小学英语四年级上册《职业初探：询问与介绍他人职业》单元第三课时教学设计

小学英语四年级上册《职业初探：询问与介绍他人职业》单元第三课时教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“表达与交流”能力的要求，本课是单元核心语言结构的综合应用与拓展阶段。从知识技能图谱看，学生在前两课时已初步感知、学习了“What’shis/herjob?He’s/She’sa…”的核心句型及若干职业词汇（如teacher,doctor,nurse）。本课的核心任务在于引导学生在更真实、复杂的微型语境中，综合运用所学询问并介绍他人的职业，并初步渗透对职业多样性、社会分工的认知，实现从“机械操练”到“意义性交流”的跨越。其认知要求从“识记”、“理解”升级为“应用”与“迁移”。过程方法路径上，本课强调通过信息差任务、角色扮演、小组调查等探究性活动，引导学生运用观察、模仿、推断、合作等策略进行语言实践，体验“用语言做事”的乐趣。素养价值渗透方面，教学设计旨在超越词汇与句型的表层学习，挖掘其承载的育人价值：通过谈论家庭成员、社区工作者的职业，引导学生关注社会角色，尊重不同职业，初步树立正确的劳动观；同时，在小组合作与展示中，培养其倾听、协作的沟通素养与敢于表达的自信。  学情诊断与对策：四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限。他们已储备了本单元基础词汇与句型，具备进行简单对话的已有基础。然而，普遍存在的学习障碍可能包括：1.在真实语境中灵活转换“his/her”时仍会混淆；2.描述家庭成员职业时，词汇量有限，可能遇到未知职业的表达需求；3.在小组活动中，部分学生可能成为“沉默的参与者”。针对此，过程评估设计将贯穿始终：通过“快速反应”游戏（看图片说句子）诊断其句型熟练度；在角色扮演中观察其语言运用的准确性与流利度；通过完成“家庭职业树”调查表，评估其综合应用与信息获取能力。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的“句型提示卡”和词汇银行；为表达欲望强的学生创设“小记者”或“介绍人”的拓展角色；通过异质分组，确保每个学生都能在小组中找到适合自己的任务，如记录员、汇报员或采访员，让“每个孩子都有话可说，有事可做”。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用“What’shis/her/yourfather‘s…job?He’s/She’sa…”等句型结构，在模拟的家庭介绍、社区访谈等情境中，流畅地询问并回答关于他人职业的问题。同时，能够根据图片或真实人物特征，正确使用已学的核心职业词汇（如teacher,doctor,driver,farmer等）进行匹配与描述，并能在教师引导下，尝试用“Maybehe/sheisa…”对未知职业进行合理推测。  能力目标：学生能够通过倾听同伴对话获取关键职业信息，并完成简单的信息记录或转述。在小组合作开展的“职业猜猜看”或“家庭职业调查”活动中，能够进行基本的任务分工与合作交流，共同完成一项信息收集与呈现的小任务，初步发展信息处理与团队协作的英语应用能力。  情感态度与价值观目标：在谈论各种职业的活动中，学生能感受到社会分工的多样性，认识到每一种职业都值得尊重，从而萌发对各行各业劳动者的朴素敬意。在小组互动中，能耐心倾听同伴的介绍，并对同伴的展示给予积极的反馈（如鼓掌、说“Goodjob!”）。  科学（学科）思维目标：发展基于线索（如服装、工具、工作场景）进行合理推测与判断的逻辑思维。例如，看到穿白大褂、听诊器的人物图片，能关联到“doctor”或“nurse”；通过“Heworksinaschool.”的信息，推断出“Heisateacher.”，初步体验“信息—推理—结论”的思维过程。  评价与元认知目标：在完成“我的家庭职业海报”制作后，学生能依据教师提供的简易评价量表（如：图片与单词匹配正确、句子书写规范、介绍时声音响亮），进行自我检查或同伴互评。在课堂尾声，能通过“今天我用英语介绍了谁的职业？”这样的问题，简要回顾本课的学习收获与使用到的学习策略（如“听关键词”、“看图片猜意思”）。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型的综合迁移运用，即在接近真实的交际情境中，准确、流利地使用“What’shis/herjob?”询问他人职业，并用“He’s/She’sa…”结合相应职业词汇进行回答。确立依据：该句型是英语中询问个人基本信息的核心功能句之一，是发展学生社会性语言交际能力的基础。从单元知识链看，前两课时的分项学习最终需汇聚于此，实现语言知识的整合输出，为后续学习更复杂的人物描述（如外貌、性格、能力）奠定坚实的句法基础。  教学难点：在快速、自然的对话中，根据所指人物性别准确、自如地切换使用“his”和“her”；以及在介绍家庭成员职业时，对第三人称单数动词“is”和所有格形式（如“yourfather’s”）的正确理解与使用。预设依据：汉语中“他的”和“她的”发音相同，且不涉及动词随人称的变化，这构成中国学生天然的认知负迁移。常见错误如“What’sshejob?”或“Heareadriver.”屡见不鲜。突破方向在于创设大量有明确性别指向的语境，通过高频输入与输出，形成语感，并结合形象化的对比（如用不同颜色卡片代表“he/his”和“she/her”）进行强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含家庭成员照片、各种职业工作者在工作场景中的短视频或图片、互动游戏）、单词卡片（职业词汇及he/she/his/her）、可粘贴的“家庭树”海报底板。1.2学习材料：分层任务卡（基础版：带句型提示的调查表；挑战版：空白调查表）、“课堂小明星”即时评价贴纸。2.学生准备2.1物品准备：全家福照片或自己绘制的家庭成员画像。2.2预习任务：复习Unit10已学职业词汇，并尝试用中文或已知英语单词标注家人的职业。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为“职业词汇云图”，右侧为小组评价区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地问候：“Goodmorning,class!Look,Ihavesomespecialfriendshere.Let‘ssayhellotothem!”随后，课件快速闪现上节课学过的不同职业人物图片（医生、教师、司机等），学生集体抢答职业单词。“Greatmemory!Now,aquickchallenge:What’shisjob?”（指向一男性医生图）、“What‘sherjob?”（指向一女性护士图）。通过快节奏的“视觉轰炸”与问答，迅速唤醒学生关于职业词汇及核心句型的记忆，并直接切入“his/her”的使用场景。  1.1提出核心问题：教师展示一张包含多位家庭成员（祖父母、父母、孩子）的复杂图片，提问：“Thisisabigfamily.Weknowtheirnames.Butdoyouknowtheirjobs?Howcanweaskandintroducethem?”由此引出本课核心任务：“今天，我们就要变身成为‘家庭职业小侦探’和‘社区小记者’，学习如何更流利地打听和介绍他人的工作！”  1.2勾勒学习路径：“首先，我们来玩一个‘猜职业’游戏，练就火眼金睛；然后，我们会采访自己的小伙伴，了解他们的家人；最后，请大家来举办一个‘家庭职业博览会’，秀出你的精彩介绍！”第二、新授环节  本环节通过一系列阶梯式任务，引导学生在探究和合作中建构并应用语言。任务一：火眼金睛——根据线索猜职业教师活动：首先，播放一段约30秒的无声短视频，展示一位邮递员送信、一位厨师炒菜、一位消防员准备出警的片段。关闭视频后提问：“Nosounds!Butcanyouguesstheirjobs?Lookattheirclothes,tools,andwheretheywork.”引导学生关注职业特征。然后，呈现更多单一特征图片（如方向盘、听诊器、粉笔），组织“你说我猜”活动。教师手持图片，问：“Ihaveapicture.Whatjobcanyouthinkof?Why?”鼓励学生用“Maybehe/sheisa…becausehe/shehasa…”或简单中文解释原因。对于新出现的合理职业词汇（如postman,cook），教师及时出示单词卡并带读。学生活动：学生聚精会神观看无声视频，根据人物着装、动作和工具，大声说出猜测的职业词汇。在“你说我猜”环节，学生积极观察教师展示的线索图片，开动脑筋联想相关职业，并尝试用英语或中英结合的方式给出猜测和理由。例如：“Cook!Hehasapot（锅）.”或“司机！Acar!”即时评价标准：1.猜测是否基于图片提供的有效线索（如工具、场景）。2.能否用至少一个英语单词（职业名称或工具名称）表达自己的猜想。3.在倾听他人猜测时，是否保持安静并思考其合理性。形成知识、思维、方法清单：★观察与推断：了解不同职业常有特定的服装、工具和工作场所，这些是判断职业的重要线索。教学提示：鼓励学生“多看、多想、多联系生活”。★核心词汇拓展：在复习doctor,teacher等基础上，初步感知并认读postman,cook,firefighter等拓展词汇。教学提示：结合生动图片，建立音、形、义直接联系。▲猜测句型：学习使用“Maybehe/sheisa…”进行合理推测，为表达增加弹性和趣味性。教学提示：此句型可降低猜测错误时的尴尬，鼓励大胆开口。任务二：听力寻宝——提取关键职业信息教师活动：创设语境：“Tomisintroducinghisfamilytohisnewfriend.Let‘slistenandfindout:Whataretheirjobs?”播放两段对话录音。第一段清晰、语速慢，介绍父母职业；第二段语速稍快，介绍一位叔叔和一位阿姨。播放前，呈现带有家庭成员头像和问号的任务单，明确听力目标：“Pleasematchthejobstotherightperson.”对于第二段较难内容，可播放两遍。听完后，教师提问：“What’sTom‘sfather’sjob?Howdoyouknow?”引导学生注意听“Heisa…”和“Sheisa…”的句子结构，并核对答案。学生活动：学生带着明确任务倾听录音，在任务单上勾选或连线，将职业词汇与对应的家庭成员头像匹配。听完后，根据教师提问，尝试复述听到的关键信息句子，如：“Hismotherisanurse.Iheard‘She’sanurse‘.”即时评价标准：1.能否在任务单上准确匹配至少三个家庭成员与其职业。2.能否在教师引导下，用完整句子复述出听到的一到两个信息点。3.听力过程中是否保持专注，不干扰他人。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：在听人物介绍时，有意识地将人名（或称谓）与紧随其后的“isa+职业”结构进行关联，抓住核心信息对。教学提示：教会学生“跟着人名找职业”的听力技巧。★所有格理解：通过“Tom‘sfather”，初步接触名词所有格’s在真实语境中的含义与用法，理解其表示所属关系。教学提示：可通过中文“汤姆的爸爸”进行类比理解。▲信息记录策略：学习边听边在相关位置做简单标记（如打钩、画圈）的听力记录方法。教学提示：这不是听写，而是帮助记忆和梳理信息。任务三：句型攀登——厘清his与her的用法教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师在黑板中央贴上男孩和女孩的图片，下方分别陈列“he/his”和“she/her”单词卡。通过对比提问强化认知：“Lookatthisboy.Wesay‘HEisastudent.What’sHISjob?‘”同时指向相应卡片。然后换女孩图片重复。接着，进行“快速反应”游戏：教师指向课件中不同性别的人物图片，学生需齐声说出对应代词“He”或“She”，再请个别学生尝试用“His”或“Her”造句。教师及时纠正错误，并幽默点评：“哦，这位同学给这位先生穿上了‘her’的衣服，我们赶紧帮他换回来，‘his’才对！”学生活动：学生观察黑板上的直观对比，跟读并理解he/his与she/her的对应关系。在“快速反应”游戏中，集体和个人均积极参与，努力在第一时间做出正确判断和表达。通过高频操练，内化两者区别。即时评价标准：1.在集体回答中，能否基本正确地使用“he”或“she”。2.在个别造句时，能否在教师或同伴的轻微提示下，正确选择使用“his”或“her”。3.是否表现出努力区分和记忆的意愿。形成知识、思维、方法清单：★代词一致性：牢固掌握“he”对应“his”，“she”对应“her”的匹配规则，这是英语语法一致性的初步体现。教学提示：这是教学重点，需反复、多情境强化。★语法意识萌芽：初步建立根据谈论对象的性别选择不同词汇的语法意识。教学提示：避免单纯说教，通过大量实例和游戏让学生感受规律。▲纠错与学习：明白在口语练习中出错是正常的学习过程，乐于接受同伴和老师的友好纠正。教学提示：营造安全的、支持性的课堂氛围，鼓励“试错”。任务四：调查行动——采访同伴家庭职业教师活动：发布小组活动任务：“Now,let‘sdoasurvey!Asktwoofyourclassmatesabouttheirfamilymembers’jobs.”教师示范完整的采访对话，并板书关键句型框架：“A:What‘syourfather’sjob?B:He‘sa…What’syourmother‘sjob?A:She‘sa…”。分发差异化的调查表：基础表有句型提示和部分词汇配图；挑战表为空白表格。教师巡视，重点关注学生是否使用正确代词，并为需要帮助的小组提供“句型和词汇银行”支持（一张写有核心句式和可选词汇的纸条）。用鼓励性语言推动：“采访的时候要像个小记者一样，有礼貌地提问哦！”学生活动：学生两人或三人一组，轮流扮演采访者和被访者。他们使用任务单，用英语互相询问对方家庭成员（至少父母）的职业，并将获取的信息（用单词或画图）记录在调查表上。过程中，他们会遇到不知道的职业词汇，可能用中文询问老师或同伴，教师可适时提供帮助。即时评价标准：1.能否在对话中基本正确地运用“What‘syour…’sjob?”和“He‘s/She’sa…”的句型进行问答。2.能否在调查表上基本准确地记录下采访到的职业信息（单词或图画）。3.小组内是否轮流发言，有序进行采访活动。形成知识、思维、方法清单：★交际功能应用：在模拟真实的采访情境中，综合运用询问和介绍职业的句型完成一项具体的交际任务。教学提示：这是从“学语言”到“用语言”的关键一步。★信息转换：练习将听到的口头信息（句子）转换为书面记录（单词或符号）的能力。教学提示：记录形式不限，以能帮助记忆为准。▲解决交际困难：当遇到未知词汇时，学习使用“What‘s…inEnglish?”或求助老师等策略，维持交际的进行。教学提示：培养真实的语言交际策略同样重要。任务五：博览展示——介绍“我的家庭职业树”教师活动：邀请部分学生根据自己完成的调查表或全家福，到讲台前向全班介绍自己或采访到的同学的家庭职业。教师提供展示支架：“Thisis…’sfamily.Hisfatherisa…Hismotherisa…”。对于表达流畅、声音响亮、使用了拓展词汇的学生，授予“英语小达人”贴纸。同时，引导台下学生认真倾听，并准备提问：“听完他的介绍，谁可以问他一个关于他家人职业的问题？”将展示与互动结合。学生活动：被邀请的学生自信（或稍显紧张）地走到台前，参照调查表或照片，介绍家庭成员的职业。台下学生认真倾听，并在教师鼓励下，尝试向展示者提问，如：“What‘syourgrandma’sjob?”即时评价标准：1.展示者能否连贯地说出23个包含正确代词和职业词汇的句子。2.展示时声音是否能让全班同学听清。3.倾听者能否至少提出一个与展示内容相关的问题。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在相对正式的场合（全班面前），组织已知语言进行一段简短、连贯的口头陈述。教学提示：注重表达的流利度和自信的培养，对微小语法错误可稍后间接纠正。★互动与倾听：学习在他人展示时礼貌倾听，并能基于听到的信息提出简单问题，实现真实的信息交流。教学提示：示范如何提出友好、相关的问题。▲社会性认知：通过了解同学家人的各种职业，直观感受社会职业的丰富多彩，拓宽视野。教学提示：适时点评：“看，我们班同学的家人从事着这么多不同的工作，我们的社会就像一台大机器，每个人都是重要的零件！”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的练习任务，确保所有学生都能在原有基础上获得巩固与提升。  基础层（全体必做）：完成“看图填空”练习。课件呈现一组图片，每张图片旁有一个不完整的句子，如：What‘s_____job?(图片为一女性警察)____isapoliceofficer.学生需口头或书写填空（his/her,She/He）。这个活动紧扣本节课的语法重点进行针对性强化。“别担心，我们先从最简单的开始，相信你一定能完成！”  综合层（大部分学生尝试）：情景对话补全。提供一个简短的小对话场景，如：A:Look,that’smyuncle.B:Really?What‘s_____job?A:_____isa_____.Heworksinarestaurant.学生需根据语境和首字母提示，补全对话。这要求学生在理解情景的基础上，综合运用代词和词汇。“想一想，在餐厅工作的可能是哪种职业？开动脑筋哦！”  挑战层（学有余力选做）：微型项目“设计一个家庭”。学生分组，用教师提供的不同职业人物贴纸，在一张“家庭树”底板上设计一个虚构的家庭（至少3名成员），并为每位成员写上职业介绍句子，如：Thisismygrandpa.Heisafarmer.完成后可做简短展示。此任务融合了创造性、协作性与语言综合运用。“发挥你们的想象力，创造一个最酷的职业家庭吧！”  反馈机制：基础层练习采用集体核对方式，快速反馈。综合层练习可请学生结对互评，然后教师点评典型答案。挑战层任务通过小组展示，由教师和全班同学从“句子是否正确”、“介绍是否清晰”、“设计是否有创意”等维度进行口头评价，并予以表扬。第四、课堂小结  引导学生回顾、梳理本课所得，并布置分层作业。  知识整合：教师提问：“今天，我们学会了用什么法宝来打听别人的工作？”引导学生齐说核心问句。“又学会了怎么回答？”引出答句。然后，师生共同完善板书上的“职业词汇云图”，添加本节课新接触的词汇。  方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来学习？对了，有‘看线索猜一猜’、‘听对话找信息’、‘当小记者做采访’。”帮助学生回顾学习过程，强化学习策略意识。  作业布置与延伸：1.必做作业：画一画你的家人，并在每个人物旁边用“He‘s/She’sa…”写上他们的职业（如果不知道英文，可以写中文，下次课我们一起查）。2.选做作业：（二选一）①用英语向你的爸爸妈妈介绍你今天采访到的同学家人的职业。②在家长的帮助下，查找一个你感兴趣但不知道英文名称的职业，下节课带来与大家分享。  “今天大家的表现都非常棒！我们不仅学会了问和答，还了解了这么多有趣的职业。记住，每一种工作都闪闪发光。下节课，我们也许会聊聊他们每天都在做些什么。下课！”六、作业设计  基础性作业：绘制“我的家庭职业图”。学生需在一张A4纸上画出至少两位家庭成员（如父母）的简笔画或贴上照片，并在每个人物旁用英语句子标明其职业，例如：Myfather.Heisadriver.Mymother.Sheisateacher.此项作业旨在巩固最核心的句型与词汇，并与美术结合，增加趣味性。允许学生在不会写的职业单词旁标注中文。  拓展性作业：完成“职业访谈录”音频/视频小任务。学生选择一位家人或朋友，用手机录制一段简短的英文采访对话。内容需包括：打招呼、询问对方职业（至少一人）、对方回答、致谢。例如：S:Hello,UncleBen.What‘syourjob?U:Hello.I’macook.S:Thankyou!此项作业将语言运用延伸至真实生活情境，锻炼实际交际能力，并融合了信息技术。  探究性/创造性作业：制作“梦想职业卡片”。学生为自己未来梦想的职业设计一张英文卡片。卡片需包含：职业名称（可查字典）、一句描述该职业做什么的话（可用中英混合，如：Apilotfliesaplane.）、以及一幅相关的画。优秀作品将在班级墙报“OurDreamJobs”专栏展示。此项作业鼓励学生展开想象，进行初步的职业启蒙，并主动探索新的词汇。七、本节知识清单及拓展  ★核心问答句型：What‘shisjob?He’sadoctor.What‘sherjob?She’sateacher.What‘syourfather’sjob?He‘sadriver.教学提示：这是本课的“骨架”，必须滚瓜烂熟。注意问句中“job”是单数，答句中“a”不能丢。  ★代词匹配规则：he（他）→his（他的）；she（她）→her（她的）。教学提示：这是中国学生易错点，记口诀“男hehis，女sheher”，并通过大量练习形成条件反射。  ★基础职业词汇：teacher,doctor,nurse,driver,farmer,student。教学提示：要求听、说、认读，并能与人物图片正确匹配。  ▲拓展职业词汇：postman（邮递员），cook（厨师），policeofficer（警察），firefighter（消防员）。教学提示：鼓励学有余力的学生掌握，能听懂、会说明更棒。  ★所有格‘s：表示“…的”，如Tom‘sfather（汤姆的爸爸），yourmother’sjob（你妈妈的工作）。教学提示：此处重在理解其含义和在词组中的位置，不深入讲解语法术语。  ▲猜测与描述句型：Maybehe/sheisa…（也许他/她是…）。He/Sheworksina…（他/她在…地方工作）。教学提示：这些句子能让表达更丰富，是语言能力的“增值项”。  ★听力技巧：听人物介绍时，重点抓“人名/称呼”和后面紧跟的“isa+职业”。教学提示：像侦探一样，找到关键信息对。  ▲交际策略：遇到不会说的单词时，可以问“What‘s…inEnglish?”或“Howtosay…inEnglish?”，也可以先用中文说，课后查证。教学提示：在真实交流中，维持对话比每个词都完美更重要。  ★文化/情感认知：不同的职业（jobs）对社会都很重要，我们应该尊重（respect）每一位劳动者。教学提示：这是英语学习背后的价值引领，通过课堂讨论自然渗透。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能够掌握核心句型的问答框架，达成了知识目标。在小组调查和展示环节，学生基本能完成简单的信息采访与转述，能力目标中的合作与交流能力得到初步锻炼。学生们在谈论彼此家人职业时表现出浓厚兴趣，并对“消防员”、“厨师”等职业表达了赞赏，情感目标得以自然渗透。然而，在快速对话中，仍有约三分之一的学生会偶尔混淆“his/her”，或在紧张时忽略“a”，说明学科思维目标中建立稳固的语法一致性和难点的突破，仍需在后续课程中通过复现和变式练习加以强化。元认知目标方面，学生在课后能简单说出“今天学了问工作”，但系统的策略反思还需教师更多引导。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“快速反应”成功激活了课堂，但时间稍显仓促，部分反应慢的学生还未进入状态。下次可增加一两轮全体跟读环节作为缓冲。2.新授环节的五个任务基本构成了有效的认知阶梯。其中，“任务三：句型攀登”作为难点突破环节，采用了直观对比和游戏，效果较好。“任务四：调