七年级地理下册《巴西》大单元探究式导学案

七年级地理下册《巴西》大单元探究式导学案一、教学内容分析

本节内容隶属于初中地理课程中的区域地理模块，是学生系统学习“国家”尺度区域的典型范例。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》审视，本课位于“认识世界”部分，要求学生“认识世界上的主要国家”。其知识技能图谱以巴西为载体，串联起位置范围、自然环境（地形、气候、河流）、人文特征（人口、城市、文化）及资源经济发展等核心概念，认知要求从空间定位的识记，提升至要素关联的理解与区域综合分析的应用。其在单元知识链中，承接了前面大洲、地区的学习方法，并为后续学习其他国家和地区提供了“区域认知”的范式。过程方法上，本课是训练“综合思维”与“地理实践力”的绝佳场域，通过引导学生分析自然要素如何影响人文活动、经济活动又如何反作用于环境（如热带雨林开发与保护），将学科思想方法转化为“基于资料的地理决策”等探究活动。素养价值渗透方面，巴西热带雨林的全球生态价值与本土开发需求的矛盾，是培育“人地协调观”和全球视野的生动素材，能引导学生辩证思考发展与保护的关系，体认人类命运共同体的深刻内涵。

学情研判需立足七年级学生的认知特点。其已有基础是初步掌握了阅读地图的基本技能，对世界地理的概貌和部分区域有零星了解，且可能通过足球、桑巴舞等文化符号对巴西产生兴趣。然而，学生的障碍在于：其一，系统性思维薄弱，难以自觉建立地形、气候、河流、农业等多要素间的逻辑联系；其二，对远离自身生活经验的“热带”环境与“发展中国家”经济模式缺乏感性认知，易产生理解偏差。教学过程中，我将设计“前测问题链”（如：“为什么巴西能成为‘世界粮仓’？这与它的自然条件有何关系？”）和观察小组讨论时的观点交锋，动态评估其思维深度与关联能力。基于诊断，教学调适策略包括：为思维敏捷者提供延伸探究任务（如分析巴西能源结构）；为需要支持者搭建图文结合的“学习脚手架”（如提供带有提示性问题的分层学案）和概念关联图；并通过角色扮演、模拟决策等情境，让所有学生都能在具身参与中建构意义。二、教学目标

知识目标：学生能运用地图，精准描述巴西的海陆位置、经纬度位置及主要地形区、气候类型的分布；能阐释亚马孙河的水文特征与其流域环境的关系；能说明巴西人口、城市的分布特点及其与自然环境、历史经济的联系；能列举巴西工农业的主要部门及分布，并初步分析其自然与社会经济原因。

能力目标：学生能够通过对比巴西高原与亚马孙平原的地形气候图，归纳区域内部差异；能够根据图文资料，综合分析巴西热带雨林的生态价值、面临的开发压力及保护措施，并尝试提出自己的见解；能够在小组成果展示中，清晰、有条理地表达本组的地理观点。

情感态度与价值观目标：学生在探究热带雨林议题时，能感受到自然环境的珍贵与脆弱，初步形成全球生态责任感；在小组合作中，能尊重同伴的不同意见，共同为解决问题贡献力量。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维和地理辩证思维。通过“自然要素人类活动环境问题”链条的分析，学生学会用联系、发展的眼光看待地理事物；通过探讨雨林开发的“两难”困境，学习多角度、权衡利弊地思考复杂地理问题。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“地理观点论证评价量规”，对他组或自己的分析报告进行初步评价；能在课堂小结时，反思本课学习使用了哪些读图方法、分析思路，并评估自己对其掌握的程度。三、教学重点与难点

教学重点：巴西自然地理环境与人文经济发展之间的相互影响关系。确立依据在于，这既是课标中“认识区域”要求把握的“大概念”——人地关系地域系统的具体体现，也是学业水平考试中考查学生是否具备区域分析能力的核心命题点。例如，分析巴西农业带分布、人口城市集中在东南沿海的原因，都必须建立在此重点理解之上。

教学难点：对巴西热带雨林的全球生态价值与本土开发需求这一矛盾进行辩证、全面的分析与评价。预设难点成因在于：首先，该议题具有跨时空的复杂性和抽象性，学生需理解局部行动（砍伐）的全球影响（碳氧平衡）；其次，学生易受单一环保宣传影响，可能忽视巴西作为发展中国家谋求发展的正当权利，思维容易片面化。突破方向在于提供多元视角的翔实资料（如当地居民、政府、环保组织、国际社会的不同立场），搭建辩论或角色扮演的“脚手架”，引导学生在价值冲突中学会理性权衡。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：自制交互式课件（含巴西地形、气候、矿产、农业等叠置图层）；巴西行政区划图、地形图、气候类型分布图等高清挂图或电子图；精选视频片段（如雨林风光、开发场景、城市风貌）。1.2学习材料：分层探究任务单（A基础梳理版/B综合探究版）；“热带雨林听证会”角色背景卡片；当堂巩固分层练习卷。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，用荧光笔标出描述巴西位置、地形、气候、河流的关键词；思考一个问题：“提到巴西，你最先想到的三个关键词是什么？”2.2物品准备：地理图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：按6人一组，采用“岛屿式”布局，便于小组合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，上课前我们先看两段短片。第一段，里约热内卢狂欢节，桑巴舞者激情澎湃，足球赛场呼声震天；第二段，亚马孙雨林深处，林木轰然倒地，火焰吞噬绿色。“同学们，看完这两段视频，你脑海中的巴西印象是否被刷新了？一个是充满活力的‘人’的巴西，一个是正遭受挑战的‘自然’的巴西。那么，是怎样的自然环境孕育了前者，又是什么导致了后者的危机？它们之间又有何关联？这就是今天我们探索‘足球王国’与‘地球之肺’双重身份下的巴西，所要解决的核心问题。”1.1路径明晰：我们将像地理学家一样，分三步走：第一步，“探家底”，用地图解锁巴西的自然密码；第二步，“观人居”，看人们如何在这片土地上生活与发展；第三步，“议焦点”，深入探讨热带雨林的前世今生与未来抉择。请打开你们的图册，我们的探索之旅，从定位巴西开始。第二、新授环节任务一：定位巴西，解构自然环境基础教师活动：“首先，我们要为巴西‘画像’。请大家在任务单上的空白轮廓图中，完成第一个挑战：参考图册，标出赤道和南回归线，并用不同颜色的笔，描绘出亚马孙平原和巴西高原的大致范围。想想看，这两条重要的纬线穿过，意味着什么？如果我们把巴西的地形‘拍扁’，它会呈现出怎样的轮廓和主要地形区呢？”巡视指导，重点关注学生能否将文字描述转化为图形表达。随后，利用课件动态叠加气候类型图，引导学生观察：“现在，把气候图‘盖’上去，你发现了什么规律？亚马孙平原是什么气候？巴西高原又以什么气候为主？猜一猜，这种地形与气候的搭配，会‘约定’出怎样特征的河流？”引出亚马孙河后，展示其水量、流域面积数据，强化直观认知。学生活动：动手填充地图，标注关键纬线与地形区；观察地图叠加效果，思考并回答教师提问；根据气候类型和地形特征，推测亚马孙河的水量、流速等特点；在任务单上记录关键发现：主要地形区、主导气候类型与河流特征。即时评价标准：1.地图标注是否准确、清晰。2.能否口头表述“纬线定位地形分布气候对应”的观察结果。3.推测河流特征的逻辑是否基于已学的地形、气候知识。形成知识、思维、方法清单：★海陆位置与纬度位置：巴西是南美洲面积最大的国家，东临大西洋。赤道和南回归线分别穿过其北部和南部，决定了其以热带气候为主的基本格局。▲主要地形区：北部为世界最大的亚马孙平原，南部为世界最大的巴西高原。地形格局是理解一切自然与人文现象的空间基础。★气候分布：亚马孙平原为热带雨林气候，巴西高原主要为热带草原气候。教学提示：引导学生建立“纬度位置大气环流地形气候类型”的因果链雏形。★亚马孙河：基于雨林气候的充沛降水和平坦地形，形成了世界上流量最大、流域最广的河流。这是要素综合的典型例证。任务二：从自然到人文，探寻人口城市分布之谜教师活动：“自然舞台已经搭好，人们会选择在哪里安居乐业呢？”展示巴西人口密度分布图，并设问：“请大家找一找，人口最稠密和最稀疏的地区分别在哪里？把你们的发现指给组员看。”引导学生将人口图与之前的地形图、气候图进行对比。“惊人的对比出现了吗？为什么人口会高度集中在东南沿海，而广阔的亚马孙平原却地广人稀？除了自然条件，还有没有历史、经济这只‘看不见的手’在起作用？”提供圣保罗、里约热内卢的城市图片和简史资料，作为“脚手架”。学生活动：读人口密度图，描述分布特点；对比多幅地图，小组讨论人口分布不均的自然原因（气候、地形、开发难度等）；阅读补充资料，思考历史（殖民起源）、经济（工农业基础）等因素的影响；尝试总结人口城市分布的主要影响因素。即时评价标准：1.读图描述是否准确、完整。2.小组讨论时，能否提供至少两个不同角度的解释（自然/人文）。3.结论是否尝试进行多要素综合。形成知识、思维、方法清单：★人口与城市分布特点：极不均衡，主要集中于东南沿海地区。这是本节课的核心地理事实之一。▲分布成因分析：自然条件（气候宜人、地形平坦、土壤肥沃）、历史基础（殖民时期主要据点）、经济发展（全国工农业精华区域）共同作用的结果。掌握此分析框架是区域地理学习的关键能力。★主要城市：圣保罗（经济中心）、里约热内卢（文化、旅游中心）、巴西利亚（规划建设的首都）。教学提示：强调巴西利亚作为新建首都，对促进内陆发展的政治地理意图。任务三：析“世界粮仓”与“矿产宝库”的区位密码教师活动：“巴西不仅养活了众多人口，还是‘世界粮仓’和‘矿产宝库’。这又是凭什么？”展示巴西农产品（大豆、咖啡、甘蔗）和矿产（铁、锰）分布图。“请大家化身农业局长和矿业部长，根据这些分布图，结合我们刚才分析的自然环境，在小组内开个简短的‘论证会’：为什么这些宝贝产在这里？”参与小组讨论，点拨关键词，如“咖啡需要高原凉爽气候”、“铁矿集中分布与古老高原地质有关”。最后设疑：“大规模的农业和矿业开发，尤其是向雨林地区扩张，会带来什么？这为我们下一环节的讨论埋下了伏笔。”学生活动：担任“模拟官员”，根据分布图与已有知识，分析主要农矿产品的分布与自然条件（地形、气候、资源禀赋）的关联；记录讨论要点，准备分享；初步感知资源开发与土地使用的关联。即时评价标准：1.“论证”是否结合了地图证据。2.分析是否建立了“产品特性区位条件”的具体联系。3.小组内分工协作是否有效。形成知识、思维、方法清单：★农业大国：咖啡、甘蔗、柑橘、大豆等产量居世界前列。▲农业区位分析示例：咖啡宜种植在排水良好的巴西高原；甘蔗喜热，分布在气候湿热的东南部。教学提示：此为应用“自然条件影响农业生产”原理的典例。★矿产与工业：铁矿等资源丰富，钢铁、汽车、飞机制造等工业部门较发达，仍属发展中国家。工业分布与原料产地、消费市场（东南沿海）关系密切。任务四：聚焦“地球之肺”，辩论雨林开发与保护教师活动：“现在，我们直面课堂之初的那个冲突画面。这里有一份‘亚马孙热带雨林听证会’的邀请。”分发不同角色的背景卡（当地农民、政府官员、环保组织成员、国际科学家）。“请各小组选择一种角色，用5分钟准备，从你们的立场出发，陈述：应如何对待这片雨林？理由是什么？”教师担任主持人，调控发言顺序，鼓励基于角色的观点交锋。在辩论后，引导学生超越角色，回归地理视角进行升华：“各位‘代表’，抛开角色身份，作为生活在地球村的一员，我们能否找到一个平衡点？有哪些可能的出路？”展示可持续伐木、生态旅游等案例。学生活动：小组领取角色卡，阅读资料，内部统一立场和论据；派代表进行角色陈述，倾听他组观点；参与自由辩论或提问；最后尝试跳出角色，思考协调开发与保护的可行性措施。即时评价标准：1.陈述观点是否清晰，能否结合角色提出有依据的论证。2.能否倾听并回应他组的不同意见。3.最终能否提出具有一定建设性的平衡建议。形成知识、思维、方法清单：★热带雨林的生态效益：调节全球气候、维持生物多样性、涵养水源、保护土壤等，被誉为“地球之肺”。这是理解保护必要性的基石。▲开发的原因与代价：人口增长、跨国企业投资、发展经济的需求导致雨林被砍伐，后果是水土流失、生物灭绝、全球变暖加剧等。★保护与开发的对立统一：树立可持续发展观念。措施包括：加强规划与管理；控制乱砍滥伐；鼓励保护性开发（如生态旅游）；建立自然保护区；加强国际协作。教学提示：这是培育“人地协调观”的核心落脚点，鼓励学生思考具体、可操作的方案。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，学生根据自身情况选择完成至少两个层次。1.基础层（夯实基础）：完成填空题：巴西大部分位于____（温度带），地形以____和____为主，人口主要分布在____地区。简述亚马孙河水量丰富的主要原因。2.综合层（迁移应用）：阅读一则关于“巴西大豆种植带向雨林边缘推进”的简短新闻材料，分析其可能带来的自然环境影响，并从可持续发展角度提出一条建议。3.挑战层（开放探究）：假设你是巴西旅游部的顾问，请设计一条涵盖自然奇观（如伊瓜苏瀑布）、文化遗产（如历史名城）、现代都市三方面的巴西特色旅游路线简案，并说明每个景点最能体现巴西的哪一方面的地理特征。

反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，同桌互查；综合层与挑战层选取有代表性的答案进行投影展示，由学生互评，教师聚焦于地理逻辑的严谨性和视角的独特性进行点评，例如“这位同学的建议提到了‘发展生态农业’，很好，但能否再具体一点，比如结合巴西的哪种特色作物？”。第四、课堂小结

“同学们，我们的巴西探索之旅即将到站。现在，请大家合上课本，用一分钟时间，在脑海中或用笔简单勾勒一下本节课的‘知识地图’：我们从巴西的____（位置地形）说起，分析了它的____（气候河流），发现了人们集中在____（人口城市），发展了____（工农经济），最后聚焦于____（雨林问题）。哪位同学愿意用几句话，为我们串起这条逻辑线？”邀请12名学生进行总结，教师予以补充和结构化板书。随后布置分层作业：“今天的作业是‘自助餐’：必做部分是完善课堂‘知识地图’；选做A是收集资料，说明中国与巴西在经贸或环保方面的合作实例；选做B是写一段200字的短文，以‘如果我是巴西环境部长……’为题，阐述你的雨林政策构想。下课！”六、作业设计基础性作业（必做）：绘制一幅巴西的简易思维导图，中心词为“巴西”，至少延伸出“自然地理”和“人文地理”两大分支，并填写不少于8个关键知识点。拓展性作业（推荐大部分学生完成）：选择巴西的一种特色物产（如咖啡、铁矿）或一个代表性城市（如巴西利亚），制作一份图文并茂的A4大小“地理名片”，介绍其地理背景和特色。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以“守护‘地球之肺’：我们的行动倡议”为主题，设计一份面向全校同学的电子海报或短视频脚本提纲。要求包含雨林的重要性、当前危机、以及青少年能力范围内的具体保护行动建议。七、本节知识清单及拓展★1.地理位置：南美洲东部，东临大西洋，赤道和南回归线穿过，主体位于热带。这是理解一切巴西特征的起点。★2.地形主体：北部为世界最大的亚马孙平原，南部为世界最大的巴西高原。地形格局深刻影响气候、河流与人口分布。★3.气候主导：亚马孙平原属热带雨林气候（全年高温多雨），巴西高原主要为热带草原气候（终年高温，干湿季分明）。★4.亚马孙河：发源于安第斯山，流经雨林区，注入大西洋，是世界上流量最大、流域面积最广的河流。其水文特征是地形与气候共同作用的产物。▲5.人种与文化：混血人种比例高，形成多元融合的文化特色，如桑巴舞、狂欢节、足球。★6.人口与城市分布：极不均衡，主要集中在东南沿海。成因需从自然条件（气候宜人、地形平坦）、历史开发、经济基础等多方面综合分析。★7.主要城市：圣保罗（最大城市、经济中心）、里约热内卢（原首都、文化中心）、巴西利亚（现代规划的新首都）。★8.农业大国：咖啡、甘蔗、柑橘、大豆等产量和出口量居世界前列。咖啡多种植在巴西高原。★9.矿产资源：铁矿储量大、质地优，主要分布在巴西高原。锰矿等也较丰富。▲10.工业特点：钢铁、汽车、飞机制造等工业部门发展迅速，但仍属发展中国家。工业集中分布在东南沿海。★11.热带雨林的全球生态效益：调节全球碳氧平衡（“地球之肺”）；维持生物多样性；涵养水源；影响全球水循环和气候。★12.雨林开发与保护矛盾：开发原因：人口增长、跨国投资、获取木材与耕地。后果：森林面积锐减、水土流失、生物灭绝、加剧全球变暖。★13.可持续发展之路：树立人地协调观念。具体措施可包括：加强立法与监管；发展生态旅游等环保产业；建立自然保护区；寻求国际支持与合作。▲14.巴西能源结构：水电占比高（如伊泰普水电站），新能源（如生物乙醇）开发利用也颇具特色，这与本国资源条件密切相关。八、教学反思

（一）目标达成度检视：从当堂巩固训练与小结反馈来看，“定位自然环境”与“梳理人文特征”的基础知识目标达成度较高，绝大多数学生能在地图和任务单上准确呈现。核心能力目标“综合分析人地关系”在任务三、四的小组活动中得到充分锻炼，学生展示的分析报告体现出初步的要素关联意识，如能指出“高原气候适合咖啡生长”。然而，在“辩证评价雨林问题”这一高阶思维目标上，虽然辩论环节气氛热烈，但部分学生的观点仍显非此即彼，在“寻找平衡点”的环节深度不足，表明辩证思维的养成非一蹴而就，需在后续课程中持续渗透。

（二）环节有效性评估：导入环节的视频对比成功制造了认知冲突，“为何同一个国家呈现出如此迥异的面孔？”这一问题成功激发了整节课的探究欲。新授环节的四个任务基本遵循了“认知阶梯”的设计，任务一至三为任务四的深度辩论铺垫了必要的知识基础。“角色扮演”的听证会形式是亮点，有效调动了学生的参与热情，让复杂议题变得可感可议。但反思发现，任务二与任务三的过渡可更平滑，部分学生在转换“农业局长”角色时略显突兀，或许可以设计一个统一的“巴西发展规划研讨会”大情境贯穿后三个任务，使角色代入更连贯。

（三）学生表现深度剖析：在差异化支持方面，分层任务单发挥了预期作用。观察发现