素养导向下小学英语单元整体教学设计-以外研版六年级下册Module 3为例

素养导向下小学英语单元整体教学设计——以外研版六年级下册Module3为例一、教学内容分析  本单元教学植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“人与社会”主题范畴的要求，聚焦“生活与学习”子主题下的“周末活动、计划安排与反思”。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握以“begoingto”结构为核心的一般将来时表达，用于描述、询问及回答有关周末计划、节日安排等意图。其认知要求从对结构的“识记”与“理解”，上升到在真实交际情境中的“应用”与“迁移”，是连接已学一般现在时、现在进行时表将来用法的关键节点，为后续更复杂时态学习奠定基础。过程方法路径上，本单元蕴含“主题意义探究”与“交际功能实现”的学科思想。教学设计将通过创设“规划有意义的周末”这一主线任务，引导学生通过听、读获取他人计划信息，通过讨论、协商、制定并展示自身计划，在此过程中体验如何用英语做计划、提建议、做选择的社会交往过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“乐学善学”与“勤于反思”的素养目标。计划与反思的循环，旨在培养学生初步的规划意识、时间管理能力和对生活的积极态度，实现语言学习与个人成长的自然融合。  针对六年级下学期学生，立体化学情研判如下：已有基础方面，学生已积累大量有关活动、地点的词汇，并具备用现在进行时描述当前活动和固定安排的能力，这为学习“begoingto”提供了意义基础和对比参照。可能存在的认知障碍在于：易与“will”表将来的用法混淆，或在问答中忽视“be”动词随人称的变化。兴趣点则在于对自主安排周末生活的向往。过程评估将贯穿课堂：通过“QuickResponse”游戏检测结构识别，通过同伴访谈观察语言应用流利度与准确性，通过计划海报的制定评估综合语用能力。基于诊断，教学调适策略包括：为薄弱生提供带有关键词提示的句型框架；为学优生增设“为什么选择此计划”的理由阐述任务；在小组活动中采用异质分组，确保互助互学。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“begoingto”结构表达即将发生的计划或意图，掌握其肯定句、否定句、一般疑问句及其答句的基本形式。核心在于能辨析其与“will”在语境中的微妙差异（计划性与临时决定），并能结合已学的时间状语（如thisweekend,tomorrow）进行准确表达。比如，能正确说出“I’mgoingtovisitmygrandparents.”而非“Iwillvisitmygrandparents.”来强调已有安排。to...标：聚焦英语学科核心能力中的“说”与“写”的能力。学生能够围绕“周末计划”主题，开展简单的访谈与信息交换，例如，“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”。并能在教师提供的框架支持下，独立或合作完成一份图文并茂的周末计划海报，整合关键信息进行简短的口头展示。can...与价值观目标：通过制定并分享个人计划，引导学生体验规划带来的秩序感与掌控感，培养积极、健康的生活态度。在小组协作制定“最佳周末方案”时，鼓励学生学会倾听同伴想法、礼貌提出建议（Maybewecan...），在协商中体现尊重与合作精神。  科学（学科）思维目标：重点发展逻辑思维与批判性思维的萌芽。通过对比不同人物的周末计划，引导学生思考活动安排的合理性（如劳逸结合）与个人偏好之间的关系，初步形成基于信息进行简单判断与选择的思维习惯。课堂将设置问题链：“Daming的计划和Sam的计划有什么不同？你觉得谁的计划更丰富？为什么？”  评价与元认知目标：引导学生成为学习的评估者。通过使用“计划清单评价表”（内容完整、句型正确、图画匹配），开展同伴互评。在课堂尾声，设置反思环节：“今天我们学会了用‘begoingto’做计划，你觉得在小组讨论时，哪句话你用得最熟练？还有什么地方下次可以做得更好？”从而关注学习策略的优化。三、教学重点与难点  教学重点：准确理解和运用“begoingto”结构询问和描述未来计划。其枢纽地位在于，该结构是英语中表达“计划做某事”最核心、最高频的句式，是构成未来时间表达的基础模块。从课标看，它属于“表达与交流”主题下的“个人计划与安排”大概念；从语言能力构成看，熟练运用此结构是实现就日常生活话题进行简单交流的关键能力节点，亦是各类学业评价中的常见考点。  教学难点：难点一在于在真实、连贯的对话中，保持“begoingto”结构中“be”动词（am,is,are）与主语人称的一致性，尤其是在问答转换中。其成因在于学生需在关注对话意义的同时，瞬间完成语法形式的准确匹配，对语言自动化程度要求较高。难点二在于基于多重信息（时间、地点、活动）制定并陈述一个合理的综合性计划，这需要学生调动整合信息、逻辑排序和连贯表达的综合语用能力。突破方向在于提供高度结构化的语言支架和可视化思维工具（如计划表格），通过大量有意义的操练内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课多媒体课件，内含课文动画、核心句型卡片、多种周末活动图片（如haveapicnic,seeafilm,dohomework等）。实物教具包括单词卡和可粘贴的“计划卡片”。1.2学习任务单：设计分层任务单：A层（基础框架型）、B层（半开放型）、C层（开放挑战型）。2.学生准备2.1预习任务：听读Module3Unit1课文两遍，圈出含有“goingto”的句子。2.2物品准备：彩笔、胶水、A4纸一张。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组围坐式，便于合作学习。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于粘贴核心句型结构，中央区域作为“OurWeekendPlans”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：课件展示一张日历，焦点落在“Saturday”和“Sunday”上，同时播放一段轻松愉快的周末背景音乐。教师出示一个苦恼的卡通人物形象，并配上气泡对话框：“Theweekendising!Ihavesomanyideas.WhatshouldIdo?”（周末要到了！我有很多想法，我该做什么呢？）1.1问题提出：教师转向学生：“Boysandgirls,lookatourfriend.He’sexcitedbutalsoabitconfusedabouttheweekend.Whataboutyou?Doyouhaveanyplans?”稍作停顿，让思绪蔓延，然后引出核心问题：“So,howcanwetalkaboutourplansinEnglishclearly?Andhowcanwemakeagoodplan?”1.2路径明晰：“今天，我们就一起来当一回‘周末规划师’。首先，我们要向课本里的朋友们‘取取经’，看看他们有什么好主意（学习课文）。然后，我们要掌握一个秘密武器——‘begoingto’句型（学习核心语言）。最后，我们要小组合作，设计并展示一份我们自己的‘超级周末计划’（综合应用）。准备好了吗？Let’sdivein!”第二、新授环节任务1：解构范例，发现“计划”的密码to...首先播放Unit1课文动画，要求学生带着问题观看：“WhatareDaming,SamandAmygoingtodo?”观看后，将文中关键句“Damingisgoingtohaveapicnic.”“Samisgoingto...”等呈现在屏幕上。教师用不同颜色高亮“is/am/aregoingto”和后面的动词原型，并问道：“大家发现了吗，这几个句子在说一件什么样的事情？是已经发生的，正在发生的，还是将要发生的？”引导学生得出“将来计划”的结论。接着，教师像揭示宝藏地图一样说：“看，这就是我们今天要掌握的‘计划密码’——‘begoingto+动词原形’。它就像一辆开向未来的小火车，‘be’动词是车头，随着主语变换（Iam,Youare,He/She/Itis）；‘goingto’是车身，稳稳当当；动词原形就是我们要去的目的地！”学生活动：学生专注观看动画，尝试回答教师的提问。在教师引导下观察句子结构，齐声朗读高亮部分，并跟读模仿完整的句子。尝试用中文或简单的英文说出“计划”和“将来”的概念。即时评价标准：1.观看动画时是否保持注意力集中。2.能否在教师提示下，从句子中准确找到并指出“begoingto”结构。3.跟读时语音、语调的模仿情况。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：“begoingto+动词原形”表示“计划或打算做某事”。▲认知说明：这里的“be”动词（am,is,are）必须根据句子主语进行变化，这是正确使用的第一步，也是容易出错的地方。教师可以提示学生心中默念“我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)”，但最终要过渡到英语思维。任务2：听力筛选，捕捉“计划”的信息教师活动：转入Unit2的听力练习。首先，呈现图片，教授或复习可能出现的活动短语，如“playthepiano,helpmymother”。然后，布置听力任务：“Now,let’slistentoSimon.He’stalkingabouthisplan.Pleasetick(√)thepicturesaboutwhatheisgoingtodo.”播放录音第一遍，让学生整体感知并勾选。播放第二遍前，提出更高要求：“Thistime,let’slistenmorecarefully.IshegoingtodothemonSaturdayorSunday?”引导学生关注时间细节。学生活动：学生根据图片预测听力内容。第一遍听，完成图片勾选任务。第二遍听，在任务单上相应图片旁标注“Sat.”或“Sun.”。完成后与同桌核对答案。即时评价标准：1.能否根据图片准确预测相关词汇。2.第一遍听力后，勾选内容的正确率。3.第二遍听力中，能否捕捉并记录关键时间信息。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：在听关于计划的语篇时，要有明确的目标——抓取“做什么(what)”和“何时做(when)”两大关键信息。▲方法提炼：第一遍听主旨，第二遍听细节。将抽象的“听力”转化为具体的“找信息”任务，降低畏难情绪。任务3：角色扮演，操练“计划”的问答do...?to...am的头饰，扮演Sam，找一名学生扮演Daming。教师示范：“Hello,Daming.Whatareyougoingtodothisweekend?”引导“Daming”根据课文或自己的想法回答。接着，将核心问句“Whatareyougoingtodo...?”写在黑板左侧，并替换时间状语（thisafternoon,tomorrow）。组织全班进行“ChainDrill”（接龙游戏）：S1问S2，S2回答后转身问S3，依次类推。教师巡视，重点关注“be”动词的使用和答句的完整性，及时纠正如“Igoingto...”这类错误，并轻声提醒：“嘿，你的小火车车头‘am’别忘了哦！”学生活动：学生观察教师示范。积极参与接龙游戏，轮流担任提问者和回答者。努力使用完整句式进行交流。即时评价标准：1.问答句式是否完整、准确。2.“be”动词与主语搭配是否正确。3.游戏参与是否积极，倾听他人回答是否认真。形成知识、思维、方法清单：★核心问答：问句“What+be+主语+goingtodo(+时间)?”；答句“主语+be+goingto+动词原形(+其他).”。★易错点：问句中“areyou”与答句中“Iam”的人称转换。学生容易惯性回答“Iare”。需通过大量有意义的口头重复加以固化。任务4：思维碰撞，优化“计划”的内容can...not...类型的周末活动图片（学习、运动、娱乐、家庭、公益等），并提问：“Agoodweekendplanisnotjustaboutfun.Itshouldbehealthyandmeaningful.Lookattheseactivities.Whichonesdoyouthinkcanmakeourweekendbetter?Why?”引导学生进行简单价值判断。然后，出示一个案例：“Xiaomingisgoingtoplayputergamesfor5hoursonSaturday.Isitagoodplan?Whatsuggestionscanyougivehim?”鼓励学生用“Maybeyoucan...”或“Whynot...”提出建议。学生活动：学生观察图片，表达个人偏好，并尝试给出简单理由（如：“Playingbasketballisgoodforhealth.”）。针对不良计划案例，思考并提出改进建议。即时评价标准：1.能否对活动类型进行初步分类和简单评价。2.能否用英语或中英结合的方式给出合理的建议。3.思维是否体现出对健康、平衡生活的考量。can...not...?▲素养渗透：语言学习不仅是学说话，更是学思考、学生活。引导学生讨论计划合理性，是将语言运用与生活教育、价值观引导自然结合的契机。★功能句拓展：提出建议的句型“Maybeyoucan.../Whynot...?”为学有余力者提供语言增长点。任务5：合作共创，设计“计划”的海报to...afternoon...to...t’syourturntobethedesigner!Workingroupsoffourandmakea‘SuperWeekendPlan’poster.Youcandecideyourplantogetherormakeindividualplansinoneposter.”为各组分发不同层级的任务单和A4纸。提供语言支架海报在黑板上：“Wearegoingto...onSaturdaymorning/afternoon...Iamgoingto...”。教师巡回指导，参与讨论，提供词汇支持，并提醒注意海报的图文布局和展示准备。“想想看，怎么让你的计划海报看起来最吸引人？”学生活动：小组成员协商确定计划主题或分工。利用任务单上的句型和词汇，撰写计划句子。共同绘制海报，配上插图。推选或轮流准备进行小组展示。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序。2.海报上的英语句子是否准确使用了“begoingto”结构。3.图文是否匹配，设计是否有创意。形成知识、思维、方法清单：★综合语用：此任务是本课语言知识与技能的综合输出端口，强调在真实交际场景（合作、设计、展示）中运用语言。▲学习能力培养：合作学习能力、动手能力、公开表达的信心在此任务中得到锻炼。教师应鼓励而非苛求完美，重在参与和尝试。第三、当堂巩固训练  训练设计遵循分层、变式原则，紧扣当堂核心内容。基础层：完成句子填空。例如，“I_____(be)goingto_____(read)abook.”重点巩固结构形态。综合层：情境反应。出示图片情境，如一个孩子拿着风筝，旁边标注“Sunday,park”，学生需写出或说出完整句子“HeisgoingtoflyakiteintheparkonSunday.”此层训练在情境中整合信息。挑战层：微型写作“MyIdealWeekend”。提供开头“Theweekendising.Ihavesomegreatplans.”，要求学生写35句话，并尝试使用“first,then,finally”等连接词使计划更有条理。反馈机制：基础层练习通过全班齐答或学生互查快速反馈；综合层通过教师抽取样本投影讲解，分析常见错误；挑战层则邀请12位志愿者朗读分享，教师从内容创意和语言使用两方面给予激励性点评：“Wow,you’renotonlyplanningbutalsodescribingyourfeelings.That’sfantastic!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。首先邀请学生齐读黑板上的核心句型，回顾“小火车”比喻。接着，教师提问：“今天我们学会了用什么来谈论计划？（begoingto）在制定计划时，除了‘做什么’，还可以考虑哪些因素？（when,where,withwhom,isitgood?）”鼓励学生用中文或英文总结。作业布置清晰分层：必做作业：1.朗读并模仿背诵课文对话。2.用“begoingto”造句，描述自己明天的一项计划。选做作业：1.采访一位家人周末计划，并记录下来。2.完善课堂上的“理想周末”短文，并配上图画。最后，建立连接：“下节课，我们将举办‘周末计划博览会’，分享大家的采访结果和海报，看看谁的周末最精彩、最有意义！”六、作业设计to...：全体学生必做。1.听说巩固：听读Module3两个单元的课文各三遍，注意模仿语音语调。2.书写巩固：抄写本模块核心句型（Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...）各两遍，并默写一遍。3.简单应用：根据实际情况，完成句子“Thisevening,Iamgoingto_____.”拓展性作业：鼓励大多数学生完成。1.情境对话编写：与同桌合作，编写一段关于周末计划的46句小对话，并准备在课前三分钟展示。2.计划清单制作：制作一份自己的周末计划清单（英文），至少包含3项活动，并标出时间。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。1.家庭文化探究：采访父母或祖父母，了解他们小时候是如何度过周末的，用中文或简单的英文记录下一点发现，思考不同时代娱乐方式的变迁。2.公益计划设计：以“AMeaningfulWeekend”为主题，设计一项小组或个人的小型公益活动计划（如社区清洁、帮助邻居等），用图文形式简要呈现。七、本节知识清单及拓展★核心概念1：“begoingto”结构的意义与形式。此结构是英语中表达“计划、打算做某事”最常用的方式，强调事先的考虑和意图。其固定形式为“am/is/are+goingto+动词原形”。关键在于记住“goingto”是一个整体，后面必须跟动词原形。教学提示：可通过与中文“打算、计划”的对应来帮助学生理解其功能。to...to...”动词的人称变化规则。这是正确使用该句型的语法基础。口诀“I用am，you用are，is连着他她它”在初学阶段有帮助，但目标是形成语感。典型错误是“Hearegoingto...”或“Iisgoingto...”。课堂上需通过大量人称替换练习加以强化。...?念3：针对计划提问的句型。特殊疑问句句型为“What+be+主语+goingtodo(+时间状语)?”。一般疑问句句型为“Be+主语+goingto+动词原形...?”，回答用“Yes,主语+be.”或“No,主语+be+not.”。学生需熟练掌握问句与答句中人称和be动词的对应关系。★核心概念4：常搭配的时间状语。与“begoingto”连用的常见时间状语有：thismorning/afternoon/evening,tonight,tomorrow,thisweekend,nextweek/Sunday等。这些状语通常置于句末。提醒学生注意，这些时间均指向“未来”，这是选择该时态的重要标志。▲拓展要点1：“begoingto”与“will”的初步比较。对学优生可进行初步引导：“begoingto”多指经过思考的、已有的计划；而“will”常表示说话时临时决定要做的事。例如，接到朋友电话邀请时，常说“I‘llgowithyou.”（我这就去）。但这种区分不是绝对的，小学阶段理解基本差异即可。▲拓展要点2：动词短语的积累与运用。流利表达计划离不开丰富的动词短语。本模块重点复习和整合了：haveapicnic,playthepiano,helpmymother,readabook,seeafilm,dohomework,visitgrandparents等。鼓励学生在表达计划时，尽量使用这些学过的短语，使表达更地道。What...goingoingtodo中的“do”。在疑问句“What...goingtodo?”中，这个“do”是助动词，代表实义动词，不能遗漏。学生易错说成“Whatareyougoing?”。需强调问的是“做什么”，所以“do”是关键。★易错点警示2：否定句的构成。否定形式在“be”动词后加“not”，即“主语+be+not+goingto+动词原形”。例如“Iamnotgoingtoswim.”要提醒学生“not”的位置，避免出现“Iamgoingnottoswim.”的错误。八、教学反思  假设本次教学实施完毕，从预设目标的达成度来看，通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够理解“begoingto”的基本含义，并能在框架支撑下进行简单的问答，知识目标基本落实。能力目标中，“说”的操练较为充分，但“写”的综合输出（海报）因课堂时间限制，部分小组完成略显仓促，展示环节只能抽取部分代表，未能让所有小组充分展示，这是目标落实上的一个遗憾。情感与思维目标在“优化计划”任务中有所体现，学生们能积极评价不同活动，并对不良计划案例提出建议，初步展现出批判性思维的萌芽。（一）各教学环节的有效性评估1.导入环节以卡通人物的困惑切入，迅速引发学生共鸣，成功激活了关于“周末计划”的已有经验和表达欲望，核心问题提出自然，学习路径清晰，起到了很好的“锚定”作用。2.新授环节五个任务环环相扣，从输入到输出，搭建了较为合理的认知阶梯。其中，任务1（解构范例）和任务3（角色扮演）效果最为显著，前者通过可视化手段清晰呈现了语言结构，后者通过游戏化操练极大地提升了学生的参与度和语言熟练度。一个闪念是：在任务3接龙时，是否应该随机点人而非固定顺序，以增加全员的紧张感和专注度？任务4（思维碰撞）是亮点也是挑战，部分学生受词汇量限制，在表达“为什么”时遇到困难，今后可预先提供一些简单的形容词卡片（如fun,healthy,boring,useful）作为支持。任务5（合作共创）氛围热烈，学生投入度高，但正如前述，时间把控是最大难题。3.巩固与小结环节分层练习满足了不同需求，小结时学生的自主归纳表明他们对本课主线有清晰把握。（二）对不同层次学生的课堂表现剖析  基础薄弱的学生在任务1、2、3中表现积极，尤其是在有固定句式的操练中，他们能获得安全感并跟上节奏。但在任务4、5需要自主生成和综合表达时，他们更多地依赖于组内同伴和教师提供的框架，独立产出有限。学优生则在任务4中思维活跃，能提出“Wecangototheoldpeople’shometosingsongs.”等有创意的建议，在任务5中往往担任组织者和主要书写者。中等生是课堂的“沉默大多数”，他们能完成任务，但缺乏亮点。如何设计更能激发中等生表达欲望和展示机会的微任务，是下一步需要思考的，比如在小组中赋予他们“计时员”或“美术设计”的角色，并确保其负