沪教版小学英语二年级上学期Unit 10 This is Me单元复习与素养提升课教学设计

沪教版小学英语二年级上学期Unit10ThisisMe单元复习与素养提升课教学设计一、教学内容分析my...am.../Ihave.../Imy...am.../Ihave.../I“ThisisMe”的单元复习与整合提升课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，本单元是学生开启用英语进行简单自我描述、认识并悦纳自我的关键载体。知识技能图谱上，其核心在于整合运用关于外貌（如tall,short,bigeyes）、能力（如Icanrun/jump）和物品归属（Thisismy...）的核心词汇与句型（Iam.../Ihave.../Ican...），实现从零散知识点到连贯表达的过渡，为后续更复杂的人物描述与情感表达奠定语言基础。过程方法路径上，本复习课将超越机械操练，通过创设“制作个性风采卡”的微项目，引导学生像“语言小侦探”一样，在真实交际任务中主动梳理、归纳和运用语言，体验“用英语做事”的完整过程。素养价值渗透上，教学内容天然蕴含“自我认知”与“多元表达”的育人价值。课堂活动将指向发展学生的语言能力（在语境中综合运用）、文化意识（初步感知中英自我介绍习惯的异同，尊重个体差异）、思维品质（通过观察、比较、归纳，完成从具体特征到整体描述的思维整合）以及学习能力（借助图表、同伴合作等策略进行有效复习）。  学情诊断与对策方面，二年级学生经过近一学期的学习，已积累部分词汇和简单句型，具备初步的模仿和跟读能力，且对与自身相关的主题兴趣浓厚。但学生也存在明显差异：一部分学生能进行简单组合输出，而另一部分可能仅停留在单词识别阶段；同时，他们的注意力持久性有限，逻辑归纳能力较弱。可能的障碍在于将多个信息点（外貌、能力、物品）有条理地整合成一段连贯的自我介绍，并克服当众表达的羞涩。对策是设计阶梯式、游戏化的任务链，并嵌入多元的形成性评价。例如，在“前测”环节通过快速闪卡游戏观察学生的词汇反应速度；在小组讨论中倾听，判断学生句型掌握的牢固程度；通过“风采卡”的完成度与创意，评估其综合应用与迁移能力。对于基础薄弱的学生，提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则鼓励增加情感表达（如Ilike...）或使用连接词（and），实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在本单元“自我介绍”的主题语境下，系统回顾并准确运用核心形容词（tall/short/big/small）、动词（run/jump/draw等）及物主代词（my），并熟练整合“Iam...”、“Ihave...”、“Ican...”和“Thisismy...”四大核心句型框架，建构起关于描述个人基本信息的层次化语言结构。  能力目标：学生能够在一系列关联性任务中，通过倾听获取同伴关键信息，并通过合作与独立思考，完成一份图文并茂的“个性风采卡”，最终能参照卡片上的提示，面向小组或全班进行一段不少于三句话的、连贯且有个性的口头自我介绍，初步发展在真实情境中的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在描述自我和了解同伴的过程中，增强自我认同感与表达自信，学会欣赏自己与他人的独特之处，并在小组合作活动中养成认真倾听、友好互助的积极交际态度。  科学（学科）思维目标：通过完成从“分项复习”到“整合输出”的任务链，学生将经历“分析（拆解自我介绍要素）归纳（总结常用表达结构）综合（创造个人语篇）”的逻辑思维过程，初步培养英语学习中的信息整合与创造性表达能力。  评价与元认知目标：学生能依据清晰、易懂的“风采卡”评价标准（如：信息完整、图画匹配、表达流畅），在教师引导下进行简单的自我检查与同伴互评；并能在课程结束时，通过思维导图回顾本课复习路径，反思“我是如何记住并运用这些句子的”，提升复习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点为在真实交际情境中，综合运用本单元核心句型进行连贯、准确的自我介绍。其确立依据源于课标对“语篇”和“交际能力”的强调，以及本单元在整册教材中承上启下的枢纽地位。自我介绍是小学阶段最基本、最高频的交际功能之一，掌握其综合表达模式，是学生从单词、单句迈向初步语篇输出的关键一步，直接为后续学习介绍家人、朋友等话题奠定能力基础。  教学难点在于引导学生克服思维定式，实现个性化、有创造性的表达，而非机械复现课本句子。难点成因在于低年级学生语言储备有限，容易满足于模仿；同时，将分散的特征（外貌、能力、物品）有机组合并流畅说出，需要一定的逻辑思维和临场组织能力。突破方向在于提供丰富的视觉刺激（如图片、同学真人示范）、搭建层次分明的语言支架，并创设鼓励创新的安全、有趣的课堂氛围，让孩子们觉得“说自己的话”是一件值得尝试的乐事。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含词汇快速复习游戏、示范性自我介绍视频（含本班学生录制片段）、课堂任务指令与评价标准。实物教具：单词卡、一个“神秘袋”（内装若干代表能力的物品，如小皮球、画笔）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含句型框架和单词库，挑战版为空白思维导图）、“MyBrilliantCard”风采卡制作模板（A4纸，分为画像区与文字区）、示范作品。2.学生准备复习Unit10主要内容；携带水彩笔或油画棒。3.环境布置课桌提前布置为四人小组式；黑板中央预留板块用于张贴学生完成的风采卡，标题为“OurBrilliantClass”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师手持“神秘袋”，微笑开场：“Hello,everyone!Lookatmymagicbag.TherearemanysecretsaboutYOUinside!”邀请几位学生上台，摸出物品并提问：“Ifyouhavethis,whatcanyoutellus?Canyousay‘Ican...’?”（学生摸出画笔，说“Icandraw.”）。随后，教师转向全班：“Great!Butyouaremorethanwhatyoucando.Today,wearegoingtocreateaBRILLIANTcardaboutyourself.It’smorefunthanausualtest!”2.提出核心问题与链接旧知：在白板上呈现一个卡通人物形象，并抛出驱动性问题：“Tomakeabrilliantcard,whatshouldweincludeaboutthislittlefriend?Let’sthinktogether!”引导学生集体回忆单元板块：外貌（Lookatme!）、能力（Icandoit!）、物品（Thisisme!）。教师总结：“So,weneedtotalkabouthowwelook,whatwecando,andmaybesomethingspecialwehave.Readytocollectthesepieces?”3.明晰学习路径：简要介绍本节课“闯关集宝”路线图：“First,we’llplaygamestowakeupourwords.Then,we’llpracticeoursupersentences.Finally,you’llcreateyourownbrilliantcardandintroduceyouramazingself!”第二、新授环节任务一：词汇唤醒——“猜猜他是谁？”教师活动：教师利用白板，快速闪现本单元涉及的身体部位、形容词和动词图片，要求学生快速说出单词，进行“头脑热身”。随后，出示一张覆盖部分特征的班级同学照片（事先征得同意），提问：“Look!Whoishe/she?Whatcanyousee?Tellmewith‘He/Shehas...’.”引导学生使用所学词汇进行片段描述。“Goodeyes!Youfoundbigeyesandshorthair.”学生活动：学生集中注意力，看到图片后大声说出对应英文单词。观察被遮盖的同学照片，运用“He/Shehas(big)(eyes).”等句型进行猜测和描述。即时评价标准：1.反应速度与词汇发音准确性。2.在猜测描述中，能否正确使用“has”并与名词（hair/eyes）搭配。3.观察是否细致，能否捕捉到多个特征。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇回顾：hair,eye,mouth;tall,short,big,small;run,jump,draw,sing等。▲描述性思维启动：描述他人时，注意使用第三人称单数“has”。方法提示：观察人物时，可以按照从上到下（hair→eyes→mouth）的顺序，这样不容易遗漏。任务二：句型支架——“信息卡大挑战”教师活动：教师分发“基础信息卡”任务单，上面有分类图标（笑脸代表外貌、星星代表能力、礼物盒代表物品）。教师首先示范：“Forme,Iamtall.Ihavelonghair.Icansing.Thisismybook.”并在相应图标旁贴上关键词卡。然后布置小组任务：“Now,workwithyourfriends.Choose2thingsforeachpartandstickorwritethewords.Youcanhelpeachother!”巡视时，对使用句型完整的小组给予肯定：“Wow,Group2isusingfullsentences!‘Iamshort.’Perfect!”学生活动：学生在小组内讨论，从教师提供的单词库中选择或自己书写词汇，粘贴或填写在任务单的相应区域，并尝试看着关键词说出完整句子。小组成员间相互倾听、纠正。即时评价标准：1.信息卡上的词汇分类是否基本正确。2.小组成员间是否有语言交流（尝试说句子）。3.是否能在教师提示下，将词汇串联成至少一个完整句型。形成知识、思维、方法清单：★四大核心句型结构：Iam(形容词)./Ihave(名词短语)./Ican(动词原形)./Thisismy(物品).▲句型选择意识：根据想表达的内容选择正确的句型开头。★协作学习策略：遇到不记得的单词，可以问同伴“Howtosay…?”任务三：情感与兴趣初探——“我喜欢…”教师活动：教师拓展问题链：“Besideswhatwelooklikeandwhatwecando,whatmakesyouspecial?WhatdoyouLIKE?”引入句型“Ilike...”，并搭配生动表情和动作演示“Ilikeicecream(开心状)”和“Ilikedogs(模仿小狗)”。“Showmeyourhappyfaceifyoulikegames!Now,tellyourpartneronethingyoureallylike.”收集一些有趣答案与全班分享：“Tomlikesdinosaurs!That’ssocool!”学生活动：学生理解“Ilike...”的含义，思考自己的喜好。与同桌互相分享，并尝试模仿教师加入表情和动作，使表达更生动。即时评价标准：1.能否理解并使用“Ilike...”表达个人喜好。2.表达时是否伴有相应的非语言信息（表情、动作），增强交际效果。3.是否对同伴的喜好表现出兴趣（眼神接触、简单回应如“Metoo!”）。形成知识、思维、方法清单：▲情感表达拓展：“Ilike...”是表达个人兴趣爱好的重要句型，能让自我介绍更生动。★交际真实性：真实的交流不仅仅是单词，还有声音、表情和肢体语言。文化小贴士：告诉别人你喜欢什么，是交朋友的好方法。任务四：整合描述练习——“我的小影子”教师活动：教师在白板上画一个简单的火柴人轮廓，称之为“Mylittleshadow”。教师边画边用语言填充：“Thisismyshadow.Heisshort.(画矮个子)Hehastwobigeyes.(画大眼睛)Hecanjumphigh!(画跳跃线)Helikesapples.(在旁边画苹果)”然后，邀请一位志愿者上台，请全班一起根据该同学的特征，指导老师画出他/她的“影子”。“Whatdoeshelooklikefirst?Ishetallorshort?Whatshouldwedrawnext?”通过集体共创，完成一个范例。学生活动：学生观察教师示范，理解“影子”与描述的关系。积极参与为同学创作“影子”的过程，集体输出描述性句子。在脑海中初步构思如何描述自己的“影子”。即时评价标准：1.在集体描述中，能否正确运用不同句型提供有效信息。2.能否倾听他人的建议，并连贯地补充信息。3.构思个人描述时，是否尝试整合外貌、能力、爱好等多个方面。形成知识、思维、方法清单：★信息整合策略：可以将自我介绍想象成画一幅“自画像”，需要包含不同的部分（外貌、动作、装饰）。★语言连贯性练习：使用“and”可以连接两个想法，如“IhavebigeyesandIcandraw.”思维可视化：将语言转化为图画，可以帮助我们检查和组织要说的内容。任务五：创作与迁移——“绘制我的风采卡”教师活动：教师展示精美的“BrilliantCard”模板，明确最终任务和要求：“Now,it’syourshowtime!CreateyourownBrilliantCard.Drawyourselfinthepicturearea.Then,chooseatleast3sentencestowriteaboutyourself.Youcanusethesentenceswepracticed,ortrysomethingnew!”出示评价标准（三颗星）：⭐信息完整（有图有文）；⭐句子正确（单词拼写、句型结构）；⭐表达独特（有自己真实的特点或创意）。巡视并提供个性化指导，对书写困难的学生允许其先口述，由教师或小助手帮忙写下关键词。学生活动：学生领取模板，独立创作。先画自画像，然后根据图画，从任务单和课堂积累中选择或自创句子进行书写。完成后，可先小声练习朗读自己的卡片内容。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成包含图画和文字的作品。2.书写或口述的句子是否符合至少三个方面的描述，且基本正确。3.作品是否体现了个人真实特征或创意（如特别的颜色、喜欢的物品出现在画中）。形成知识、思维、方法清单：★终极语言产出：自我介绍是一个微型语篇，需要选择和组织相关信息。▲个性化表达：你的卡片是独一无二的，因为你是独一无二的。尝试加入一个别人没有的句子。★自我评估意识：完成后，对照三颗星标准，自己先检查一下。第三、当堂巩固训练  本环节以“风采卡展示会”形式展开，进行分层、交互式巩固。基础层：学生在小组内轮流展示自己的风采卡，并朗读上面的句子。要求语音清晰，同伴根据“三颗星”标准进行点赞（指出一个优点）。教师穿插聆听，确保全员参与。“Let’sshareingroupsfirst.Listencarefullyandgiveone‘wow’toyourfriend.”  综合层：邀请几位不同层次的学生到讲台前，使用风采卡作为提示，进行全班面前的自我介绍。鼓励他们不仅读卡片，还可以增加表情动作。教师引导学生听后提问：“Whatdoeshelike?Canhedraw?”促进倾听与互动。  挑战层：设置“最佳代言人”小挑战，鼓励学生脱稿，或根据同学的卡片（经同意）来介绍对方：“Thisismyfriend...He/Sheis...”培养学生信息转换和灵活表达的能力。  反馈机制：教师从各组选取具有代表性的卡片（包括一幅图画精美、一份句子工整、一份创意独特）用实物投影展示，进行针对性点评，具体指出优点（如：“Look,Lucyused‘Ihaveareddress.’That’sagreatdetail!”），并对普遍性小错误进行集体温和纠正。同伴互评的“点赞”过程也提供了即时、积极的反馈。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师指向黑板上的学习路径图：“Today,weplayedgames,practicedsentences,andfinallymadeourbrilliantcards.”邀请学生集体回忆：“Whatcanwetalkaboutwhenweintroduceourselves?”随着学生回答，教师简笔画出一个思维导图核心圈“Me”，并延伸出三个分支：Looks(Iam/have...),Abilities(Ican...),Likes(Ilike...)。“Thisisourmagicmapfor‘Thisisme’!”  接着进行元认知引导：“Whichpartistheeasiestforyou?Whichpartdoyouneedtopracticemoreathome?”让学生简单反思。最后布置分层作业：基础性作业：向家人用英语介绍自己的风采卡。拓展性作业：用今天的方法，为你的一个玩具或宠物做一张简单的“介绍卡”。探究性/创造性作业：找一首关于“我”或“朋友”的简单英文儿歌学唱，下节课分享。六、作业设计基础性作业（必做）：学生将自己的“风采卡”带回家，向至少一位家人用英语进行自我介绍（至少包含3句话）。家长可通过扫码收听教师提供的范例音频进行辅助。目的是在真实家庭场景中巩固核心输出，建立学习自信。拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择一个心爱的玩具、宠物或家人照片，为其制作一张简易的“介绍卡”。要求有图画，并写上23句英文介绍，可模仿“He/She/Itis/has/can...”句型。此作业旨在迁移描述能力，从“自我介绍”扩展到“介绍他物”，培养语言运用的灵活性。探究性/创造性作业（选做，学有余力）：1.英文儿歌探秘：学唱歌曲“Hello,Hello,What’sYourName?”或“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，观察歌词中如何表达动作和情绪。2.“我的梦想”小画报：画一幅画，表达“Iwanttobea(teacher)/Iwantto(fly)”.并尝试写出或请教这个句子。此作业旨在建立跨学科（音乐、美术）联系，激发深层兴趣与表达欲望。七、本节知识清单及拓展★核心句型框架：1.Iam+形容词：用于描述身高、情绪等整体状态。如：Iamtall/short/happy.（注意：am与I固定搭配）2.Ihave+名词短语：用于描述拥有某物或身体部位。如：Ihavebigeyes/longhair/aredbag.（注意：has用于他/她/它）3.Ican+动词原形：用于描述能力。如：Icanrun/jump/draw.（can后面的动词不要加ing或s）4.Thisismy+物品：用于介绍自己的物品。如：Thisismybook/ruler.★核心词汇集群：1.外貌特征：tall,short;big,small;long,short(hair);eye(s),mouth,ear(s),hair。2.动作能力：run,jump,draw,read,write,sing,dance。3.常见物品：book,bag,pencil,ruler,teacher。▲拓展表达：1.表达喜好：Ilike...(dogs/apples/blue)。这是让自我介绍更生动、展现个性的好方法。2.连接词：and。可以用来连接两个同类想法，让句子更长、更流畅。如：IhavebigeyesandIhavelonghair./IcanrunandIcanjump。★易错点提醒：1.have/has混淆：记住口诀：I/You/We/They用have，He/She/It用has。介绍自己用Ihave。2.名词单复数：两只眼睛是eyes，两只耳朵是ears。通常说Ihavetwobigeyes。3.myvs.I’s：Thisismybook.(我的)不要说成ThisisIbook。▲文化小贴士：在英语中，直接、正面地介绍自己的能力和优点是很常见的，这是一种自信的表现。就像我们说“Icandrawwell.”一样自然。★复习方法：制作“我的信息魔方”：在一个立方体的每个面上，分别写下或画下关于你的一项信息（名字、外貌、能力、物品、喜好、梦想），玩的时候转到哪面就介绍哪面，让复习变游戏。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从“风采卡”的最终产出与课堂展示情况看，大部分学生达成了知识整合与能力运用的核心目标。约80%的学生能独立写出并说出包含三个不同维度信息的句子，实现了从分项练习到综合表达的跨越。情感目标在创作与分享环节表现突出，学生们展示卡片时充满自豪，倾听同伴时也多有笑声与点赞，课堂氛围积极融洽。思维与元认知目标通过最后的思维导图总结和反思提问有所触及，但低年级学生对此的表述尚显模糊，更多依赖于教师的引导和框架提供。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“神秘袋”的实物刺激迅速抓住了学生的注意力，成功激活了相关词汇和“Ican...”句型，为复习奠定了轻松有趣的基调。2.新授任务链：五个任务从词汇唤醒到整合创作，阶梯明显。任务二（信息卡）和任务四（画影子）作为关键的“脚手架”，效果显著。我观察到，正是这两个需要动手和协作的任务，让许多中等生顺利构建起了句子间的联系。心里默想：“看来，思维‘可视化’和‘手脑并用’对低段学生构建语篇逻辑至关重要。”任务五的创作时间充足，差异化支持（如教师巡写关键词）保障了不同层次学生的产出底线。3.巩固与小结环