小学五年级英语 Unit 13 Hobbies 现在完成时语法课（基于KET标准）教学设计

小学五年级英语Unit13Hobbies现在完成时语法课（基于KET标准）教学设计一、教学内容分析

本课隶属于小学高年级英语“人与社会”主题范畴下的“个人生活与爱好”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学五级（56年级）的要求，学生在“语言知识”上需初步掌握基本的语法知识，用于理解和表达相关主题的信息；在“语言技能”上需能围绕相关主题进行简单的交流与描述；在“学习能力”上需尝试运用所学语言知识和方法策略，自主探究并解决学习中的问题。本节课的核心语法项目“现在完成时”（PresentPerfect）是英语时态体系中的一个关键节点，它既连接着学生已熟知的“一般过去时”（动作发生在过去）和“现在进行时”（与现在有关），又为其未来学习“现在完成进行时”等复合时态奠定基础。其认知要求超越简单的识记与理解，直达在真实或模拟的真实语境中初步应用，即学生需要理解该时态所表达的“过去发生的动作对现在造成的影响或结果”这一核心语义，并能用其初步描述个人经历与持续爱好。过程方法上，本课强调在主题语境中通过观察、对比、归纳、交际运用等探究性活动，引导学生自主构建语法规则，而非机械记忆。素养层面，通过对“爱好”这一贴近学生生活的话题探讨，不仅培养其语言能力，更潜移默化地引导他们形成积极健康的休闲观，学会分享与倾听，在小组合作中提升沟通协作能力，体现学科育人价值。

从学情来看，五年级学生已具备一般现在时、现在进行时、一般过去时等基本时态知识，能够进行简单的日常对话。然而，现在完成时在概念上具有“联系过去与现在”的抽象性，在结构上涉及助动词have/has与过去分词的变化，这对学生而言是全新的认知挑战。常见障碍包括：易与一般过去时混淆（皆涉及过去动作）；对不规则动词过去分词形式不熟悉；难以准确把握“已完成”与“未完成”（持续）两种用法的区别。部分学生可能因语法概念抽象而产生畏难情绪。因此，教学需设计大量可感知的语境和可视化工具（如时间轴），将抽象语法具象化。同时，需预见学生的多样性：语言基础较好的学生可能较快掌握结构，但在精准使用上仍需打磨；基础较弱的学生则需在关键结构（如have/has的选择，规则动词过去分词）上给予更多支持与重复练习的机会。课堂将通过多层次提问、观察小组讨论、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，并及时调整教学节奏与支持策略，例如为理解困难的学生提供句型框架提示卡，为学有余力的学生设计更具思辨性的应用任务。二、教学目标

知识目标：学生能够理解现在完成时的基本概念，即表示过去发生或已完成的动作对现在造成的影响或结果，或表示从过去持续到现在的动作或状态。他们能够准确识别并运用其基本结构“have/has+动词的过去分词”，在谈论爱好的语境中，初步掌握如“Ihavecollectedstampsfortwoyears.”、“Hehasalreadyfinishedhismodel.”等典型句式的意义与形式。

能力目标：学生能够在教师创设的关于爱好的访谈、调查等模拟真实交际情境中，初步运用现在完成时简单描述自己或他人的爱好经历、持续时间及成果，实现信息的有效传递与交换。他们能够通过对比现在完成时与一般过去时的例句，初步发展辨析相似语法项目异同的微技能。

情感态度与价值观目标：在分享与讨论个人爱好的活动中，学生能体验到语言交流的乐趣，增强表达自信，并学会尊重和欣赏他人不同的兴趣爱好，理解业余生活对个人成长的积极意义，从而培养积极、健康的生活态度。

科学（学科）思维目标：通过观察教师提供的典型例句，学生能经历从具体语言现象中归纳、概括出现在完成时核心意义与结构规则的过程，初步发展归纳思维。在辨析现在完成时与一般过去时的活动中，锻炼对比分析与逻辑判断的能力。

评价与元认知目标：学生能够在小组互评环节，依据简单的评价清单（如“句子结构是否正确？”“过去分词用对了吗？”）对同伴的语句产出进行初步评判。在课堂小结时，能够借助思维导图等工具回顾学习路径，用“我今天学会了用…来描述…”的句式反思自己的主要收获与仍存的疑惑。三、教学重点与难点

教学重点：现在完成时的基本意义理解及其核心结构“have/has+过去分词”的初步运用。确立依据在于，从课程标准看，该时态是小学高年级需接触的重要语法概念，是构成学生描述个人经历与持续状态语言能力的关键“大概念”；从语言能力发展看，准确理解其“联系过去与现在”的独特语义是正确运用的前提，而掌握其结构是产出语言的基石。KET考试中虽不直接考查复杂语法分析，但在口语和写作部分描述经历时，正确使用相关结构是体现语言运用能力的重要方面。

教学难点：难点之一是理解现在完成时与一般过去时的区别，特别是当句中含有表示过去时间点的状语（如yesterday,lastweek）时，学生容易误用现在完成时。难点之二是正确使用不规则动词的过去分词形式。预设依据源于学情分析：两者的区别涉及对动作时间焦点（是过去动作本身还是其对现在的影响）的抽象思维判断，认知跨度较大；而不规则动词形式无规律可循，需依赖记忆，是学生英语学习中的长期难点。突破方向在于设计鲜明的对比情境和大量语境化、分类别的练习，强化感知与记忆。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“爱好相册”图片（含时间标注）、语法结构可视化动画、分层练习题目；单词卡片（含动词原形及其过去分词，如collectcollected,makemade,seeseen）；句子条。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheetA/B/C）；小组访谈活动卡片；课堂总结思维导图模板。

1.3环境与评价：黑板/白板分区规划（左侧用于呈现核心结构，中部用于例句展示与对比，右侧用于学生生成）；设计简易的“星章”即时奖励贴纸；准备学生自评与互评表。2.学生准备

复习已学过的关于爱好的词汇（如collectstamps,playbasketball,drawpictures）；预习本单元主课文，尝试找出描述爱好持续时间或经历的句子；携带自己的一项爱好作品或照片（可选）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：“同学们，大家好！今天我们先来玩一个‘猜猜我的爱好’小游戏。看，这是老师的‘爱好相册’（呈现课件：一组按时间顺序排列的照片，如2019年至今的多肉植物养护对比图）。你能用英语说说你看到了什么吗？”引导学生使用已学句型：“Youlikeplants.”“Youwaterplantseveryday.”然后指向最早和最新的照片对比，抛出问题：“看看这张2019年的小苗和现在郁郁葱葱的样子，如果老师想说‘养多肉’这个爱好从过去一直持续到了现在，我们学过的时态好像不够用了，该怎么办呢？”

1.1问题提出与路径明晰：“今天，我们就要求解锁英语中的一个新‘技能’——现在完成时。它就像一座桥梁，能巧妙地把过去和现在连接起来，特别适合用来分享那些我们‘已经做了’并且‘持续热爱’的事情。这节课，我们将一起通过观察、发现、总结来认识它，最后化身小记者，用这个新技能去采访同学的爱好故事。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节

任务一：语境感知，聚焦意义

教师活动：教师展示三组基于“爱好”主题的图片与句子配对，均使用现在完成时。第一组：某人身边有许多完成的画作，句子“Shehasdrawnmanypictures.”第二组：集邮册从半满到满的过程，句子“Hehascollected100stamps.”第三组：日历标注从2022年至2024年练习钢琴，句子“Ihaveplayedthepianofortwoyears.”教师用夸张的语调和手势强调have/has和过去分词，并提问引导：“看看这些句子，它们描述的事情是发生在什么时候？是只在过去，还是和现在有关系？比如，‘画了很多画’这个结果现在能看到吗？‘集了100张邮票’这个成果现在拥有吗？‘弹了两年钢琴’这个动作现在还在继续吗？”教师利用时间轴动画，将每个句子的动作起点与现在时刻连接，直观展示“过去动作对现在的影响/结果”或“从过去持续到现在”的意义。

学生活动：学生观察图片与句子，聆听教师提问，在教师引导下尝试理解句意。他们根据图片线索和时间轴，思考并回答教师的问题，如：“画现在还在。”“邮票现在在他那里。”“两年是从以前到现在。”初步感知现在完成时表达的意义。

即时评价标准：1.学生能否将句子描述的内容与图片呈现的“现在状态”或“持续过程”联系起来。2.在教师提问时，能否用中文或简单的英语表达出对句子时间关系的初步理解（如“从以前开始”）。3.观察学生是否表现出好奇和专注，跟随教师的引导进行思考。

【形成知识、思维、方法清单】：★现在完成时的核心意义：不是单纯说过去的事，而是强调过去的事情和现在的联系。这种联系有两种常见情况：一是动作已完成，结果或影响现在能看到/感受到；二是动作从过去开始，一直持续到现在。▲教学提示：此阶段不急于给出术语定义，重在通过具体实例和可视化工具让学生“感受”到这种时态的独特功能，建立初步概念印象。

任务二：结构分析，发现规律

教师活动：教师将刚才的三个例句并列写在黑板中部，并用不同颜色笔标出“have/has”和动词部分。“请大家戴上‘语法放大镜’，仔细观察这三个句子在结构上有什么共同点？找找看，每个句子中都有的‘小帮手’是谁？动词的样子和我们平时看到的有什么不同？”引导学生发现“have/has”的存在和动词变成了“过去分词”形式（规则变化加ed，不规则变化单独列出）。教师通过卡片游戏进行巩固：出示动词原形卡片（如collect,finish,see），请学生快速说出其过去分词形式，并将其与“have”或“has”卡片组合成短语。

学生活动：学生仔细观察例句，寻找共同结构模式。他们可能会说：“都有have或has。”“动词后面都加了ed或者变成了别的单词。”参与卡片游戏，通过快速匹配，强化“have/has+过去分词”的结构印象。跟读教师板书的结构公式。

即时评价标准：1.学生能否准确指出句子中的“have/has”和动词的过去分词形式。2.在卡片游戏中，反应速度和准确率如何，尤其是对常见不规则动词（如seeseen,makemade）的掌握情况。3.能否在教师提示下，尝试说出结构规律。

【形成知识、思维、方法清单】：★现在完成时的基本结构：主语+have/has+动词的过去分词。★助动词选择规则：I/You/We/They+have;He/She/It/单数人名+has。▲易错点提醒：过去分词形式需专门记忆，规则动词加ed，不规则动词要逐个记住，这是学习这个时态必须攻克的“单词关”。★学科方法：归纳法——从多个具体例子中找出共同特征，总结出普遍规则。

任务三：意义探究，对比辨析

教师活动：教师创设对比情境。出示同一爱好（如“做模型飞机”）的两组对话。A组：—Whatdidyoudolastweekend?—Imadeamodelplane.(一般过去时)B组：—Lookatyourdesk!—Yes,Ihavemadeamodelplane.It’scool,right?(现在完成时)。教师提问：“第一组对话，我们只关心上周末‘做’了这个动作。第二组对话呢？为什么用‘havemade’？说话人想让你关注什么？”引导学生关注B组对话中“Lookatyourdesk!”的提示，强调现在完成时往往伴随着对现在情况的描述或暗示。接着，教师引出时间状语线索：“哪些词常和现在完成时做朋友？比如already（已经）,yet（还），for（持续一段时间）,since（自从…）。”并对比“lastweekend”这类明确过去时间状语只与一般过去时连用。

学生活动：学生阅读两组对话，在教师引导下对比思考。他们尝试分析：第一组只是告诉过去的一件事；第二组是想让对方看现在桌上有成品这个结果。学生识别并归类常与现在完成时连用的时间状语，理解其与一般过去时时间状语的互斥性。

即时评价标准：1.学生能否理解两段对话的语境差异和说话人意图的不同。2.能否指出B组对话中暗示“现在影响”的关键词（如Look!）。3.能否正确识别并区分典型的现在完成时与一般过去时的时间状语标志词。

【形成知识、思维、方法清单】：★核心区别（现在完成时vs.一般过去时）：一般过去时只谈“过去发生了什么”，与现在无关；现在完成时谈“过去的事对现在有何影响/结果”，或“从过去持续到现在的状态”。★常用时间状语：already,yet,ever,never,for+一段时间,since+过去时间点。▲教学提示：这是教学难点，通过并置典型语境进行对比，比单独讲解规则更有效。可以告诉学生一个“小窍门”：如果句子能自然地加上“现在…”的说明，可能更适合用现在完成时。

任务四：控制性操练，内化结构

教师活动：教师分发分层学习任务单。基础层（A单）：提供句子主干和动词原形，要求学生选择have/has并写出动词的过去分词形式完成句子（如：I(have)_______(collect)50toycars.）。综合层（B单）：提供带有already,for2years等提示词的混合情境短句填空，并需注意动词形式。教师巡视指导，重点关注A层学生对has的使用和规则动词过去分词的拼写，以及B层学生对整体语境和结构的把握。教师进行个别辅导和即时反馈。

学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议领取A单或B单，独立完成填空练习。完成后，可与同桌交换检查，重点关注have/has的选择和过去分词形式是否正确。学生向教师提出练习中遇到的问题。

即时评价标准：1.A单学生能否准确完成have/has的选择和规则动词的ed形式变化。2.B单学生能否根据时间状语提示正确判断并使用现在完成时结构。3.学生互检时，能否指出同伴的错误并尝试解释原因（如：“这里用has，因为主语是He。”）。

【形成知识、思维、方法清单】：★规则动词过去分词构成：一般情况下，动词后加ed，如played,collected。以不发音e结尾的，加d，如lived。辅音字母加y结尾的，变y为i加ed，如studied。▲常见不规则动词过去分词举例：makemade,seeseen,readread,writewritten。★应用实例：描述成果：Ihavereadthisbook.描述持续：Shehaslivedherefortenyears.

任务五：初步应用，交际输出

教师活动：教师宣布开展“爱好小记者”访谈活动。将学生分成34人小组，每人轮流担任“记者”，用“What’syourhobby?Haveyouever…?Howlonghaveyou…?”等核心问句采访组员，并记录关键信息（如：Lucyhasdancedsinceshewas6.）。教师提供语言支架海报贴在墙上，并为需要帮助的学生发放“提问提示卡”。教师穿梭于各小组之间，聆听对话，提供必要帮助，并记录典型输出（正确或错误）用于后续点评。

学生活动：学生积极参与小组访谈。他们轮流扮演记者和受访者，尝试运用现在完成时进行简单的问答交流。受访者尽力用新学的句型描述自己的爱好。记录员用关键词或图标记录信息。最后，小组推选一位代表准备向全班分享一个最有趣的爱好故事。

即时评价标准：1.学生能否在访谈中尝试使用现在完成时的问句和答句进行交流。2.小组成员间是否能够认真倾听并给予同伴表达的机会。3.记录的准确性，是否能抓住“has/have+过去分词”的核心信息。

【形成知识、思维、方法清单】：★核心交际句型：问经历：Haveyouever(+过去分词)…?问持续时间：Howlonghaveyou(+过去分词)…?答句：Ihave(+过去分词)for/since…▲语用提示：在真实交流中，沟通的流畅和意图的表达比语法绝对精确更重要，初期应鼓励学生大胆尝试。★学科素养：沟通能力——在模拟的真实任务中，综合运用语言知识实现交际目的，体验语言的实际功能。第三、当堂巩固训练

教师呈现三个层次的巩固任务。基础层（全体必做）：“火眼金睛”判断与修改。提供5个句子，其中含有现在完成时使用错误（如主谓不一致、过去分词错误、与过去时间状语连用），让学生找出并改正。例如：Hehavecollectedstampslastyear.(错误)综合层（鼓励大多数学生挑战）：“情景选择”小剧场。提供两个简短情景描述，要求学生为情景中的人物选择最合适的句子并说明理由。情景一：Tom正在展示他满墙的奖状。选项：A.Hewonmanypetitions.B.Hehaswonmanypetitions.挑战层（学有余力学生选做）：“创意小写作”。用34句话介绍自己的一项爱好，要求至少使用一次现在完成时（可以描述成果或持续时间），并尝试使用一个像already或for这样的词。

学生根据自身情况选择完成至少一个层次的任务。完成后，教师组织反馈：基础层采用全班核对，重点讲解典型错误；综合层邀请不同学生分享选择和理由，引发讨论；挑战层选择12份优秀作品进行投影展示，并请作者简要朗读。“大家看，这位同学不仅用对了‘havecollected’，还用‘fortwoyears’让句子信息更丰富了，真棒！”教师通过同伴互评、教师点评相结合的方式，提供及时、具体的反馈，强化正确认知，纠正普遍误解。第四、课堂小结p.p.教师引导学生进行自主总结：“今天搭建的‘语法桥梁’——现在完成时，你掌握得怎么样了？请和你的同桌一起，用一分钟时间，说说这节课你学到的最重要的两点是什么。”随后，教师邀请几位学生分享，并在此基础上，利用课件呈现一个简化的思维导图进行结构化梳理：中心为“PresentPerfect”，主要分支为“意义”（连接过去与现在）、“结构”（have/has+p.p.）、“常用词”（already,for,since）、“注意”（与一般过去时区别）。教师强调：“记住，它不只是关于过去，更是关于过去如何塑造了现在。”

作业布置清晰分层：必做（基础性作业）：1.朗读并抄写本节课的核心句型3遍。2.完成练习册上对应现在完成时结构的基础练习题。选做（拓展性作业）：用今天学的句型采访一位家人或朋友的爱好，并做简单记录（中文记录关键信息即可）。挑战（探究性作业）：尝试用“Ihavenever…”的句式造三个句子，描述你从未做过但或许想尝试的事情。

最后，教师以鼓励结束：“语言学习就像培育爱好，需要时间的积累。今天大家勇敢地迈出了第一步，已经非常出色了！期待下节课听到更多精彩的爱好故事。”六、作业设计

基础性作业：全体学生必须完成，旨在巩固最核心的结构记忆与基本辨识能力。包括：1.熟练朗读教材中关于爱好的现在完成时例句至少5遍，注意模仿语音语调。2.完成练习册SectionA的专项练习，主要题型为用所给动词的现在完成时形式填空（提供have/has提示）、判断句子正误并改正明显的形式错误（如has后面动词原形）。3.整理5个本课中出现的不规则动词及其过去分词形式（如：seesawseen），制作成小卡片。

拓展性作业：面向大多数学有余力的学生，引导他们将知识应用于半真实情境。任务为：“我的爱好小档案”制作。学生选择自己的一项爱好，制作一份简易的英文小档案，需包含：爱好名称（Myhobbyis…），开始时间（Istartedin…），持续时间（Ihave…for…），已取得的成果或感受（Ihavealready…/Ifeel…）。允许使用图画、照片进行装饰，文字部分要求至少包含2个正确使用的现在完成时句子。

探究性/创造性作业：为学有余力且富有创造性的学生设计，强调开放性与深度联系。任务二选一：1.“爱好与坚持”微调研：尝试用中文或简单的英文采访一位家人（如父母、祖辈），了解他们坚持时间最长的一项爱好是什么，已经坚持了多久，并思考这项爱好给他们带来了什么。在班上做简短分享。2.“奇幻经历”创作：以“Ihaveneverbeento…”（我从未去过…）开头，发挥想象力，写一段35句的短文，描述如果你去了一个从未去过的地方（如太空、深海、童话王国），你可能会看到或做到什么有趣的事情。七、本节知识清单及拓展

★1.现在完成时的核心功能：它不是简单地谈论过去的事件，而是建立一座连接“过去”与“现在”的桥梁。其表达的重点在于过去发生的动作或状态对当前造成的影响、产生的结果，或者该动作/状态一直持续到当下。例如，“Ihavelostmykey.”强调现在没钥匙进不了门的结果。

★2.基本句式结构：肯定句遵循“主语+have/has+动词的过去分词”的结构。这是构成该时态的语法骨架，必须牢固掌握。

★3.助动词have/has的选择规则：该选择取决于主语的人称和数。具体为：第一人称（I,we）、第二人称（you）以及复数人称（they）后使用have；第三人称单数（he,she,it）以及单个人名、单数事物名称后使用has。这是初学阶段最容易出错的地方之一。

★4.动词过去分词的形式：这是结构的另一关键部分。分为规则变化与不规则变化。规则变化通常是在动词原形后加ed（如playplayed,watchwatched）。不规则变化则需要特别记忆，常见的有：gogone,seeseen,eateaten,dodone,makemade。建议建立自己的不规则动词表。

▲5.与一般过去时的核心区别：这是理解现在完成时的关键。一般过去时只描述过去某个时间点或时间段发生的动作或状态，与现在无关，常与yesterday,lastweek,in2020等明确表示过去的时间状语连用。现在完成时则强调动作与现在的关联，不能与表示明确过去时间点的状语连用。

★6.典型时间状语：有一些词语是现在完成时的“好朋友”，常一起出现。包括：already（已经，常用于肯定句）、yet（还，常用于否定句和疑问句句末）、ever（曾经，常用于疑问句）、never（从未）、for+一段时间（如fortwoyears）、since+过去的时间点（如since2020,sinceIwasachild）。

★7.描述爱好的常用句式：在“爱好”主题下，可以运用：询问经历：“Haveyouevercollectedstamps?”；询问持续时间：“Howlonghaveyouplayedthepiano?”；进行描述：“Ihavecollectedstampsforfiveyears.”/“Shehasalreadyfinishedherpainting.”

▲8.常见错误警示：避免在现在完成时的句子中使用表示具体过去时间点的状语，如不能说“Ihaveseenthefilmyesterday.”应改为“Isawthefilmyesterday.”。注意不规则动词的过去分词不能想当然地加ed，如“Ihavewritedaletter.”是错误的，应为“Ihavewrittenaletter.”

▲9.学习策略提示：学习时态，最好的方法是在语境中体会。多读、多听包含现在完成时的短文或对话，感受其使用场景。在表达时，先思考你想强调的是过去的事情本身，还是它现在的结果/影响，以此来选择时态。

▲10.文化拓展联想：在英语文化中，询问“Haveyoueverbeento…?”（你去过…吗？）是常见的开启对话、交流经历的方式。谈论爱好和持续从事的活动，也是社交中分享个人生活、寻找共同话题的重要途径。八、教学反思

(一)教学目标达成度分析p.p.回顾本课预设目标，基本达成情况尚可。知识目标方面，通过语境感知和结构分析任务，绝大多数学生能够识别现在完成时的基本结构，并能跟读、书写典型句子。从当堂巩固练习的正确率（预计约75%）来看，学生对“have/has+p.p.”这一形式的掌握达到初步要求。能力目标方面，“爱好小记者”活动激发了学生的表达欲望，尽管输出语句较为简单且偶有错误，但他们在模拟情境中尝试运用新时态进行交际的意图明显，实现了从知识到初步应用的跨越。情感与思维目标在小组分享爱好环节得到较好体现，课堂氛围积极。归纳与对比思维的训练贯穿于任务二、三，学生能跟随引导完成观察与初步辨析。

然而，深层理解目标的达成度需谨慎评估。教学难点——现在完成时与一般过去时的精确区分——在短短一节课内难以完全突破。部分学生在综合层练习中，面对无明确时间状语、需依赖语境判断的题目时，仍显犹豫。这提示本课作为入门课，成功搭建了“结构”的架子，但在“意义”的精微之处，还需后续课程不断复现与深化。

(二)教学环节有效性评估

1.导入环节：以教师个人爱好相册创设真实情境，成功引发学生兴趣。“猜猜看”和对比照片的设计，自然地制造了认知冲突（已有时态不够用），有效地引出了学习需求。时间大约5分钟，节奏紧凑。

2.新授环节（核心任务链）：整体遵循了“意义形式用法”的认知逻辑，梯度设计合理。任务一（感知意义）中时间轴的可视化辅助降低了抽象概念的难度，是有效的“脚手架”。任务二（分析结构）的卡片游戏活跃了课堂，但部分基础弱的学生在快速反应中可能因压力而退缩，下次可考虑先进行小组内练习再全班游戏。任务三（对比辨析）是突破难点的关键，两组对话的对比设计是亮点，但讨论时间可稍延长，让更多学生发表见解。任务四（控制性操练）的分层任务单体现了差异化，巡视中能进行个别指导，反馈及时。任务五（交际输出）将课堂推向高潮，学生参与度高，是知识转化为能力的有效尝试。但个别小组因词汇有限，交流停留于表层，未来可提前提供更丰富的爱好相关词汇支持。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，挑战性作业的展示起到了很好的激励作用。小结部分引导学生自主回顾，但思维导图主要由教师呈现，未来可尝试让学生以小组合作方式填充部分内容，增强其主动性。

(三)学生表现与差异化应对

课堂上观察到，约三分之一的学生（多为语言基础较好或善于观察者）能较快跟上节奏，在任务三、四中表现活跃，并能提出有价值的问题（如“havebeento和havegoneto有什么区别？”）。对这些学生，教师在巡视中给予了肯定并提出了稍高的要求（如在访谈中使用更丰富的形容词）。

近半学生处于中间梯队，他们能理解基本概念，完成结构操练，但在自主输出和灵活应用时仍需框架支持（如依赖墙上的句型海报）。对他们，教师给予了更多鼓励和重复示范。

还有约五分之一的学生（