小学英语五年级上册 Module 8 Unit 2“A Day at a Different School”教学设计

小学英语五年级上册Module8Unit2“ADayataDifferentSchool”教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版《英语》（三年级起点）五年级上册第八模块第二单元。模块主题为“SchoolLife”，本单元核心语境是“描述过去发生的学校活动”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人感受”子主题。在知识技能图谱上，本课是对Module8Unit1“Whatdidyoudoyesterday?”中一般过去时（did）问句的深化与拓展，重点从“提问”转向“陈述”，要求学生能运用规则与不规则动词的过去式（如went,did,saw,had等），在连贯的语篇中描述一次完整的访问经历，实现了从单句表达到语篇输出的能力进阶。其过程方法路径强调在真实或模拟的语境中，通过听、读获取关键信息，并模仿、内化语言结构，最终实现创造性表达。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的语言学习，通过对比中英学校生活差异，引导学生初步形成文化对比意识，培养开放、包容的国际理解素养，同时在学习他人经历、讲述自身故事的过程中，发展逻辑思维与叙事能力。  从学情诊断来看，五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型基础，对一般现在时和现在进行时较为熟悉。对于“一般过去时”这一新时态，他们在上一单元已初步接触其疑问句形式，但对其意义理解可能仍停留在机械记忆层面，尤其在动词过去式的不规则变化上存在记忆障碍。学生思维活跃，乐于表达和分享，但对用英语进行有条理的叙事可能存在畏难情绪。因此，教学需创设生动、连贯的故事情境，将语法知识融入意义理解与表达中。在过程评估中，我将通过观察学生在图片排序、信息勾选、角色扮演等活动中的表现，动态判断其对过去时意义的理解与动词形式的掌握程度。针对不同层次的学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供词汇卡片和句型框架作为“脚手架”；为中等学生设计需要信息重组和简单转化的任务；为学有余力的学生创设更具开放性和创造性的输出任务，鼓励其添加细节和感受。二、教学目标  1.知识目标：学生能够理解并正确运用核心动词的过去式形式，特别是“went,saw,had”等不规则变化，理解它们在描述过去事件中的表意功能；能够掌握并运用“Yesterday,Iwentto…Theyhad…Wesaw…”等核心句型结构，构建关于过去学校访问经历的连贯小语段。  2.能力目标：学生能够通过听力和阅读，从对话中提取关于学校活动顺序、具体事件等关键信息；能够模仿课文对话，就“过去的学校访问”主题进行角色扮演或简单的复述；最终能够在图片、关键词或思维导图的提示下，独立或合作完成一段关于自己或他人昨日学校生活的口头或书面描述。  3.情感态度与价值观目标：通过了解Sam和Amy的学校生活，激发学生对不同学校文化的好奇心与观察兴趣；在小组合作讲述故事的过程中，培养认真倾听同伴、积极分享自身经历的良好交际态度；初步感知中英学校生活的异同，形成尊重文化多样性的开放心态。  4.学科思维目标：重点发展学生的时序思维与信息整合能力。通过将打乱的图片按事件发生顺序重新排列，培养理清事件发展脉络的逻辑思维；通过将零散的活动信息（如played,sang,had）归类整合到“schoolvisit”这个主题框架下，锻炼信息归整与结构化表达的能力。  5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：动词过去式用对了吗？事件顺序讲清楚了吗？），对同伴的口头叙事进行初步的、基于要点的评价；在课后，鼓励学生反思自己本节课最擅长描述哪个活动，以及哪个动词的过去式还需要多记一记，从而开始有意识地关注自己的学习策略与难点。三、教学重点与难点  教学重点：在语境中理解并初步运用一般过去时陈述句，描述过去发生的学校活动。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能就日常话题进行简单叙述”的能力要求，以及一般过去时在整个小学阶段英语语法体系中的基石地位。它是学生从描述当下走向讲述过去的必经之路，对后续学习更复杂的过去时态（如过去进行时）和长篇叙事至关重要。从能力立意看，能否在真实语境中准确使用时态是衡量学生语言综合运用能力的关键指标。  教学难点：不规则动词过去式（如gowent,dodid,seesaw,havehad）的记忆与在真实语境中的准确选用。难点成因在于：首先，这些变化缺乏规则，对学生而言属于需要机械记忆的内容，容易与动词原形或其他形式混淆；其次，学生在表达时需克服母语中无时态变化的思维惯性，在瞬间反应中完成从“现在想做”到“过去已做”的时态切换和动词形式转换，认知负荷较大。突破方向在于通过高频复现、语境浸染、编唱chant等方式强化记忆，并通过大量的、有意义的操练活动帮助学生内化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含课文动画、图片排序拖拽活动、核心句型提示页）；课文人物头饰（Sam,Amy,Daming）；实物时钟教具（用于演示时间变化引出“昨天”）；单词卡片（动词原形与过去式配对卡）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配与句子抄写；B层：信息填空与句子排序；C层：根据思维导图进行段落补全）；课堂评价“星星贴纸”。  2.学生准备  2.1预习任务：听读课文录音三遍，用笔圈出所有表示“过去”的时间词（如yesterday）和结尾是“ed”的动词。  2.2物品准备：英语书、铅笔盒；一张自己最喜欢的学校活动照片（如有）。  3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留区域板书核心动词过去式（原形+过去式）；中部为主板书区，用于呈现故事发展脉络图；右侧为“OurStoryCorner”，用于展示学生生成性成果。  3.2座位安排：日常秧田式，但小组活动时可快速转为四人小组面对面讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师将实物时钟拨回到“昨天”的同一时间，并出示一张自己昨天在图书馆看书的照片。“Lookattheclock.Itwas9o‘clock.ButitwasYESTERDAY.Andlookatmeinthephoto!WherewasI?Yes,Iwasinthelibrary.WhatdidIdoyesterday?Canyouguess?”鼓励学生用上一单元所学句型“Didyou…yesterday?”进行猜测。学生们，猜猜看，我昨天在图书馆是安静看书了，还是和朋友们开会了呢？  1.1核心问题提出与路径明晰：在学生猜测后，教师揭示答案：“Yes,Ireadabookyesterday.Wecantalkabout‘now’，andwecanalsotalkabout‘yesterday’.OurfriendDaminghadaspecialyesterdaytoo.Hewenttoadifferentschool!”此时呈现课题，并提问：“Whoseschooldidhegoto?Andwhatdidheseethere?”向学生说明：“今天，我们就一起当一回小侦探，通过听和读，弄清楚Daming昨天在Sam和Amy学校经历的完整故事，然后，我们也要学着讲讲自己的‘昨日故事’。”第二、新授环节  任务一：整体感知，理清故事脉络  教师活动：首先，播放课文动画，要求学生第一遍观看时仅关注一个问题：“WhoseschooldidDaminggoto?”确认答案是SamandAmy’sschool。接着，发放打乱顺序的四幅故事图片（到校门口、在教室上课、在操场活动、离开学校）。进行第二次音频播放，要求学生边听边尝试按故事发生顺序排列图片。“这次我们的小耳朵要更灵敏哦，故事的先后顺序就藏在对话里。”巡视指导，对排序有困难的学生提示关注时间词（如then）和动词先后。  学生活动：观看动画，锁定关键信息并回答问题。根据听力内容，与同桌合作，讨论并排列图片顺序。初步感知故事的整体发展过程。  即时评价标准：1.能否准确回答出Daming访问的学校。2.图片排序是否基本正确，体现对事件先后顺序的理解。3.小组合作时是否有倾听和协商。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心事件：DamingwenttoSamandAmy‘sschoolyesterday.（理解“went”是“go”的过去式，表示过去的动作）。2.★学习方法：通过听关键词（人名、地点名）捕捉核心信息。3.▲思维方法：通过理清图片顺序来理解故事发展的时序（timeorder），这是讲好一个故事的基础。孩子们，记住哦，讲故事就像搭积木，要有先有后。  任务二：细节捕捉，解码学校活动  教师活动：聚焦排好序的图片，引导学生分场景深入探究。“Nowweknowtheorder.ButwhatexactlydidtheyDOintheclassroom?AndwhatdidtheyDOontheplayground?”针对“在教室”场景，提问：“Didtheystartclassat9o‘clock?Whatdidtheydo?”引导学生从文中找出“TheyhadEnglishat9o’clock.”板书“have—had”，并带领学生用升降调朗读。用同样方式处理“在操场”场景，引导学生找出“Weplayedfootball.Wesangsongstoo.”并通过动作（踢足球、唱歌）强化理解。“大家发现了吗？这些动词都悄悄变了身，因为它们说的都是‘昨天发生的事’。”  学生活动：在教师引导下，仔细阅读或聆听相应片段，定位具体活动信息。找出并圈出动词过去式（had,played,sang）。通过跟读、做动作等方式理解和记忆这些短语。  即时评价标准：1.能否在文本中定位到指定信息。2.能否正确跟读并理解“hadEnglish”,“playedfootball”,“sangsongs”的含义。3.能否注意到动词形式的变化并产生好奇。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心短语：hadEnglish,playedfootball,sangsongs。（掌握这些描述学校活动的常见搭配）。2.★语法聚焦：动词过去式表示过去发生的动作（规则变化：playplayed；不规则变化：singsang,havehad）。3.▲文化点滴：在英国小学，通常说“haveEnglish/Maths”而不是“上英语/数学课”。看，了解不同的说法是不是很有趣？  任务三：语言聚焦，攻克不规则动词  教师活动：集中呈现本课出现的几组不规则动词：gowent,dodid,seesaw,havehad,singsang。设计“快速反应”游戏：教师举动词原形卡片，学生需快速说出其过去式；反之亦然。“考验记忆力的时候到啦！眼睛要快，嘴巴也要快！”随后，将这些动词编入一个简单的Chant中：“Go,went,gotoschool.Do,did,dohomework.See,saw,seeabook.Have,had,havefun!”带领学生边拍手边诵读，增强记忆的趣味性和韵律感。  学生活动：参与“快速反应”游戏，积极抢答，巩固动词过去式的不规则变化。跟随节奏，一起拍手说唱Chant，在韵律中强化记忆。  即时评价标准：1.游戏环节反应速度和准确率。2.说唱Chant时是否节奏准确、发音清晰。3.是否表现出对记忆这些“小特例”的兴趣和信心。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇：不规则动词过去式四会词：went,did,saw,had,sang。（必须像记好朋友的名字一样记住它们特别的样子）。2.★学习策略：将难以记忆的内容编成有节奏的chant或顺口溜，是帮助记忆的好方法。3.▲易错预警：see的过去式是saw，不要和see的现在时搞混哦。  任务四：结构化复述，内化语言逻辑  教师活动：利用板书上的故事脉络图（图片+关键词），为学生搭建复述的脚手架。教师先做示范，指着图片说：“Yesterday,DamingwenttoSamandAmy‘sschool.First,theyhadEnglishat9o’clock.Then,theyplayedfootballandsangsongs.Damingsawlotsoffunthings.”“谁能当我的小助手，看着这些提示，把故事再讲一遍？不要求和课文一模一样，用你自己的话说出来就很棒！”邀请不同水平的学生尝试，并根据其表达给予针对性反馈（如“Great!Youused‘went’correctly!”或“Tryagain.‘See’yesterdayshouldbe…?”）。  学生活动：观察教师的示范，理解如何利用视觉提示进行叙述。在教师鼓励下，尝试根据图片和关键词提示，独立或在小伙伴的轻声提醒下复述课文主要内容。  即时评价标准：1.复述时是否尝试使用了过去时态。2.能否借助提示，有逻辑地（使用first,then等词）串联起主要事件。3.语音语调是否自然，表达是否有交流的意愿。  形成知识、思维、方法清单：1.★语篇框架：描述过去访问可用“Yesterday,…wentto…First,…Then,…”等结构组织语言。2.★连接词：使用“First,…Then,…”可以使讲述更有条理。同学们，用好这些“小零件”，你的故事会更流畅。3.▲表达提升：在确保时态正确的基础上，鼓励添加简单的感受，如“Itwasfun.”  任务五：情境迁移，创意初步输出  教师活动：创设新情境：“假如昨天你参观了我们的‘姐妹学校’，你会看到什么有趣的活动呢？”出示一组中国小学常见的活动图片（如做眼保健操、上书法课、跳大绳等）。组织小组活动：每人选择12张图片，用“Isaw…Theyhad/played…”的句型在组内轮流说一说。教师巡视，重点倾听学生是否正确使用“saw”和活动对应的动词过去式，并提供即时帮助。“不一定要说很难的，把你看到的、记住的勇敢说出来就是成功！”  学生活动：在小组内，观察新图片，联系自身经验，尝试用目标句型描述图片中的过去活动。倾听同伴的描述，并可以表示赞同或进行简单补充。  即时评价标准：1.在描述中能否正确使用“Isaw…”和相应的动词短语过去式。2.表达内容是否与图片相符。3.小组交流中是否有轮流发言的意识。  形成知识、思维、方法清单：1.★句型应用：Isaw…+活动（过去式）。Theyhad/played…（将词汇与句型在模拟真实情境中结合运用）。2.▲词汇拓展：结合中国学校生活，可接触新短语如“dideyeexercises”，丰富表达素材。3.★交际策略：在小组活动中，学会轮流发言和用眼神、点头鼓励同伴。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层次。  基础层（巩固核心）：完成学习单上的“句子找朋友”练习。左侧为不完整的句子（如“Yesterday,I______tothepark.”），右侧为动词过去式单词云（went,saw,had等），学生进行连线匹配。完成后同桌互换检查。“这个环节是帮动词宝宝们回家，要细心哦。”  综合层（情境应用）：根据提供的“Mike‘sSchoolVisit”思维导图（中心为Mike，分支有：timeyesterday,placeGreenSchool,activitieshadMusic,playedbasketball,sawadog），写34句话描述Mike的昨天。教师选取一份典型作品投影，引导学生集体评价：“时态用对了吗？活动都写进去了吗？”  挑战层（创造性表达）：创设“小记者采访”情境。两人一组，一人扮演小记者，用“Whatdidyoudoyesterday?”提问；另一人扮演任何角色（可以是运动员、厨师等），发挥想象力回答。鼓励使用本课所学，并添加一个课本外的动词过去式（需提前预习或教师提供支持，如cookcooked）。“看看哪个小组的对话最有创意！”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查快速反馈；综合层通过教师展示、师生共评，聚焦共性问题进行精讲；挑战层通过小组展示，教师从语言准确性和创意两个维度给予口头评价与“星星”奖励。第四、课堂小结  知识整合与反思：教师不直接总结，而是提问引导学生：“今天放学后，如果妈妈问你英语课学了什么，你会怎么告诉她呢？是几个特别的单词？还是讲了一个故事的方法？”让学生自由发言。随后，教师利用板书，和学生一起以“WecantalkaboutYESTERDAY.”为核心，梳理出“用过去式动词（特别要记住went,saw,did,had这几个‘小淘气’）”和“用first,then让故事有顺序”两个要点。“记住这个秘诀，你也能成为故事小达人。”  作业布置：1.必做（基础性）：听读课文5遍，并模仿录音语音语调。将课文中描述活动的句子（Theyhad…Weplayed…）抄写一遍。2.选做A（拓展性）：画一画你昨天做的一件事（至少三幅图），并用12句英文在每幅图下写一写。例如：Ididmyhomework.IwatchedTV.3.选做B（探究性）：试着问爸爸妈妈或查阅资料：“eat”和“run”的过去式是什么？下节课我们来分享你的发现。六、作业设计  1.基础性作业（必做）：    (1)听读与模仿：听课文录音并跟读至少5遍，特别注意动词过去式的发音和句子的语调。尝试让自己的朗读和录音一样流利。    (2)抄写与巩固：在英语作业本上，工整地抄写课文中的关键句：①Yesterday,IwenttoSamandAmy‘sschool.②TheyhadEnglishatnineo’clock.③Weplayedfootball.④Wesawlotsofchildren.  2.拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：    “我的昨日绘本”迷你项目。在一张A4纸上，画出你昨天做的23件不同的事情（例如：起床、上学、运动）。在每幅画旁边，用“I+动词过去式+…”的句型写一句话。鼓励涂色，让作品更美观。明天我们将用这些作品装饰教室的“OurYesterday”专栏。  3.探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：    “动词变化侦探”任务。你已经知道gowent,seesaw是不规则变化。请做一名小侦探，在学过的课文或你知道的英文儿歌、故事里，再找出至少2个动词的过去式（规则或不规则均可），并记录下它的原形。你可以制作成小卡片（原形写一面，过去式写另一面）。下节课带来，你将成为班级的“动词变化小专家”。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心时态概念：一般过去时。用于描述过去某个时间发生的动作或状态。本课主要通过时间状语“yesterday”来体现。理解这一点是正确运用动词过去式的根本。  ★2.不规则动词过去式（四会）：go→went（去）；see→saw（看见）；do→did（做）；have→had（有；上…课）；sing→sang（唱歌）。记忆口诀：gowent去学校，seesaw看见妙，dodid做得好，havehad上课了，singsang歌声飘。  ★3.规则动词过去式构成（识别）：在动词词尾加“ed”。本课例子：play→played（玩）。注意发音：/d/。  ★4.核心句型框架：    ①陈述访问地点：Someonewentto(aplace)yesterday.    ②描述他人活动：Theyhad(asubject)at(time)./Theyplayed(agame).    ③描述所见：I/Wesaw(something/someone).  ★5.关键短语：wenttoschool（去上学），hadEnglish（上英语课），playedfootball（踢足球），sangsongs（唱歌），lotsofchildren（许多孩子）。  ▲6.叙事连接词：first（首先），then（然后）。在讲述多个连续事件时使用，能使叙述更有条理。例如：First,theyhadEnglish.Then,theyplayedfootball.  ▲7.文化对比点：中英学校生活表述差异。中文常说“上课”，英文常用“have+学科名称”表达，如haveEnglish,haveMusic。这是一种固定的搭配习惯。  ★8.易错点提醒：“see”（看见）的过去式是“saw”，不是“seed”或“sees”。“have”的第三人称单数现在是“has”，过去式是“had”，注意区分。  ▲9.学习方法：利用“图片排序”可以帮助理解事件发生的先后顺序（时序思维），这是理解故事和复述故事的重要技巧。  ▲10.拓展词汇（接触）：其他常见学校活动动词过去式：dance→danced（跳舞），draw→drew（画画，不规则），read→read（阅读，形同音变）。八、教学反思  本教学设计试图在“一般过去时”的语法教学中，践行“形式意义使用”三位一体的理念，将结构学习置于“学校访问”这一完整的叙事语境中。从假设的课堂实施角度看，预期目标基本达成。导入环节的“时钟回拨”与教师个人照片成功创设了“昨日”语境，迅速将学生带入时态氛围。任务链设计遵循了“整体感知（故事顺序）细节解码（具体活动）语言聚焦（动词形式）结构复述（逻辑内化）迁移创新（初步运用）”的认知逻辑，层层递进，为学生搭建了较为扎实的“脚手架”。  （一）环节有效性评估：核心任务中，任务二（细节捕捉）和任务三（动词聚焦）是承重墙。通过将动词学习与具体场景（教室、操场）绑定，降低了抽象语法带来的枯燥感。但在实际操作中，部分学生可能在“捕捉”与“聚焦”的切换中出现注意力分散，未来可考虑将两个任务更紧密地融合，例如在捕捉到每个活动时，即刻用不同颜色高亮动词并带读，实现“即学即聚焦”。任务五（情境迁移）是产出关键，提供的中国学校活动图片有效激发了学生的表达欲望，但小组活动中可能出现“强者恒强”的情况，需要教师更精细地巡视，设计“发言令牌”等机制确保每人都有开口机