小学英语四年级上册Module 4 Food Unit 1 Do you want some rice 教学设计：基于核心素养的差异化教学实践

小学英语四年级上册Module4FoodUnit1Doyouwantsomerice?教学设计：基于核心素养的差异化教学实践一、教学内容分析please./No教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦“饮食与健康”。从核心素养视角审视，本单元是发展学生语言能力、文化意识及思维品质的优质载体。知识技能图谱层面，本课处于“食物”主题词汇积累和“意愿表达”功能句学习的关键节点。学生需掌握核心词汇（rice,noodles,fish…）及核心句型“Doyouwantsome…?”及其应答“Yes,please./No,thankyou.”。这不仅是前序“喜欢与不喜欢”（Ilike…）表达的延伸，更是后续学习“购物点餐”等更复杂交际功能的基石，认知要求从“识记”向“情景应用”跃迁。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为贯穿课堂的模拟点餐、调查访谈等任务型活动，引导学生通过感知、模仿、观察、探究，在真实交际意图驱动下内化语言。素养价值渗透上，教学内容天然蕴含跨文化交际意识（如中西方主食差异）、健康饮食观念以及基本的社交礼仪（如得体接受与拒绝），需在语言实践中“润物无声”地引导。本课重点在于句型的交际性运用，难点在于学生需理解“some”与不可数名词及可数名词复数的连用规则，并克服母语负迁移影响，在真实语境中自然输出。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生经过一年英语学习，具备初步的听读能力和简单的对话意愿，对“食物”话题兴趣浓厚。已有基础与障碍方面，学生已学习部分食物单词（如apple,milk），但对“noodles,meat”等可能陌生；句型“Doyoulike…?”已掌握，为新句型学习提供了正迁移基础。然而，学生可能存在的障碍包括：一是在紧张或真实的交际情境中易混淆“Doyoulike…?”与“Doyouwantsome…?”的功能；二是对“some”的用法感到抽象。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“快速闪卡”诊断词汇旧知；在新授环节通过观察小组活动中的语言产出，判断句型掌握程度；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，精准把握个体差异。教学调适策略据此制定：对于语言储备较弱的学生，提供带图词卡和句型模板作为“脚手架”；对于思维活跃、接受快的学生，则设计开放性的调查和创编对话任务，鼓励其进行综合应用与创新表达。二、教学目标  知识目标：学生能在图片、实物或情境的提示下，正确识别、认读本课核心食物词汇（rice,noodles,fish,meat,milk）；能在模拟点餐的真实语境中，理解并初步运用核心句型“Doyouwantsome…?”进行意愿询问，并能用“Yes,please.”或“No,thankyou.”作出得体的应答。  能力目标：学生能够通过听录音获取关键信息（如Amy和Dad想要的食物），完成简单的听音匹配或勾选任务；能够在教师创设的“餐厅点餐”或“家庭晚餐”情境中，与同伴进行至少三个回合的、围绕食物意愿的简单对话，做到语音语调基本达意。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作的点餐角色扮演中，表现出礼貌的询问与回应态度，体验英语交际的乐趣；通过谈论不同食物，初步感知中西餐饮文化的差异，并建立不挑食、均衡饮食的健康意识。  学科思维目标：发展学生的联想与归类思维，如将所学食物按主食、肉类、饮品等进行简单分类；在情境对话中，培养基于语境进行合理推测与回应的交际策略思维，例如根据对方表情或语气调整自己的表达。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话小明星”评价量规（内容完整、发音清晰、态度礼貌），对同伴或自己的角色扮演进行简单评价；在课堂小结时，能够借助思维导图工具，回顾并说出本节课自己学会的主要句型和至少两个新单词。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解和运用句型“Doyouwantsome…?”及其答句进行有关食物意愿的交流。其确立依据源于课标对“得体性”表达的要求以及本单元在模块知识链中的核心枢纽地位。该句型是“Food”模块交际功能的核心载体，掌握与否直接关系到学生能否在真实生活场景（如家庭、简易餐厅）中完成基本的食物需求沟通，是后续学习更复杂饮食话题（如数量、价格）的必备基础。  教学难点：一是在真实、即时的交际中流畅运用该句型链；二是理解“some”与各类食物名词的搭配使用。难点成因在于：首先，从“理解”到“自主产出”存在认知跨度，学生需克服紧张心理并将语言知识转化为自动化技能；其次，汉语中“一些”的用法与英语“some”存在差异，学生易受母语干扰，出现“Doyouwantarice?”或遗漏“some”的错误。预设突破方向为：通过大量高复现率、强情境性的操练活动（如游戏、调查）降低焦虑、提升熟练度；通过实物、图片展示及对比例句（如somericevs.anapple），直观呈现“some”的搭配特点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画故事、词汇操练游戏、情境背景图）；rice,noodles,fish,meat,milk的实物模型或高仿真图片卡；句型条卡片。1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础巩固单，B综合应用单）；小组合作角色扮演任务卡；“对话小明星”评价贴纸。2.学生准备  复习已学食物类单词；课前简单思考自己喜爱和不喜爱的食物。3.环境布置  教室桌椅按四人小组排列，便于合作活动；黑板一侧预留区域用于张贴核心句型与词汇图卡。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣  教师播放一段简短、生动的动画视频，呈现Amy一家晚餐前的情境，画面中餐桌上摆有米饭、面条、鱼等食物，人物表情愉悦。视频后，教师出示一张丰盛的晚餐桌图片，并亲切提问：“Wow,lookatthispicture!Somanydeliciousfoods.Whatcanyousee?”引导学生回顾已知食物单词。1.1问题提出与旧知链接do./No图片中的米饭，问道：“Ilikerice.Doyoulikerice?”引导学生用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。接着，教师端起实物米饭模型，做出邀请手势，自然地过渡到新知：“Now,I’myourmum.Dinnerisready.Doyouwantsomerice?”伴随手势和表情，重复问题，引发学生思考。1.2明晰路径与揭示课题  “有些同学点头，有些摇头。怎么用英语说‘想要’和‘不想要’呢？这就是我们今天要解锁的新本领！”教师板书课题“Doyouwantsomerice?”，并简述学习路线：“首先，我们会成为‘小侦探’，听听Amy和爸爸晚餐想吃什么；然后，我们要做‘美食家’，学习各种食物的英文名；最后，我们要开个‘迷你餐厅’，用英语来点餐。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：听力侦探——初探核心句1.教师活动：首先，清晰布置听力任务：“Now,let’slistentoAmyandherdad.Whatdotheywanttoeat?Pleaselistenandcircle.”播放课文动画或录音第一遍，让学生整体感知。播放第二遍前，提示关键信息：“Payattentiontothefoodwordsandthesentenceswith‘Doyouwant…’.”听完后，通过提问“DoesAmywantnoodles?DoesDadwantmeat?”引导学生验证答案，并将核心句型“Doyouwantsome…?”“Yes,please.”“No,thankyou.”贴在黑板核心区。2.学生活动：学生带着任务听音，初步捕捉对话主旨及关键食物信息。在教师引导下，尝试根据听到的内容回答问题，并观察、跟读黑板上的核心句型。3.即时评价标准：1.倾听专注度：能否在听音时保持安静，指向所需信息。2.信息捕捉准确性：能否正确圈出或说出Amy和Dad想要的食物。3.跟读模仿意愿：是否愿意开口模仿录音中的语音语调。4.形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能：询问他人对食物的意愿并回应。教学提示：强调这是一个提供食物、表达关心的情景，语气通常友好。★肯定应答：Yes,please.(想要，请给我一些。)认知说明：这是比“Yes.”更礼貌、更地道的表达，体现社交礼仪。★否定应答：No,thankyou.(不，谢谢。)认知说明：即使拒绝，也应表达感谢，这是重要的文化习惯。▲听力策略：听前预览问题，听中抓关键词（食物名和want）。方法提炼：这是训练“选择性注意”听力微技能的起点。任务二：词汇乐园——图卡配对与音义联结1.教师活动：利用白板课件，依次呈现rice,noodles,fish,meat,milk的图片和单词，采用“先图后词”方式，带读并用自然拼读法提示发音（如“noodles”）。组织“快速抢答”游戏：教师举图卡，学生快速说单词；或教师说单词，学生指出相应图卡。差异化支持：对学习有困难的学生，允许其先说中文或跟读；对掌握快的学生，邀请其当“小老师”领读。2.学生活动：学生看图文，听读音，模仿跟读。积极参与游戏，快速建立单词音、形、义之间的联系。部分学生尝试挑战领读。3.即时评价标准：1.发音清晰度：单词发音是否基本准确，特别是noodles尾音/z/和meat中长元音/iː/。2.反应灵敏度：在游戏中能否快速建立图词对应。3.互助表现：当同伴犹豫时，能否耐心等待或小声提示。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：rice（米饭，不可数），noodles（面条，常复数），fish（鱼，肉，不可数），meat（肉，不可数），milk（牛奶，不可数）。易错点：提醒学生noodles常以复数形式出现，像一双筷子。▲词汇记忆法：分类记忆：可将这些词归为“主食”、“肉类”、“饮品”。联想记忆：meat（肉）——eat（吃），都和“吃”有关。文化点滴：RiceandnoodlesarestaplefoodsinChina.（米饭和面条是中国的主食。）任务三：句型脚手架——从跟读到替换1.教师活动：教师手持食物图卡，与一名学生进行示范对话：“Doyouwantsomerice?”引导学生用黑板上的答句回答。然后，教师将图卡（如noodles）递给该生，引导其提问：“Now,askme.”学生问：“Doyouwantsomenoodles?”教师作答。如此示范23轮后，开展“链条问答”活动：S1持卡问S2，S2回答后接卡问S3……“Great!Yougotit!”教师巡视，及时纠正“some”的遗漏或名词单复数错误。2.学生活动：学生观察师生示范，理解句型的问答结构。参与“链条问答”，在集体活动中进行低风险的机械性操练，逐步熟悉句型。3.即时评价标准：1.句型结构完整性：是否完整说出“Doyouwantsome+食物词？”2.搭配正确性：是否在食物词前使用了“some”。3.交际流利度：问答衔接是否自然，无明显长时间停顿。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Doyouwantsome+[食物]?语法聚焦：“Do”是助动词，用于构成一般疑问句；“want”是实义动词，意为“想要”。★“some”的用法初探：在表示“一些”且希望得到肯定回答的疑问句中，常用some，后接不可数名词或可数名词复数。教学提示：无需深入语法讲解，通过大量正确示例形成语感。交际策略：提问时可伴随手势（展示食物）和眼神交流，使对话更自然。任务四：情境模拟——课文角色扮演1.教师活动：播放课文动画，引导学生关注人物的语音语调和表情。“CanyoureadlikeAmy?Trytobehappyandpolite.”将学生分成两人小组，分角色朗读/扮演Amy和Dad。为有能力的小组提供“声音模仿”或“动作创编”的挑战选项。教师走入小组，进行个别指导，特别关注对话的流畅性和礼貌语气。2.学生活动：学生模仿跟读课文，注重语音语调。在小组内进行角色扮演，尝试融入角色情感。部分小组尝试加入自己的动作或表情。3.即时评价标准：1.语音语调模仿度：能否模仿录音中的升调（问句）和礼貌语气。2.合作协调性：小组成员能否轮流进行，配合默契。3.表演自信度：是否敢于在小组内大方展示。4.形成知识、思维、方法清单：▲语音知识：一般疑问句“Doyouwant…?”句末常用升调↗。练习方法：像爬一个小山坡一样读问句。★对话完整性：一个完整的简单交际回合包括：问候/发起询问→回答（及感谢）→结束/下一轮。应用实例：课文对话就是一个完整微情境。情感态度：PoliteEnglishmakeseveryonehappy.（礼貌的英语让每个人都开心。）任务五：任务驱动——餐厅点餐小演练1.教师活动：创设“迷你餐厅”情境，提供更多食物图片作为“菜单”（可加入egg,vegetable等已学词）。发布小组任务：两人一组，一人为服务员（waiter/waitress），一人为顾客（customer），参考黑板句型，编制一个至少包含两轮点餐的对话。差异化支持：提供分层任务卡——A卡（提供部分句子框架填空），B卡（仅提供词汇和句型提示，要求自由编制）。“Let’sseewhichgroupcancreatethemostpoliteandinterestingdialogue!”2.学生活动：学生选择角色，根据任务卡要求，运用所学句型和词汇，与同伴合作创编对话。他们需要协商点哪些食物，并练习如何询问和应答。3.即时评价标准：1.语言应用准确性：是否正确使用了核心句型和词汇。2.情境合理性：对话是否符合餐厅点餐的基本逻辑。3.合作与创意：小组成员是否共同参与，对话是否有亮点（如使用“please”,“thankyou”，或加入表情）。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用输出：在模拟真实情境中综合运用本课语言知识，是实现“用英语做事情”的关键一步。▲角色语言扩展：服务员可加“CanIhelpyou?”顾客可加“Iwantsome…,please.”思维提示：思考在真实餐厅还可能听到或说到什么？文化对比：在西方快餐店点餐，常用“I’dlike…”；而“Doyouwant…?”更常用于非正式场合或家人朋友间提供食物。我们首先要学会最通用的表达。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，确保所有学生都能在“最近发展区”获得提升。1.基础层（全体必做）：完成“Listenandmatch”听力练习，听句子，将人物与想吃的食物图片连线。此活动直接检测学生对核心句义和词汇的听觉识别能力。“Checkyouranswerswithyourpartner.”组织同伴互查，教师巡视，针对共性问题如“fish”和“meat”的混淆进行集中反馈。2.综合层（大多数学生挑战）：完成“Lookandwrite/say”任务。提供两幅情境图：一幅家庭晚餐，一幅小吃店。要求学生根据图片提示，至少写出或说出两组完整的问答句。例如，针对妈妈端出鱼的图片，说出“Doyouwantsomefish?Yes,please.”此活动考查学生在接近真实但静态的情境中组织语言的能力。3.挑战层（学有余力学生选做）：“小小调查员”活动。学生离开座位，用“Doyouwantsome…?”采访23位同学，记录他们想要的食物，并尝试向全班简单汇报：“XXwantssome…andsome….”此活动融合了听说读写和社交技能，极具开放性与交际真实性。  反馈机制：教师选取基础层和综合层的典型答案（正确与典型错误）通过实物投影展示，进行集体讲评。对于挑战层的活动，请12名“调查员”进行现场汇报，并引导全班用掌声和“Goodjob!”进行鼓励性评价。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“Whathavewelearnedtoday?”教师邀请学生发言，并同时利用白板，师生共同绘制简易的思维导图。中心为“Food&Want”，分支引出“Words”（贴图卡）、“KeySentence”（贴句型条）和“Howtoanswer”。“Look,thisisourlearningmaptoday!”2.方法提炼：“今天我们是怎么学会问别人‘想不想吃…’的？”引导学生回顾学习路径：听课文→学单词→练句子→演对话→做调查。强调“在多听多说、在情境中用”是学好英语对话的好方法。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课预热：“如果你和外国小朋友一起吃饭，他问你‘Doyouwantsomehamburger?’而你不想吃，除了说‘No,thankyou.’，还可以怎么礼貌地说呢？下节课我们聊聊更多食物和表达！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：  (1)听读课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。  (2)在家庭作业本上，为本课5个核心食物词汇配图（画或贴图）并标注英文。2.拓展性作业（建议完成）：  角色扮演：与家人或朋友用“Doyouwantsome…?”进行简单的“提供食物”对话，并尝试用手机录音（可选）。3.探究性/创造性作业（选做）：  制作一份“我的健康晚餐”英文小海报。画出或剪贴你为自己搭配的健康晚餐食物，并用“Iwantsome…”的句子为每样食物做标注。比一比谁的海报既美观又营养均衡。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：  询问对方是否想要某物：Doyouwantsome+[食物名称]?（你想要一些…吗？）  肯定回答：Yes,please.（好的，请给我一些。）  否定回答：No,thankyou.（不，谢谢。）教学提示：无论是否想要，保持礼貌是关键。★核心食物词汇：  rice/raɪs/n.米饭（不可数）联想：friedrice(炒饭)。  noodles/ˈnuːdlz/n.面条（通常用复数形式）记忆窍门：发音像“努豆子”，想象努力吃豆子般的长面条。  fish/fɪʃ/n.鱼；鱼肉（不可数）注意：表示多条鱼时，复数仍是fish。  meat/miːt/n.（食用）肉（不可数）发音要点：注意长元音/iː/。  milk/mɪlk/n.牛奶（不可数）拓展：soymilk(豆浆)。▲语法聚焦点：  “some”在疑问句中的用法：当我们主动提供东西，并期待或希望得到肯定回答时，疑问句中常用some，而不是any。例如：Doyouwantsometea?(来点茶吗？)对比：Doyouhaveanyquestions?(你有任何问题吗？)后者是单纯询问，无提供之意。  可数与不可数：本课词汇除noodles外，均为不可数名词。不可数名词前不能直接加a/an，表达数量需借助量词，如abowlofrice,aglassofmilk。●文化视角：  中餐主食：RiceandnoodlesarestaplesinChinesecuisine.（米饭和面条是中餐的主食。）西方对应可能是bread（面包）或potato（土豆）。please./No别人提供食物时，明确的回应（Yes,please./No,thankyou.）是一种尊重。直接沉默或摇头可能被认为不礼貌。◆学习策略：  情境记忆法：将单词和句子放在“吃饭”这个情境包里一起记忆，效果更好。  角色扮演法：与伙伴扮演服务员和顾客，是练习对话、克服开口恐惧的绝佳方式。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：从当堂巩固训练与小组展示情况来看，知识目标基本达成，约85%的学生能正确认读词汇并运用核心句型进行简单问答。能力目标方面，听力任务完成率较高，但情境对话的流畅度与丰富性呈现明显分层，部分学生仍停留在机械替换层面。情感目标在“迷你餐厅”任务中表现突出，学生乐于参与，并能使用礼貌用语。思维与元认知目标通过课堂小结的思维导图绘制和学生自我陈述得以初步落实，但深度有待加强。（二）各教学环节有效性评估：导入环节的动画与设问成功激发了兴趣，顺利链接新旧知。新授环节的五个任务形成了有效梯度，从输入到输出逻辑清晰。“任务三（句型脚手架）”到“任务五（餐厅演练）”的过渡是关键，大部分学生能跟上节奏。然而，“任务二（词汇乐园）”的游戏时间稍长，导致后段“挑战层”活动展开略显仓促。“是不是该更果断地收束游戏，把时间留给更开放的综合应用？”巩固环节的分层设计满足了不同需求，但同伴互评的效度需要进一步培训，部分学生仅关注答案对错，未能按标准评价。（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析：学优生在“角色扮演”和“小小调查员”中表现活跃，能进行简单拓展（如加入“Hereyouare.”）。他们是课堂的“催化剂”