片段和“头脑风暴”竞赛快速将学生带入主题，并有效地激活了沉睡的词汇，为后续输出储备了“弹药”。“大家这个词库建得真丰富，后面的‘施工’就不缺材料了！”——这是巡视时的真实感受。2.任务二（句型操练）与任务三（听力）构成了坚实的“双基”训练。但反思发现，任务二的练习形式仍偏传统，虽然必要，但部分学生兴趣有所下降。下次可考虑融入更游戏化的元素，如“句子接力赛”或“纠错擂台”。3.任务四与任务五（合作应用与展示）是本节课的高潮和亮点。学生从被动的知识接收者转变为主动的语言使用者与合作者。他们在真实（模拟）的交际需求驱动下，不得不调动所有已学知识。虽然表达中仍有错误，但交流的意愿和完成任务的成就感是显而易见的。“老师，我们组本来想去看电影，但小明周日早上要上美术课，后