羌音舞韵情满中华-小学五年级音乐课《吹起羌笛跳锅庄》单元主题教学设计

羌音舞韵，情满中华——小学五年级音乐课《吹起羌笛跳锅庄》单元主题教学设计一、教学内容分析

本课选自湘艺版小学音乐五年级下册，属于“民族音乐之花”单元系列。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的宏观视野审视，本课教学需在“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养的统领下展开。具体而言，其“知识技能图谱”以羌族民歌《吹起羌笛跳锅庄》的演唱为核心技能，辐射至对羌笛音色的辨识、对锅庄舞蹈基本律动的体验，以及对民族五声（六声）调式的初步感知。这首歌在单元中承上启下，既是对已学少数民族音乐的风格延续，又因其鲜明的舞蹈性和欢快情绪，为后续理解音乐与舞蹈、音乐与生活的关系提供了生动载体。“过程方法路径”上，课标倡导的“聆听、演唱、综合艺术表演和即兴编创”等艺术实践将转化为本课的沉浸式音乐活动链，引导学生在“体验模仿探究合作”的螺旋上升中，完成对音乐作品的深度理解与个性化表达。“素养价值渗透”层面，本课知识载体背后蕴含着深厚的民族文化认同与家国情怀培育价值。教学需精心设计，让学生在欢快的歌舞体验中，自然生发对羌族人民乐观精神与生活智慧的共情，实现美育与德育的有机融合。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备初步的音乐听辨能力与节奏感，能够较为流畅地视唱简单乐谱，并乐于参与律动和表演。其“已有基础”包括对少数民族音乐的好奇心，以及通过以往学习积累的如新疆、蒙古等民族音乐风格的模糊印象。然而，潜在的“认知障碍”在于，学生对地处西南的羌族文化极为陌生，可能难以准确把握歌曲中蕴含的特定地域风情与情感特质；歌曲中出现的切分节奏与欢快密集的歌词，也可能成为演唱时的难点。“过程评估设计”将贯穿课堂始终，通过“听音辨器”小游戏、旋律接龙、小组舞蹈创编展示等环节，实时观察学生的参与度、协作性与表现力，动态把握其对音乐要素的敏感度及文化理解的深度。据此，教学调适策略将体现差异化：对于音乐基础较弱的学生，提供节奏分解练习、旋律模唱跟练等“脚手架”；对于表现力强、学有余力的学生，则鼓励其在熟练掌握基础上，尝试为歌曲设计简单的动作编配或探究羌族其他艺术形式，实现分层引领。二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述羌笛的基本音色特点，了解锅庄是一种集体圆圈舞；在理解民族五声调式（以羽调式为主）的基础上，能够准确、完整、富有表情地背唱歌曲《吹起羌笛跳锅庄》，并清晰表达歌曲所传递的欢庆与自豪之情。

能力目标：通过聆听、模唱、律动与合作，学生能够提升音乐感知的敏锐性（如对节奏、音色的辨别）与艺术表现的综合能力（演唱与简单舞蹈动作的协调）；在小组创编与展示中，发展其初步的音乐创意实践能力与协作沟通能力。

情感态度与价值观目标：在沉浸式的羌族音乐体验中，激发学生对祖国多元民族音乐文化的浓厚兴趣与主动探究意愿；通过理解音乐与生活、舞蹈与民俗的紧密联系，培育尊重、欣赏并热爱各民族优秀传统文化的深厚情感，增强民族自豪感。

学科思维目标：重点发展学生的“音乐要素关联思维”与“文化语境理解思维”。引导其思考“特定的节奏（如切分音）、旋律（如高亢的音调）如何共同塑造了羌族音乐的风格？”以及“音乐和舞蹈如何成为羌族人民表达情感、维系社群的重要方式？”

评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏、情绪表达、合作默契”等简易量规，对自我及同伴的演唱、表演进行初步评价；在课堂小结环节，鼓励学生反思“我是通过哪些方法学会这首歌的？”（如多听、模仿、结合动作记忆等），从而提升其艺术学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：能够用欢快、热情的声音，准确演唱歌曲《吹起羌笛跳锅庄》，并初步把握其羌族音乐风格。确立此为重点，源于其对《课程标准》中“艺术表现”核心素养的直指，是本节课最核心的艺术实践成果。歌曲的流畅演唱与风格把握，是学生综合运用音乐知识技能、进行审美表达的直接载体，也是后续所有文化理解与创意实践活动得以顺利展开的基石。

教学难点：歌曲中切分节奏的准确掌握，以及演唱时欢快、自豪情感的真切表达。难点成因在于：切分节奏打破了学生固有的强弱律动感，需通过专项练习克服惯性；而情感表达不仅关乎技术，更依赖于学生对羌族文化背景与歌曲情境的理解深度。预设依据来自常见学情：学生在处理密集歌词与非常规节奏结合时易出现慌乱，导致表情僵硬。突破方向在于将节奏练习游戏化、情境化，并通过音视频资料创设“身临其境”的氛围，以情带声。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含羌寨风光、羌笛演奏、锅庄舞蹈视频片段，歌曲《吹起羌笛跳锅庄》音频及动态图谱）；羌笛实物或高精度图片；便携式音响。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模唱版，B创编挑战版）；课堂即时评价小贴纸（“节奏之星”“歌舞之星”“合作之星”）。2.学生准备

复习以往学过的少数民族歌曲；身着便于活动的服装。3.环境布置

将课桌椅移至教室四周，中间留出开阔空间，便于集体律动与展示；黑板预留区域用于板书核心节奏型与情绪关键词。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：播放一段精心剪辑的短片，画面中既有羌寨的云雾山川、碉楼民居，又有羌族同胞吹奏羌笛、围圈跳锅庄的热烈场景，背景音乐即为本课歌曲旋律。“同学们，在我们祖国的西南部，有一片被称为‘云朵上的民族’居住的土地。让我们跟随镜头，一起去感受那里独特的风景与欢乐。”

1.1问题提出：视频结束，教师手持羌笛图片亲切发问：“刚刚大家听到了哪种独特的乐器声？看到的舞蹈场面有什么特点？（预设：声音高亢嘹亮；大家手拉手围成圈，步伐欢快）这种乐器叫羌笛，这种舞蹈就是羌族的‘锅庄’。今天，我们就一起来学唱这首《吹起羌笛跳锅庄》，用歌声和舞步体验他们的快乐！”

1.2路径明晰：“我们将首先做一回‘音乐侦探’，用耳朵捕捉歌曲的节拍和情绪；然后化身‘小歌手’，攻克旋律与节奏；接着成为‘舞动家’，学几个锅庄的基本动作；最后，我们要开一个‘羌寨欢歌会’，把学到的一切精彩地呈现出来。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生主动建构。任务一：初听感知，走近羌寨教师活动：首次完整播放歌曲音频，同时展示歌词。提出引导性问题：“请闭上眼睛听，这首歌带给你怎样的心情？是抒情的、忧伤的，还是欢快的？”（欢快的！）。“你的小脚板有没有忍不住想跟着打拍子？试着感受一下，它是二拍子的跳跃感，还是三拍子的荡漾感？”（二拍子）。接着，出示羌笛实物或大图：“这就是羌笛，千年历史的乐器。听听它的声音（播放独奏片段）——是不是有点像高亢的鸟鸣？正是它吹响了欢庆的序曲。”学生活动：静心聆听，整体感知歌曲情绪与节拍。观察羌笛形制，聆听其音色，建立初步视听联系。跟随音乐，用跺脚或拍手的方式稳定地打出二拍子（强弱）。即时评价标准：1.能准确判断歌曲基本情绪为“欢快、热烈”。2.能基本稳定地跟随音乐打出二拍子节奏。3.对羌笛音色表现出好奇与关注。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：歌曲《吹起羌笛跳锅庄》的基本情绪是欢快、热烈的，节拍为二拍子。这是把握歌曲风格的基调。2.★关键乐器：羌笛是羌族代表性乐器，音色高亢、嘹亮，常用于领奏或独奏。3.▲聆听方法：整体聆听时，可首先关注音乐的情绪色彩与节拍律动，这是打开音乐大门的第一把钥匙。任务二：细听学唱，捕捉羌韵教师活动：聚焦旋律学唱。先采用“啦”音模唱主旋律，解决音准。“来，用‘啦’跟着老师的钢琴，做一次声音的登山游戏，注意山顶（高音）要站稳哦。”随后重点突破节奏难点，将典型切分节奏“XXX”板书并命名为“羌族欢跃节奏”。“大家看，这个节奏像不像高兴时跳了一下？‘跳起来’，我们拍腿拍手拍腿来试试。”将节奏嵌入歌词中练习，如“吹起那羌笛哎”。分句教唱，强调吐字清晰和欢快感。“想象一下，你就是羌寨的少年，邀请大家来跳舞，歌声要够热情、够响亮！”学生活动：跟琴模唱旋律，注意音高。通过身体律动（拍腿、拍手）重点练习切分节奏型。在教师带领下，分句学唱歌词，尝试表现欢快情绪。即时评价标准：1.模唱旋律时音高基本准确。2.能基本掌握“切分节奏”的律动感。3.演唱时表情自然，尝试带入情绪。形成知识、思维、方法清单：1.★核心技能：掌握歌曲中典型的切分节奏型（XXX），这是塑造羌族音乐动感风格的重要元素。2.★演唱要点：演唱时要做到吐字清晰，尤其在歌词密集处；情绪要饱满、欢快，声音位置可稍靠前，模拟羌笛的嘹亮感。3.▲学习方法：遇到节奏难点，可将其从旋律中“提取”出来，通过身体打击乐（拍手、拍腿）的方式反复强化肌肉记忆，再放回歌词中演唱。任务三：律动体验，学跳锅庄教师活动：“歌声有了，怎么能少了舞蹈？”播放锅庄舞蹈教学片段，展示几个最基础的动作，如“三步一踏”、“摆袖”。“锅庄是围成圈的舞蹈，象征着团结。来，咱们也拉起手，形成一个圆圈！”教师担任“领舞”，带领学生跟随歌曲慢速伴奏，练习基本步伐。“注意膝盖的微微颤动，感觉像在云朵上弹跳。对，就是这样！”学生活动：观看并模仿锅庄基本舞步。与同学手拉手围成圆圈，在教师带领下随音乐练习，体验集体舞蹈的乐趣与韵律配合。即时评价标准：1.能模仿出12个基本锅庄舞步。2.在集体圆圈中能基本跟上音乐节奏移动。3.乐于参与集体互动，表现出协作意识。形成知识、思维、方法清单：1.★文化形式：锅庄是羌族、藏族等民族的集体圆圈舞，动作朴实，步伐稳重而有力，常用于节庆、聚会。2.★艺术关联：音乐与舞蹈紧密结合。歌曲的节奏直接决定了舞蹈的步伐，舞蹈的律动又强化了音乐的感染力。3.▲体验方法：学习民族舞蹈，首先要抓住其代表性基本动作和队形特点，从模仿开始，重在参与和感受韵律。任务四：深入探究，解密“羌调”教师活动：引导学生关注音乐本体更深层的特点。“唱了这么久，有没有‘小作曲家’发现，这首歌主要用了哪几个音？我们来找找歌谱里的‘骨干音’。”通过钢琴弹奏或指谱，引导学生找出“6、1、2、3、5”（可忽略短暂出现的偏音），引出“民族五声调式”概念，并说明这首曲子以“6”为主音，可称为羽调式，其色彩偏于柔和、抒情，但结合快速度与切分节奏，就产生了欢快的效果。“正是这些我们民族音乐里最常用的‘密码’，构成了它独特的中国风味。”学生活动：在教师引导下，观察歌谱或聆听琴声，尝试找出歌曲中反复出现的几个核心音。了解“五声调式”这一概念，知道这是中国民族音乐的重要特征之一。即时评价标准：1.能在帮助下识别出歌曲旋律中的主要音符。2.对“五声调式”这一术语有初步印象，知道它是民族音乐的特点。形成知识、思维、方法清单：1.★音乐理论：中国民族音乐常使用五声调式（宫、商、角、徵、羽）。歌曲《吹起羌笛跳锅庄》主要为羽调式。2.★风格成因：音乐风格由旋律（调式）、节奏、速度、力度等多种要素共同决定。羽调式结合快速度与切分节奏，形成欢快风格。3.▲思维提升：从“好不好听”的感性体验，深入到思考“为什么有这种味道”的理性分析，是音乐鉴赏能力提升的关键一步。任务五：情感升华，歌声传情教师活动：组织完整演绎。播放原唱或伴奏，担任指挥。“现在，让我们把所有的收获都凝聚起来！记住，你不仅是歌者，也是舞者，更是羌寨欢乐庆典的一份子。歌声要充满邀请的诚意，笑容要像羌寨的阳光一样灿烂。预备——起！”学生活动：在教师指挥和音乐伴奏下，尝试完整而有表现力地演唱歌曲，并可结合刚刚学会的简单锅庄步伐（原地或微动），进行综合艺术表现。即时评价标准：1.能较为熟练、完整地背唱歌曲。2.演唱时能主动表现欢快、自豪的情绪。3.能尝试将歌唱与简单律动相结合。形成知识、思维、方法清单：1.★综合表现：完整的艺术表现需要演唱技巧、情感投入与身体律动的协同。2.★文化理解：音乐是情感的载体。通过演唱这首歌，我们体验并传递了羌族人民热爱生活、团结乐观的民族性格。3.▲实践真知：“做中学”。只有亲身参与演唱和表演，对音乐的理解和文化的共情才会从“知道”变为“感受到”。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的实践训练体系。基础层：学生跟随伴奏音频，独立完成歌曲演唱，重点考核音准、节奏与歌词准确性。教师巡回聆听，针对个别仍存在切分节奏困难的学生进行一对一指导。“没关系，我们再来一遍这个‘跳起来’的节奏，我拍手，你跟着念‘跳起来’。”

综合层：以小组为单位，进行“羌寨欢歌会”微型展演。要求：全组齐唱歌曲，并设计至少两个简单的锅庄动作（可从所学中选取或微创）在演唱中融入。提供A、B版任务单，B版鼓励加入开场白或情绪酝酿。“给你们五分钟时间商量和排练，看看哪个小组的表演最有感染力！”

挑战层：邀请有能力的小组或个人，尝试在歌曲的间奏或尾声部分，用人声或身体打击（如拍手、跺脚）模拟羌笛的旋律或为舞蹈增添节奏花样。

反馈机制：小组展示后，立即启动“点赞与建议”环节。引导观众依据“音准节奏棒”、“情绪表达佳”、“合作有默契”三个维度进行同伴互评。教师进行精要点评，既表扬亮点（如“第三小组的笑容特别有感染力，瞬间把我们都带到了欢乐的羌寨！”），也提出建设性意见（如“如果演唱时相互间多些眼神交流，我们的‘圆圈’会感觉更紧密”），并展示一个表现力俱佳的案例供大家观摩学习。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们进行了一次美妙的羌族音乐之旅。如果用几个关键词来概括收获，你会想到什么？”（板书学生回答，如：羌笛、锅庄、切分节奏、欢快、五声音阶、团结……）鼓励学生课后用这些关键词绘制简易的思维导图。

方法提炼：“回顾一下，我们是通过哪些‘法宝’学会这首歌、感受到这份快乐的？”（多听、节奏游戏、跳舞、小组合作……）“对了，这就是学习音乐的‘金钥匙’——多用耳朵、动起身体、融入集体。”

作业布置：公布分层作业。必做（基础性）：将歌曲《吹起羌笛跳锅庄》富有感情地演唱给家人听，并向他们介绍羌笛和锅庄。选做A（拓展性）：搜集一首其他少数民族的“圆圈舞”歌曲（如藏族的锅庄、彝族的达体舞），试听并比较其与羌族锅庄音乐的异同。选做B（探究性）：尝试用身边的材料（如吸管、纸卷）制作一个简易的“羌笛”模型，并探究其发声原理。最后预告下节课内容：“下节课，我们将走进雪域高原，去聆听另一支‘天籁之音’。”六、作业设计

基础性作业：熟练、有感情地背唱歌曲《吹起羌笛跳锅庄》。录制一段不少于1分钟的演唱音频或视频，自我检查音准、节奏和情绪是否到位。

拓展性作业：完成一项“民族文化小调查”。从“羌族服饰”、“羌族建筑（碉楼）”、“羌族节日（瓦尔俄足节）”三个主题中任选其一，通过查阅书籍或网络（在家长指导下），搜集35条有趣的信息或图片，制作成一张简易的“羌族文化名片”，下节课用1分钟时间与同学分享。

探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），为歌曲《吹起羌笛跳锅庄》的其中一段（如主歌部分）创编一套4个八拍的锅庄风格集体舞动作。要求动作简单易学，能体现歌曲的节奏与情绪。可将创编过程或成果拍摄成短视频。七、本节知识清单及拓展

1.★歌曲核心：《吹起羌笛跳锅庄》是一首情绪欢快、热烈的羌族民歌，表现了羌族人民欢庆时的喜悦心情。

2.★典型节奏：切分节奏“XXX”（如“跳起来”）是歌曲的重要节奏特点，赋予音乐动感和跳跃性。

3.★民族乐器：羌笛，羌族古老乐器，音色高亢、清越，常用于独奏或领奏。多为双管并排，六孔。

4.★民族舞蹈：锅庄，一种集体圆圈舞，舞步稳健有力，节奏鲜明，是羌族、藏族等民族社交、节庆的重要形式。

5.★调式认知：歌曲旋律主要基于民族五声调式（以羽调式色彩为主），这是中国民族音乐的典型特征之一。

6.★演唱要领：演唱时需注意吐字清晰（尤其快节奏处），情绪饱满欢快，声音可追求一定的亮度和穿透力，以贴近风格。

7.▲文化联系：羌族被称为“云朵上的民族”，其音乐舞蹈与其居住的高山环境和迁徙历史密切相关，体现了坚韧乐观的民族性格。

8.▲艺术实践：学习民族歌舞的有效方法是“体验式学习”，即通过聆听、模仿、律动、合作等亲身参与的方式，获得直接感受。

9.▲风格辨析：羌族音乐与邻近的藏族音乐有交融，但羌笛的音色和部分民歌旋律具有自身独特性。锅庄形式相似，但具体舞步和歌曲各具特色。

10.▲情感内核：这首歌不仅是对歌舞的描述，更深层是表达了羌族人民对美好生活的赞美、对族群身份的认同及社会团结的重视。八、教学反思

（一）目标达成度分析从“羌寨欢歌会”小组展示的总体表现来看，大多数学生能够达成“准确演唱”与“情绪欢快”的基础性知识技能目标，切分节奏的掌握通过身体律动游戏效果显著。能力目标上，学生的艺术表现（演唱结合简单律动）与协作能力在小组活动中得到充分锻炼。情感目标渗透于各个环节，尤其在围圈舞蹈时，能观察到学生脸上自然流露的愉悦与投入，文化认同感在“体验”中悄然萌芽。学科思维与元认知目标通过第四、第五任务的提问和小结环节的引导有所触及，但深度有待加强，部分学生仍停留在“跟着做”的层面。

（二）环节有效性评估导入环节的视频冲击力强，迅速营造了教学情境。“节奏小游戏”和“围圈学舞”是本节课的高效“催化剂”，将难点化解为乐趣，将个体学习转化为社群体验，极大提升了参与度。任务四（探究“羌调”）的设计意图虽好，但在实际推进中，对于部分音乐基础较弱的学生略显抽象，耗时稍长，可能打断了歌舞体验的流畅性。内心独白：“是不是可以将‘五声调式’的介绍更简化，或作为拓展知识放在小结部分，让主体时间更聚焦于‘表现’本身？”

（三）学生表现深度剖析课堂呈现出明显的差异化图景：约70%的学生能紧跟节奏，热情参与，他们是课堂氛围的“主力军”；约20%的学生（多为性格内向或节奏感稍弱）在集体活动中能被带动，但独立表现时仍显羞涩，需要