聚焦核心素养：初中地理“认识家乡-内蒙古”大单元结构化复习教学设计

聚焦核心素养：初中地理“认识家乡——内蒙古”大单元结构化复习教学设计一、教学内容分析  本课属于初中地理学科“认识家乡”主题下的核心复习单元，其设计严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”与“认识家乡”部分的要求。课标强调，学生需学会运用地图、资料描述家乡的地理位置，分析其自然地理要素（地形、气候、河流等）与人文地理要素（人口、产业、交通等）的相互作用，认识家乡的发展变化及面临的问题，最终形成热爱家乡、建设家乡的情感与责任感。从知识技能图谱看，本单元是“中国地理”总论部分（如气候、地形、农业）在内蒙古这一典型区域的具体应用与深化，起到承上启下的枢纽作用，要求学生从“知道是什么”的识记层面，跃升至“解释为什么”和“探讨怎么办”的分析、综合与应用层面。过程方法上，本课着力引导学生运用“区域认知”与“综合思维”两大核心方法，通过图文资料分析、要素关联探究、区域比较等路径，将碎片化知识整合为结构化的认知模型。在素养价值渗透层面，本课以“人地协调观”为灵魂，贯穿于对内蒙古草原生态保护、资源开发与可持续发展等议题的探讨中，旨在引导学生辩证看待人类活动与地理环境的关系，培育深厚的家国情怀与科学的发展观。  从学情研判，九年级学生已具备中国地理总论的基础知识，但对内蒙古这一特定区域的认知可能存在碎片化、表面化的问题，例如，知道内蒙古有草原，但对其东西部差异的成因理解不深；了解“羊煤土气”的资源概括，但对资源开发与区域发展的具体关联认识模糊。可能存在的认知障碍在于将自然要素与人文现象建立逻辑联系的系统思维，以及从地理视角分析现实发展议题的深度。因此，教学需设计清晰的认知阶梯和丰富的探究情境。在教学过程中，将通过“前测”问题链、小组讨论中的观点交锋、任务单的完成情况等形成性评价手段，动态诊断学生的思维盲区。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供包含关键数据提示的“学习支持卡”和更为具体的分析框架；对于学有余力的学生，则设置开放性的延伸探究问题，鼓励其进行跨学科联系（如结合历史、政治分析边疆发展政策）或创意表达（如设计旅游推广方案或生态保护倡议书）。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构内蒙古的地理认知框架，精准描述其作为边疆、高原、牧区、资源富集区的区域特征。具体表现为，能在地图上规范表述其经纬度位置、相对位置及邻省邻国；能阐释温带大陆性气候的成因及其对植被东西差异（由森林、草原到荒漠）的影响；能准确说明主要地形区（内蒙古高原、大兴安岭等）、河流（黄河、额尔古纳河等）的分布与特征；能列举并分析其核心农业部门（畜牧业）及优势资源（煤炭、稀土、风能太阳能）的分布与开发条件。  能力目标：重点发展学生的区域综合分析能力与地理实践力。学生能够熟练运用各类专题地图（地形、气候、矿产、交通等）和统计数据，通过对比、归纳、推理，自主探究内蒙古自然地理环境对农业生产、工业布局和居民生活的影响。例如，能够基于降水量分布图与土地利用图，有理有据地解释农牧交错带的形成；能够设计简单的框图，示意“煤炭开采—能源工业—交通运输—区域发展”之间的关联链条。  情感态度与价值观目标：通过深入认识家乡的自然壮美与发展成就，激发学生身为内蒙古人的自豪感；通过对草原退化、资源型城市转型等现实挑战的理性探讨，培育学生关心家乡命运、参与家乡建设的责任感与主人翁意识，初步树立可持续发展观念，理解“生态优先、绿色发展”的深刻内涵。  科学（学科）思维目标：本节课核心发展的思维是“综合思维”与“人地协调观”。通过设置“为何这里既能‘风吹草低见牛羊’，又坐拥‘温暖全世界’的鄂尔多斯羊绒产业？”等驱动性问题，引导学生突破单一要素思维，练习多要素（气候、地形、技术、市场）综合分析法。同时，在分析开发与保护案例时，引导学生练习辩证思维，权衡利弊，寻求协调发展路径。  评价与元认知目标：引导学生在小组合作中，依据“论据充分性”、“逻辑严谨性”、“表达清晰性”等量规互评研讨成果；在课堂小结阶段，通过绘制单元知识结构图，反思自己是如何将零散知识点串联成知识网络的，总结“区域地理”复习的有效方法与策略，提升自主复习能力。三、教学重点与难点  教学重点：建立以“自然地理环境整体性”为基础的内蒙古区域认知框架，并运用此框架综合分析其农牧业生产、资源开发与生态保护等核心人文地理现象。其确立依据源于课程标准对“区域认知”和“综合思维”素养的层级要求，以及内蒙古中考地理试题中，高频出现的“结合图文材料，分析某地理现象的成因或影响”类综合题。此类题目均要求学生能跳出知识点罗列，展现要素关联与系统分析的能力，本重点正是应对这一能力要求的关键。  教学难点：在于引导学生辩证、深入地理解内蒙古发展中“人地关系”的复杂性，特别是生态脆弱性与经济发展需求之间的矛盾与统一。难点成因在于，学生的认知容易走向片面，要么只看到开发的必要性，要么只强调保护的绝对性，难以在具体情境中进行权衡与分析。这涉及到对“人地协调观”这一高阶素养的实践运用。突破方向在于，提供真实、具体、有冲突性的案例（如某草场的“休牧”政策、某矿区的复垦工程），引导学生扮演不同角色（牧民、企业家、环保官员），在模拟决策中体验矛盾、寻求平衡，从而内化可持续发展的理念。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含高清卫星影像、动态地图（如降水量变化图）、数据图表、典型案例视频（如库布其沙漠治理、稀土开采与应用）；内蒙古自治区大幅挂图；学生分组任务卡片及差异化“学习支持卡”。  1.2学习材料：设计三层次《课堂探究任务单》；“印象内蒙古”前测小问卷。2.学生准备  2.1知识回顾：复习中国地形、气候、农业相关章节笔记。  2.2工具携带：地理图册、彩色笔、直尺。3.环境布置  3.1座位安排：提前将课桌调整为6个小组，便于合作探究。  3.2板书记划：黑板预留中心区域用于绘制本节课的核心概念图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，一提到咱们内蒙古，你脑海中最先蹦出来的画面是什么？是辽阔的大草原，还是奔腾的骏马？是香甜的奶酪，还是火热的草原音乐节？”（通过亲切的发问快速拉近距离，激活感性认知）好，请大家快速完成手中的“印象内蒙古”小问卷，用几个关键词写下你对家乡的第一印象。写完我们随机分享几位同学的。  1.1制造认知冲突，提出核心问题：（在学生分享后，教师展示一组对比强烈的图片：东部的茂密森林与西部的浩瀚沙漠；传统游牧的蒙古包与现代的鄂尔多斯能源化工基地。）“看，这就是我们熟悉又陌生的家乡。为什么同在内蒙古，东西景象差异如此巨大？我们引以为傲的‘羊煤土气’（羊绒、煤炭、稀土、天然气）是如何在这片土地上孕育生长，又给我们带来了怎样的机遇与挑战？今天，我们就化身‘地理侦探’，一起解开家乡的‘自然密码’与‘发展密码’。”  1.2明晰学习路径：“我们的侦探之旅将分五步走：第一步，定位家乡，看清‘舞台’有多大；第二步，解码自然，了解‘舞台’的底色；第三步，探究农牧，看人们如何在这片土地上‘演出’；第四步，盘点家底，认识我们的‘宝藏’；第五步，智慧抉择，思考如何让这场‘演出’永续精彩。带上你的地图册和探索之心，我们出发！”第二、新授环节任务一：疆域·定位——勾勒家乡轮廓  教师活动：首先，我会引导学生将视角从中国缩小到内蒙古。“请大家在中国政区图上，快速找到内蒙古，然后用笔描出它的轮廓。想一想，怎么向一位外地朋友清晰介绍我们的位置？”接着，我会搭建“定位脚手架”：提出一组阶梯式问题链。“从绝对位置看，大致跨越哪几条重要的经纬线？（提示：40°N、50°N，110°E、120°E）这决定了我们处于什么温度带？”“从相对位置看，它与哪八个省区相邻？这可是全国之最！它又和哪两个国家接壤？这赋予了内蒙古怎样的战略地位？”（指向边疆、对外开放）。我会巡视各组，对找图困难的学生进行个别指导，并鼓励学生用“东接…、西邻…、北与…接壤、南连…”的规范语言进行描述。  学生活动：学生独立在地图册上描图、观察经纬度。随后在小组内，一位同学指图，其他同学合作，尝试用规范的地理语言描述内蒙古的位置特点。小组需共同总结出内蒙古位置的核心特征：位于北部边疆、东西狭长、邻省邻国多。推选代表准备分享。  即时评价标准：1.定位是否快速准确（能否迅速在图册中找到）；2.描述是否规范、完整（是否涵盖了经纬度位置、海陆位置、相对位置等多个维度）；3.小组合作是否有序高效（有无明确分工，是否人人参与）。  形成知识、思维、方法清单：★地理位置的双重性：既要描述经纬度位置（中纬度、温带），更要强调其相对位置（中国北部边疆、连接东北、华北、西北，毗邻俄蒙）。这是理解其气候、民族构成、对外交流的起点。▲描述区域位置的方法：一个规范的位置描述应像“定位导航”，包含“在哪里”（绝对位置）和“挨着谁”（相对位置）两部分。思维提示：位置是分析一切区域特征的“钥匙”。任务二：自然·解码——透视东西差异的奥秘  教师活动：“轮廓勾勒好了，现在让我们看看这片土地的‘底色’。为什么从东到西，景观会从森林渐变到草原再过渡到荒漠呢？请大家看这张年降水量分布图，能不能用笔描一描400毫米等降水量线？它大致经过了哪些地方？”（引导学生发现降水东西递减规律）。接着，我会播放一段简短的动画，展示季风如何被大兴安岭阻挡。“看，来自海洋的湿润气流走到这儿（指大兴安岭东侧）就‘筋疲力尽’了，所以这条线（400毫米等降水量线）不仅是干湿区的分界线，在某种程度上也是农耕与牧业的一道‘天然分界’。”随后，引导学生结合“中国地形图”，分析内蒙古高原地形对气候广布、风力强劲的影响。“大家摸摸地图上内蒙古高原这部分，感觉是不是很平坦开阔？这种地形就像一个大‘风道’，所以咱们这儿风能、太阳能特别丰富。”  学生活动：学生在《任务单》上绘制简单的降水量变化折线图（示意从东到西减少），并在地形图上圈出大兴安岭、阴山等主要山脉。小组讨论：“地形与气候是如何‘联手’塑造了内蒙古‘东部林草茂，西部荒漠广’的景观格局的？”并尝试用因果关系链进行解释。  即时评价标准：1.读图、绘图技能是否规范（图例、标注是否清晰）；2.能否准确建立“海陆位置/地形→气候（降水）→植被”的因果逻辑链；3.讨论中能否运用地理术语（如“温带大陆性气候”、“降水递减”、“地形阻挡”）。  形成知识、思维、方法清单：★温带大陆性气候的主导作用：其核心特征是降水少且集中、温差大。降水自东向西递减是导致植被带更替的根本原因。★地形对气候的塑造：大兴安岭是重要的地理界山，其东坡降水多，西坡降水少，深刻影响了土地利用方式。综合思维初步应用：自然地理各要素（位置、地形、气候、水文、植被）是相互联系、相互制约的整体，分析问题时要“牵一发而动全身”。任务三：生产·溯源——解码“风吹草低见牛羊”  教师活动：“了解了自然底色，我们来看人类如何在这片土地上‘作画’。‘畜牧业是内蒙古的招牌’，这句话背后的地理道理是什么？”我会展示“内蒙古土地利用类型图”和“主要牧区分布图”，让学生进行图层叠加观察。“大家找找看，牧区分布和刚才我们分析的降水量、植被带有什么关系？”（引导学生发现牧区与草原带、半干旱区高度吻合）。然后，我将设置一个认知冲突点：“但是，传统‘逐水草而居’的游牧方式在今天发生了巨大变化。请大家阅读这段关于‘定居轮牧’和‘现代化牧场’的材料，思考：这种变化是进步吗？它解决了什么问题，又可能带来什么新挑战？”我将参与小组讨论，引导学生从生产效率、草原生态、牧民生活等多个角度思考。  学生活动：学生通过读图，验证并深化“干旱半干旱区→草原植被→适宜发展畜牧业”的认知。阅读材料后，开展小组辩论或讨论，分析畜牧业现代化转型的利与弊。完成《任务单》上“内蒙古畜牧业发展的条件与变化”思维导图分支。  即时评价标准：1.能否准确建立自然环境与农业生产方式之间的逻辑联系；2.在讨论现代畜牧业时，观点是否辩证，能否从生态、经济、社会多个维度思考；3.思维导图是否清晰反映了“条件”（自然、社会）与“变化”（方式、影响）的层次。  形成知识、思维、方法清单：★因地制宜发展农业的典范：内蒙古充分利用草原资源，形成了以畜牧业为主导的农业特色。人地关系演进：从“顺应自然”的游牧到“改造利用自然”的定居轮牧、集约化养殖，体现了人类利用科技对生产关系的调整。辩证思维训练：任何发展模式都有其两面性，现代化提升了效益，但也需关注草场压力、环境污染等潜在问题，思考如何实现“智慧牧业”。任务四：家底·盘点——从“羊煤土气”看发展引擎  教师活动：“除了‘羊’，内蒙古还有响当当的‘煤土气’。这些资源宝藏藏在哪儿？它们如何改变了内蒙古的经济版图？”我会呈现“内蒙古主要矿产资源分布图”，组织一个“宝藏寻踪”活动：请各小组分别担任“煤炭勘探队”、“稀土考察队”、“新能源探测队”，根据地图和资料包，快速找出本队资源的主要分布区（如鄂尔多斯煤炭，白云鄂博稀土），并分析其开发条件（资源本身、交通、市场）。我将引导思考：“资源的开发给我们带来了什么？（经济增长、城市建设）我们是否听过‘资源诅咒’这个词？过度依赖资源可能有哪些风险？”以此引出产业结构单一、环境破坏等问题。  学生活动：各小组角色扮演，合作读图、提取信息，完成本队《“宝藏”档案卡》（包括分布、地位、开发影响简述）。随后，全班交流，拼出内蒙古的资源全景图。并针对教师提出的“资源诅咒”问题进行初步思考。  即时评价标准：1.读图提取信息的能力（能否快速、准确定位）；2.角色扮演的投入度与团队协作；3.对资源开发影响的认知是否全面，能否初步意识到其双刃剑效应。  形成知识、思维、方法清单：★优势资源与分布：煤炭（鄂尔多斯为主）、稀土（白云鄂博）、天然气、风能太阳能（高原地区丰富）。▲“资源型地区”发展路径：资源优势是发展的起点，但非终点。综合思维深化：将资源分布（自然）与工业布局、交通发展（人文）联系起来思考。例如，“西煤东运”、“北电南送”的交通线路建设。危机意识萌芽：依赖初级产品出口的经济结构是脆弱的，必须走向产业多元化与深加工。任务五：未来·抉择——探寻人地和谐之路  教师活动：这是本节课的升华环节。“侦探之旅接近尾声，我们看到了一个自然馈赠丰厚、发展活力迸发的内蒙古，也隐约感受到了一些‘成长的烦恼’：草原会不会退化？资源挖完了怎么办？我们该如何守护这片绿色的家园？”我将呈现两个真实案例：其一是“库布其沙漠治理从‘死亡之海’到‘经济绿洲’的奇迹”；其二是“呼伦贝尔草原实行草畜平衡、发展生态旅游的实践”。我会提出问题链：“这两个案例中，人们处理人与自然关系的理念有何共同点？它们分别找到了哪些‘生态’与‘生计’双赢的钥匙？对你构想家乡的未来有何启发？”  学生活动：学生阅读案例材料，进行深度小组讨论，提炼案例中体现的“人地协调”智慧（如：尊重自然规律、科技治沙、发展循环经济、绿色产业替代等）。各小组尝试用一句话提出一条“建设更美好内蒙古”的行动建议或理念，并写在卡片上，贴在黑板的概念图周围。  即时评价标准：1.能否从案例中抽象、概括出可持续发展的核心原则；2.提出的建议或理念是否具有地理视角和可行性；3.情感上是否流露出对家乡未来的深切关怀与理性思考。  形成知识、思维、方法清单：★人地协调观的内核：人类发展必须尊重自然、顺应自然、保护自然，寻求经济发展与生态保护的平衡点。★区域可持续发展的路径：包括生态修复（如治沙）、产业升级（如资源深加工、新能源）、特色创新（如生态文化旅游业）。素养融合与价值升华：将区域认知、综合思维最终服务于“人地协调”的价值判断与行动选择，完成从地理知识到地理素养、家国情怀的飞跃。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的训练题，用时约8分钟。  1.基础层（必做，巩固事实性知识与基本读图）：“读‘内蒙古自治区简图’，完成：（1）写出邻国A的名称______。（2）B山脉是______，它是我国季风区与非季风区的分界线之一。（3）城市C是______，它是我国重要的______工业基地。”  2.综合层（鼓励大多数学生尝试，训练要素关联与应用）：“材料：鄂尔多斯市素有‘煤海’之称，近年来大力发展煤制油、煤化工等产业，并利用采煤沉陷区建设光伏电站。请从地理角度分析：（1）鄂尔多斯发展煤炭工业的有利条件。（2）该市产业转型措施对当地可持续发展的积极意义。”  3.挑战层（学有余力者选做，侧重开放探究）：“项目式学习启动：假如你是内蒙古某旗县的旅游规划顾问，请结合本节课所学，为该地设计一条彰显地理特色（需体现自然与人文要素）的‘一日研学旅行’路线，并简要说明设计理由。”反馈机制：基础题通过投影答案学生自批互批；综合题抽样展示学生答案，师生共评，聚焦逻辑完整性；挑战题思路作为课后拓展作业的引子，鼓励形成详细方案。第四、课堂小结  “同学们，我们的‘地理侦探’之旅即将到站。现在，请大家暂时合上课本，看着黑板，我们一起来‘复盘’今天的收获。”我会邀请23位学生，尝试以“地理位置是基础，自然环境是画布，人类活动是画笔，人地和谐是追求”为逻辑线，口头梳理本节课的知识框架。然后，我会展示预设的核心概念图（以“认识内蒙古”为中心，辐射出位置、自然、农业、资源、可持续发展五大分支，各分支间有连线标注关系），与学生共同完善。“看，这就是我们今天共同建构的‘家乡地理认知模型’。以后学习任何一个区域，我们都可以尝试用类似的框架去分析和理解，这就是‘区域认知’的方法。”最后布置分层作业：“必做作业：完善并个性化你的课堂知识结构图。选做作业（二选一）：1.撰写一篇短文《我眼中的内蒙古：机遇与挑战》；2.收集资料，为你家乡所在的盟市制作一张图文并茂的‘地理名片’。”六、作业设计  基础性作业：绘制“内蒙古地理要素关联图”。要求以框图或思维导图形式，清晰呈现本节课核心知识点（位置、地形、气候、河流、资源、农业等）之间的逻辑联系。旨在巩固知识结构，强化综合思维。这是全体学生必须完成的“施工图”。  拓展性作业：情境写作《给远方朋友的一封信——为你介绍我的家乡内蒙古》。要求信中至少涵盖三个有地理依据的特色介绍（如：“我们这冬天很冷，因为…”，“请你来草原，因为这里…”，“我们这里正在发展…，因为…”），并表达对家乡发展的看法。此题将知识应用于真实交际语境，锻炼学生综合提炼与表达的能力。  探究性/创造性作业：微型项目“我为家乡献一策”。要求学生聚焦家乡（所在城镇或旗县）面临的一个具体地理相关议题（如：风沙治理、旅游开发、特产推广、垃圾分类等），通过查阅资料、实地观察或访谈，提出一条具体的、有地理视角的改进建议或行动方案，并以PPT、海报或短视频等形式呈现。此题旨在培养地理实践力、创新精神与社会责任感。七、本节知识清单及拓展  ★1.地理位置的双重描述：绝对位置（北纬37°53°，东经97°126°；中温带）；相对位置（中国北部边疆，接八省邻两国，东西狭长）。这是分析一切特征的起点。  ★2.地形主体与影响：以内蒙古高原为主，地表坦荡；东部有大兴安岭（重要地理分界），南部有阴山。高原地形利于温带大陆性气候广布及风力资源富集。  ★3.气候核心特征与影响：温带大陆性气候，降水自东向西递减（受海陆位置与地形阻挡影响）。直接导致植被呈森林→草原→荒漠的地带性更替，是决定土地利用方式的根本自然因素。  ★4.农业特色与条件：畜牧业为主导农业部门。其发展得益于广阔的天然草场（温带草原），主要分布在降水400毫米以下的半干旱、干旱区。传统游牧正向定居轮牧、集约化养殖转型。  ▲5.农牧交错带：指400毫米等降水量线附近，农业与牧业交错分布的区域，生态脆弱，需特别关注土地利用的合理性。  ★6.优势资源“聚宝盆”：煤炭（鄂尔多斯等）、稀土（白云鄂博）、天然气储量丰富；风能、太阳能资源得天独厚（高原开阔，日照强，风力大）。  ★7.“资源型地区”发展逻辑：资源开发带动了能源、重化工业及交通建设（如运煤专线），成为经济增长引擎，但也面临产业结构单一、环境压力等挑战。  ★8.人地关系核心矛盾：生态系统的脆弱性（干旱、风沙）与经济发展、资源开发需求之间的矛盾。  ★9.可持续发展路径探索：①生态保护与修复（如“三北”防护林、库布其治沙）。②产业多元化与升级（资源深加工、新能源、高端制造业）。③发展绿色特色产业（生态旅游、绿色农畜产品加工）。  ▲10.区域认知方法小结：认识一个区域，可遵循“定位置→析自然（地、气、水、土、生）→看人文（农、工、城、交）→评关系（人地协调）”的思维路径，并注重各要素间的相互作用。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析    从课堂观察和任务单反馈看，本课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能在地图上准确描述内蒙古的位置与范围，能梳理出气候—植被—农业之间的基本联系，对“羊煤土气”的分布与影响有了更结构化的认识。情感目标在“未来抉择”环节表现突出，学生们在讨论中的认真态度和提出的建议，流露出对家乡的真挚情感与理性关切。科学思维目标中的“综合思维”在任务二、三、四中得到较多训练，但将自然与人文要素高度整合分析的能力，仍需在后续复习中通过更多变式情境加以强化。  （二）核心环节有效性评估    导入环节的“印象对比”成功制造了认知冲突，激发了探究欲。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯，从定位到自然，再到人文，最后升华至人地关系，逻辑顺畅。其中，“任务三”关于畜牧业现代化的辩论和“任务五”的案例分析，是思维碰撞最激烈、素养落地最明显的环节。我注意到，当学生扮演不同角色或为真实案例寻找解决方案时，他们的参与深度明显提升。这提示我，将复习课“问题化”、“情境化”、“任务化”是激活高阶思维的关键。然而，任务四的“资源寻踪”活动，虽然气氛活跃，但部分小组停留在“找宝”的乐趣中，对资源开发“双刃剑”效应的思考深度不足。下次可考虑在活动后增设一个“资源开发利弊研讨会”的微型辩论，强制进行辩证思考。  （三）学生表现的差异化剖析    在小组活动中，基础扎实的学生往往扮演着“思路引领者”的角色