基于英语学科核心素养的初中九年级“英雄观”建构单元教学设计-以外研版九年级上册Module 3为例

基于英语学科核心素养的初中九年级“英雄观”建构单元教学设计——以外研版九年级上册Module3为例一、教学内容分析  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于发展学生的英语学科核心素养。本模块以“Heroes”为主题，属于“人与社会”范畴，旨在引导学生探讨多元英雄观，提升跨文化理解与交流能力。从知识技能图谱看，本课承接了描述人物品质、讲述过去事件的语法（过去完成时、原因状语从句）和语篇知识，并为后续模块中更为复杂的议论文体和人物评述类写作奠定基础。核心认知要求从“识记”人物事实，上升到“分析与评价”英雄特质，最终能“创造性地表达”个人观点。过程方法上，本单元蕴含“语篇解构信息整合观点论证”的探究路径，通过分析多模态语篇（记叙文、访谈、视频），引导学生学习如何从文本中提取、归纳、评判信息，并运用证据支持个人观点，这正是思维品质培养的关键。在素养价值渗透方面，本课超越了语言知识的传授，直指文化意识的塑造与价值引领。通过对中外、古今、不同领域英雄事迹的探讨，引导学生辩证思考英雄的内涵，理解平凡中的伟大，从而在心中播下责任、勇气与奉献的种子，实现“润物无声”的育人目标。  授课对象为九年级学生，他们已具备基本的英语听说读写能力和一定的逻辑思维水平，对“英雄”话题有初步的生活经验和兴趣点。其已有基础包括：能运用一般过去时描述事件，掌握常见人物描写形容词；潜在障碍可能在于：对“过去完成时”与一般过去时的区分应用不熟练，对英雄的认知可能局限于影视作品中的超凡形象，缺乏从平凡视角和多元文化视角审视英雄的深度。部分学生在进行观点表达和逻辑论证时，语言组织与思维深度存在困难。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：例如，在导入环节通过“头脑风暴”诊断学生对英雄的初始认知；在新授环节通过“任务单”的完成情况监控学生对语篇细节与逻辑的理解；在讨论环节通过观察与追问评估其思维层次。教学调适策略将贯彻差异化原则：为语言基础较弱的学生提供句型支架、词汇银行和同伴协作支持；为思维活跃的学生设计开放性的追问和拓展比较任务，引导其思考的深刻性与批判性。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够系统梳理并运用与人物品质、英雄事迹描述相关的主题词汇与表达（如brave,dedicated,lookupto等）；能够在具体语境中准确理解并初步运用过去完成时态描述事件的先后关系，以及运用because,sothat等连接词表达因果关系，构建连贯的叙事与论述语篇。  能力目标：学生能够通过略读、扫读等策略，从记叙文和访谈等多模态语篇中快速定位并整合关于人物行为、动机和影响的关键信息；能够基于文本证据，以口头或书面形式有条理地分析、评价一位英雄人物的核心品质，并阐述其成为英雄的原因，发展信息处理与逻辑论证能力。  情感态度与价值观目标：学生能够在小组讨论和分享中，尊重并倾听他人对英雄的不同定义，理解英雄品格的普世价值与文化多样性；通过探究平凡人的英雄事迹，初步形成“人人皆可为英雄”的积极价值观，并在探讨中自然生发对奉献、勇气、坚持等品质的认同与向往。  思维目标：重点发展学生的批判性思维与创新思维。通过设置“你认为他/她是英雄吗？”等辨析性问题链，引导学生在事实与观点之间建立联系，学会多角度、有依据地评价人物；鼓励学生打破对英雄的刻板印象，重新定义身边的英雄，实现思维的突破与重构。  元认知目标：引导学生在完成学习任务单和小组互评的过程中，有意识地运用阅读圈（ReadingCircles）中的角色策略（如总结者、提问者）；学习使用评价量规来审视自己或同伴的观点陈述是否清晰、论据是否充分，从而逐步提升对学习过程与思维质量的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生深度理解英雄叙事的语篇结构和内在逻辑，并学会运用英语进行有说服力的人物评价。其确立依据源于课程标准对九年级学生“能理解语篇传递的主旨和情感”“能就熟悉的话题进行交流并表达观点”的能力要求。从学业评价导向看，人物话题是读写综合考查的常见载体，能否从文本中提取有效信息并形成个人观点，直接关系到学生高阶语言运用能力的展现。因此，聚焦于信息整合与观点论证的思维过程训练，是本课承上启下的枢纽。  教学难点：教学难点预计在于学生运用批判性思维，结合文本细节与自身认知，对英雄进行个性化、有深度的评价与阐释。成因在于：第一，语言障碍，学生可能难以找到精准的词汇和复杂的句式来表达抽象的品质与价值判断；第二，思维惯性，学生容易复述文本内容或给出“他是好人”等笼统评价，难以进行“特质行为影响”的链条式分析。预设依据来自以往教学中学生议论文写作显露出的“例证脱节”、“论证单一”等问题。突破方向是为学生搭建“观点论据分析”的表达支架，并提供多维度的评价视角（如对社会、对他人、对自我的影响）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含英雄图片集、关键语段、思维导图框架、分层任务指令）；剪辑好的短纪录片片段（如关于平凡岗位上的杰出工作者）。1.2文本与材料：外研版九年级上册Module3主课文文本及个性化设计的“英雄档案”学习任务单（含基础信息梳理栏和观点论证引导区）；课堂巩固练习的分层活页；小组讨论角色卡（Leader，Recorder，Speaker，Questioner）。2.学生准备2.1预习任务：预习本模块生词；思考并准备用一两句话介绍一位自己心目中的英雄（中外、虚实皆可）。2.2物品准备：课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“英雄特质词汇云”区域，中部为核心问题与思维导图区，右侧为“我们的英雄观”观点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上课前，我们先来看一组图片。猜猜他们是谁？”（快速闪现航天员、消防员、科学家、社区志愿者、一位正在认真辅导学生的老师等图片）。接着提问：“Thesepeopleareoftencalled‘heroes’.Butwhataboutthisperson?”（展示一张学生身边默默打扫校园的保洁阿姨的照片）。“当你看到‘英雄’这个词，第一个蹦进你脑海的是谁？能不能用一两个词说说为什么？”（进行快速非正式投票或指名简短回答）。2.核心问题提出与认知冲突制造：总结学生的初始回答，并抛出驱动性问题：“看来大家对英雄有不同画像。那么，到底什么样的人才能被称为‘英雄’？是一定要做出惊天动地的大事吗？今天，我们就一起走进Module3，通过学习不同英雄的故事，来建构我们自己的‘英雄观’。”3.学习路径明晰：“我们将首先成为‘侦探’，从课文中挖掘两位英雄的‘档案信息’；然后化身‘评论家’，分析他们为何配得上英雄称号；最后，我们要当‘宣讲者’，向大家推介你心中真正的英雄。准备好了吗？Let’sbeginourexploration!”第二、新授环节任务一：速读检索，建立“英雄档案”教师活动：首先发布清晰指令：“请大家在3分钟内快速阅读关于Dr.NormanBethune和鹿衔草两位人物的段落，像侦探一样，找出基本事实。”教师在课件上呈现“英雄档案”表格框架，包含Name，Nationality，Whathe/shedid，Keyqualities等栏目。巡视时，针对找信息困难的学生，轻声提示：“试试先看每段的第一句和最后一句。”随后，邀请学生分享答案，教师将关键词板书在预设的表格区域。“好，我们发现白求恩是加拿大人，但他在中国工作。这给你什么初步感觉？”引导学生初步感知英雄的国际主义精神。学生活动：学生根据任务指令进行计时速读，在文本中圈划关键信息，并尝试填写“英雄档案”任务单的基础信息部分。完成后，与同桌核对答案。个别学生被邀请向全班分享找到的信息。即时评价标准：1.能否在规定时间内定位到主要事实信息（时间、地点、人物、事件）。2.填写的关键词是否准确、简洁。3.在核对环节能否积极倾听并修正自己的信息。形成知识、思维、方法清单：  ★人物信息检索策略：阅读人物类记叙文，可首先关注who，when，where，what等基本要素，快速把握概貌。▲国际主义（Internationalism）：白求恩的事迹是理解这一概念的生动案例，他的选择超越了国界。“同学们注意，‘dedicated’这个词反复出现，它是描绘英雄品质的高频词。”任务二：精读分析，解码“英雄行为链”教师活动：引导学生聚焦具体行为。“档案有了，但英雄之名源于行动。我们细读文本，看看他们具体做了什么。”针对白求恩，提问：“课文用了哪些动词来描述他在前线的工作？（如‘worked’，‘saved’，‘invented’）这些连续的动作为我们刻画了一个怎样的形象？”针对鹿衔草，提问：“她的‘英雄时刻’是什么？是在什么情况下做出这个决定的？”教师引导学生关注“because…”，“sothat…”等句子，分析行为背后的原因与目的。“看这里，‘Heinventednewtoolssothathecouldtreatthesoldiersmorequickly.’这个‘sothat’清晰地链接了他的行为（发明工具）和目的（更快救治），这就是行为的深层逻辑。”学生活动：学生再次深入阅读指定段落，标记出描述人物具体行动和原因的句子。在教师的引导下，分析动词的力度和频率，并尝试用“He/She…because…/sothat…”的句式口头重组人物行为逻辑。小组内相互讲述。即时评价标准：1.能否找出支撑人物品质的具体行为细节。2.能否理解并转述行为与原因、目的之间的逻辑关系。3.在小组讲述时，语言是否连贯，逻辑是否清晰。形成知识、思维、方法清单：  ★行为品质关联分析法：人物的品质（如brave，wise）必须通过具体的行为（actions）来证明。阅读时要建立“具体行为→体现何种品质”的思维链接。★因果逻辑表达：because引导原因状语从句，解释行为动机；sothat引导目的状语从句，说明行为意图。两者是进行深度人物分析的重要语言工具。“记住，评价人物不能空谈，要有文本细节作支撑。”任务三：对比思辨，初议“英雄定义”教师活动：利用黑板上的两份“档案”，组织首次对比讨论。“两位英雄，一位是国际战士，一位是民间传说人物；一位以医术救人，一位以生命换盐。他们看起来如此不同，有没有什么共同的‘内核’，让你觉得他们都配得上‘英雄’的称号？”鼓励学生超越表面差异，提炼共性。将学生提到的关键词如“sacrifice（牺牲）”，“forothers（为他人）”板书在“英雄特质词汇云”区域。同时，也提出反思性问题：“他们的故事有没有让你改变刚上课时对英雄的看法？”学生活动：学生观察、对比两份档案信息，进行思考。先独立写下12个共同点，然后在四人小组内讨论。小组记录员整理观点，准备分享。学生开始有意识地将刚学的词汇（如dedicated，brave）应用于讨论中。即时评价标准：1.能否识别出不同人物背后的共性精神品质。2.讨论时能否引用文本证据支持自己的发现。3.能否在倾听他人观点后，补充或调整自己的看法。形成知识、思维、方法清单：  ★英雄特质的共性核心：牺牲精神（sacrifice）、利他主义（forthebenefitofothers）、非凡的勇气（courage）往往是跨越文化背景的英雄叙事共同歌颂的内核。▲辩证思维起点：英雄可以是多元的，其表现形式因时代、文化、领域而异，但其精神本质常有相通之处。“很好，你们已经开始从具体故事里抽象出关键概念了。”任务四：听力拓展，丰富“英雄维度”教师活动：播放一段关于现代平凡英雄（如一位坚守偏远山村的教师）的短音频或视频访谈（可教师口述模拟）。播放前布置任务：“请边听边记录：1.这个人是谁？做什么的？2.他/她面临什么困难？3.是什么让他/她坚持下来？”听后提问：“这位老师和白求恩、鹿衔草相比，似乎没有‘生死时刻’，你觉得他/她是英雄吗？为什么？”引导学生将英雄的定义从“高光时刻”扩展到“持久奉献”。学生活动：学生专注聆听，在任务单的拓展区记录关键信息。听后思考教师提出的对比性问题，并与同伴进行简短交流。部分学生分享观点，可能会产生分歧和辩论。即时评价标准：1.听力过程中能否抓住主要事实和关键挑战。2.能否将新材料中的人物与课文人物进行有意义的比较。3.表达观点时，能否结合新旧材料进行论述。形成知识、思维、方法清单：  ▲英雄的现代诠释：英雄不必然与战争、生死挂钩。在和平年代，在平凡岗位上数十年如一日的坚守、奉献与创造，同样诠释着英雄主义。★听力信息捕捉策略：针对访谈类材料，提前明确问题导向，有助于在听的过程中有目的地筛选和记录信息。“听出来了吗？坚持（persistence）本身，就是一种伟大的力量。”任务五：表达建构，宣导“我的英雄观”教师活动：至此，学生已积累了大量素材和思考。教师搭建表达支架：“现在，请为你心中的一位英雄（可以是课内的，也可以是课外的，甚至是刚才你想到的‘平凡英雄’）准备一个1分钟的介绍。你可以参考这个结构：Whoishe/she?+Whatdidhe/shedo?(Usesomekeyverbs)+Whatqualitiesdoeshe/shehave?(Useadjectiveswelearned)+Whydoyouadmirehim/her?(Use‘because’or‘sothat’)”教师提供句首模板和词汇银行作为支持。“准备时间5分钟，可以自己写，也可以和同桌小声练习。一会儿我们请几位‘英雄宣讲员’上来分享。”学生活动：学生根据个人能力和兴趣选择一位英雄，参照教师提供的结构和支持性材料，组织语言。有的学生奋笔疾书，有的学生喃喃自语进行演练。教师巡视，为有需要的学生提供个别辅导。即时评价标准：1.介绍内容是否包含人物、行为、品质、个人理由四个基本要素。2.语言运用是否准确、连贯，是否尝试使用本课重点词汇和句式。3.表达是否清晰、有感染力。形成知识、思维、方法清单：  ★结构化口头表达框架：清晰的结构（如人物行为品质理由）能使观点表达更有条理、更具说服力。这是从理解到创造的关键一步。▲个性化学习与产出：在此环节，学生基于共同学习的基础，进行个性化的意义建构与表达，是差异化教学的集中体现。“不用追求句子多复杂，把你的想法清楚、有依据地说出来，就是最棒的演讲。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。基础层（知识内化）：完成一份语法与词汇聚焦练习。例如，用过去完成时连接两个相关事件；选用本课所学形容词描述给定的人物场景。“这部分帮助我们把新学的砖瓦砌牢固。”综合层（应用迁移）：阅读一篇新的简短英雄人物报道（如一位环保活动家），完成一个精简版的“英雄档案”分析，并回答：“根据我们今天讨论的标准，你认为他是英雄吗？请给出两个理由。”“考验大家能否把课堂上学到的方法，用到新文章里。”挑战层（创新评价）：以“Iseveryoneapotentialhero?”为题，撰写一个简短的论点陈述（34句话），要求至少使用一个本课所学的原因或目的状语从句。“这道题没有标准答案，关键在于你的思考是否清晰，论证是否有逻辑。”  反馈机制：基础层练习答案通过课件即时公布，学生自评或互评；综合层任务通过小组内交换阅读、依据评价量规（是否包含文本证据、理由是否相关）进行同伴互评；挑战层任务由教师课后批阅，或在下一节课开始前选取典型样本进行展示与点评。第四、课堂小结  “时间过得真快，我们的英雄探索之旅快到站了。现在，请大家闭上眼睛回顾一下：这节课，我们经历了哪几个探索步骤？最大的收获或观念冲击是什么？”邀请几位学生分享。随后，教师引导学生共同完善黑板上的思维导图，从“Whatisahero?”的核心问题出发，延伸出“Typesofheroes”，“Keyqualities”，“Howtodescribeahero”等分支，并将本节课生成的词汇、方法和观点填充进去。“看，这就是我们共同建构的‘英雄观’知识地图。它不是一个标准答案，而是我们思考的起点。”  作业布置：1.必做（基础性）：完善课堂上的“我的英雄”口头介绍稿，并写成一篇80词左右的短文。2.选做A（拓展性）：采访一位你身边的家人或朋友，了解他们心目中的英雄是谁，并简要记录原因，下节课分享。3.选做B（探究性）：对比一位中国英雄和一位外国英雄（如岳飞与罗宾汉），从文化背景角度分析其英雄形象的异同，制作一个简单的对比海报。“期待看到大家更多元的发现。”六、作业设计基础性作业：全体学生需完成。即完善并书面化课堂任务五中“我的英雄观”口头介绍，形成一篇结构完整、语句通顺的短文（约80词）。要求必须包含人物身份、至少一项具体行为、至少一个品质描述以及个人敬佩的理由，并鼓励使用本课所学重点词汇和句式。拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。实施一个“英雄访谈”微型项目：学生选择一位家人或朋友进行简短访谈，问题可包括：“Whoisyourhero?”，“Whydoyouthinkhe/sheisahero?”，“Hasyourheroinfluencedyouinanyway?”。记录访谈要点，并准备在下节课用23句话进行分享。此作业将语言学习与真实社交、跨代沟通相结合。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务为“跨越文化的英雄对话”：学生选择一位中外英雄人物（如中国的钱学森与美国的爱因斯坦；或花木兰与圣女贞德），从时代背景、主要贡献、象征意义等方面进行初步比较研究，以图文并茂的海报或简短的对比分析PPT形式呈现探究结果。旨在培养学生的跨文化研究意识与信息整合创新能力。七、本节知识清单及拓展1.★核心主题词汇：  描述品质：brave，courageous，dedicated，selfless，determined，kind。  描述行为与影响：fightfor，save，invent，sacrifice，lookupto，admire。  （教学提示：鼓励学生建立主题词汇网络，按词性、褒贬、强度进行分类记忆。）2.★语法聚焦——过去完成时：  基本结构：had+动词过去分词。用于表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作，即“过去的过去”。文中如“BeforehecametoChina，hehadalreadybeenafamousdoctor.”。  （易错点：需有明确的过去时间参照点，常与bythetime…，before…，after…等时间状语连用，注意与一般过去时区分。）3.★语法聚焦——原因与目的状语从句：e.g.：常用because引导，回答“why”的问题。e.g.，Heworkedhardbecausehewantedtosavelives.e.g.：常用sothat引导，表示“为了，以便”。e.g.，Shegaveherlifesothatherpeoplecouldhavesalt.  （应用实例：在写作中交替使用，可使原因阐述和目的表达更清晰、句式更多样。）4.★语篇分析——英雄叙事常见结构：  通常包含：背景介绍→面临挑战/困境→采取行动（关键抉择）→行动结果/影响→评价与意义。  （学科方法：分析记叙文时，可按此结构梳理情节，能更快把握主旨和人物弧光。）5.▲批判性思维提问框架：  评价人物时，可自问：他/她的行为是出于什么动机？行为带来了什么后果（对他人/社会/自己）？是否有其他选择？其行为在当时的文化背景下如何被看待？  （认知说明：这些问题能帮助阅读和思考超越表面，走向深入。）6.▲文化概念——国际主义：  指超越国家、民族界限，积极为全人类共同利益而行动的思想与实践。诺尔曼·白求恩是典型案例。  （拓展联系：可与“人类命运共同体”理念进行关联思考，理解其当代价值。）7.★学习策略——阅读圈角色法初探：  在小组共读中，可尝试分配角色：总结者（概括内容）、提问者（提出深度问题）、连接者（联系自身或现实）、词汇大师（负责重点词汇）。本节课任务单暗含了这些角色功能。  （教学提示：此法能有效促进深度阅读与合作学习，可逐步在课堂推广。）八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂反馈和任务单完成情况看，知识目标基本达成，大部分学生能准确梳理人物信息并运用关键句型；能力目标在精读和对比环节表现突出，学生信息提取与简单分析能力得到锻炼，但观点论证的深度与语言表达的丰富性仍有提升空间，尤其是在挑战性任务中。情感与思维目标方面，导入与对比思辨环节成功激发了认知冲突，学生开始接受英雄的多元性，课堂生成的“平凡英雄”讨论是亮点，表明价值观引导初见成效。“听到学生争论保洁阿姨算不算英雄时，我知道，思维的种子已经播下了。”  （二）教学环节有效性分析：导入环节的图片冲击和反差提问迅速聚焦了注意力，驱动性问题贯穿始终，效果良好。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯，从信息检索到行为解码，再到对比思辨和拓展迁移，最后落脚于个性化表达，逻辑清晰。任务二（解码行为链）和任务三（对比思辨）是思维爬升的关键，但时间稍显仓促，部分小组讨论未能充分展开。