初中道德与法治八年级上册《在竞争中善于合作》教学设计

初中道德与法治八年级上册《在竞争中善于合作》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与他人和集体”中的“交往品德”范畴。课程标准明确要求，引导学生“理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的竞争，敢于竞争，善于合作”。从单元知识链看，本课前承“学会交往”，后启“承担社会责任”，旨在帮助学生构建健康、积极的人际互动观，是塑造现代社会合格公民公共精神的关键节点。知识技能图谱上，要求学生超越对“竞争”与“合作”概念的孤立识记，深入理解二者对立统一的辩证关系，并能在具体情境中辨析、应用“在竞争中合作，在合作中竞争”的智慧。过程方法上，本课天然蕴含辩证思维与社会探究的学科思想方法。教学中需引导学生通过案例分析、角色扮演、辩论反思等活动，从个人、集体乃至国家等多维视角，实证性地探究竞争与合作交织共生的复杂图景，从而摒弃非此即彼的片面认知。其素养价值深远，核心指向“健全人格”与“责任意识”的培养。通过本课学习，旨在引导学生涵养豁达的竞合心态，懂得尊重规则、欣赏对手、乐于分享，在集体生活中确立“共赢”的价值取向，这将为其未来参与更广泛的社会合作与竞争奠定坚实的品格基础。  八年级学生正处于自我意识高涨、竞争心理凸显但合作技巧与格局尚显不足的发展阶段。他们的生活经验中充斥着考试排名、体育竞赛、社团竞选等竞争情境，对竞争有直观感受，甚至存在“竞争必然导致对立”或“合作就是一团和气”的常见误区。同时，他们初步具备了抽象思维和辩证思考的能力，但将抽象原则转化为复杂情境下的行为抉择仍存困难。因此，教学的核心障碍在于如何帮助学生跨越从“认知”辩证关系，到“认同”共赢价值，再到“践行”竞合智慧的鸿沟。对策上，我将设计层层递进的情境任务，并通过课堂巡视中的个别追问、小组讨论时的观点捕捉、以及随堂练习的答案分析，动态评估学生的理解层级与思维卡点。对于基础较弱的学生，提供“观点支架”和“范例引导”，确保其掌握核心观点；对于思维活跃的学生，则通过设置“两难困境”和“开放辩题”，激励其进行深度思辨与综合应用。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述竞争与合作的辩证统一关系，理解“在合作中竞争”与“在竞争中合作”的内涵区别与联系；能结合实例说明竞争与合作对个人成长与社会进步的积极意义，并清晰表述“双赢”理念的核心要义。  能力目标：学生能够在模拟或真实的社会生活情境中，辩证分析其中蕴含的竞争与合作因素；初步掌握化解竞争冲突、寻求合作契机的沟通与协商技巧；能够以小组协作形式，设计一份体现“竞合智慧”的简易活动方案。  情感态度与价值观目标：学生能发自内心地认同“竞争不忘合作”的共赢价值观，在课堂互动与小组活动中，主动表现出尊重对手、乐于分享、遵守规则的交往态度；初步树立在集体生活中既敢于争先又善于协作的积极意愿。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维能力与批判性思维。通过剖析典型案例，引导他们学会从正反两面、多主体视角审视竞争与合作现象，摆脱绝对化思维；在辨析“恶性竞争”与“善意的合作”等概念时，培养其依据事实和逻辑进行独立判断的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“竞合行为观察量规”，对小组活动表现或案例中人物的行为进行初步评价；在课堂尾声，通过结构化反思问题链，回顾自己在学习过程中的观点变化与思维历程，明晰已掌握与仍存疑之处。三、教学重点与难点  教学重点：理解竞争与合作对立统一的辩证关系，树立“在竞争中合作，在合作中竞争”的意识。确立依据：从课标定位看，这是统摄本课内容的核心“大概念”，是培养学生健全人际交往观的理论基石。从素养导向看，理解这一关系是形成“共赢”思维、践行“善于合作”行为的前提，直接关联“健全人格”与“责任意识”两大核心素养的发展。  教学难点：在具体、复杂甚至利益冲突的情境中，如何智慧地把握竞争与合作的平衡点，做出符合“双赢”原则的理性判断与行为选择。预设依据：八年级学生的认知特点是从具体运算向形式运算过渡，处理多变量、高冲突的复杂情境时易陷入困惑。常见错误表现为：道理上认同“要合作”，但面对个人利益与集体利益、短期得失与长远发展的冲突时，仍倾向于选择恶性竞争或消极回避。难点成因在于认知到实践的跨越，需通过高仿真情境模拟和深度思辨来引导突破。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“蚂蚁过火海”视频片段、典型案例文字/图片材料、结构化板书设计图。“校园篮球赛风波”角色扮演卡（45种不同立场角色）。  1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》（含情境分析表格、观点记录区、课堂巩固分层练习题）。准备小组讨论记录便签纸。2.学生准备  预习教材相关内容，思考并记录一个自己亲身经历的关于“竞争”或“合作”的小故事。携带常规学习用品。3.环境布置  课前将课桌椅调整为46人一组的多岛式布局，便于小组合作与讨论。预留教室前方空间用于可能的角色扮演展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境激疑：同学们，我们先来看一段自然界的小短片。（播放“蚂蚁过火海”视频：火势蔓延，蚂蚁们迅速抱成一团，形成一个滚动的球体，外层的蚂蚁牺牲自己，保护种群核心穿过火海。）看完后，大家是什么感受？很震撼，对吧？蚂蚁个体无比弱小，面对大火这样的“灭顶之灾”，它们的选择是互相争斗各自逃命，还是？1.1问题提出：对，它们选择了最极致的合作，甚至以部分个体的牺牲换取种群的生存。这给我们一个强烈的启示：在关乎生存的“顶级竞争”面前，合作不是可选项，而是必选项。那么，在我们人类的日常生活中，竞争与合作的关系也是这么绝对吗？我们是不是常把它们看成对立的两面？今天，我们就一起来深入探讨这个议题：如何在竞争中善于合作。1.2路径明晰：这节课，我们将从辨析概念入手，通过分析几个经典案例，看看竞争与合作如何交织；然后，我们会把眼光拉回到自己的校园生活，用今天学到的新视角，去审视和解决我们可能遇到的真实困境。准备好开始我们的思维探索之旅了吗？第二、新授环节任务一：概念初探——剥离“竞争”与“合作”的刻板印象教师活动：首先，我们来个头脑风暴。“提到‘竞争’，你脑海里最先蹦出的三个词是什么？”（板书学生答案，可能包括：比赛、输赢、压力、对手等。）“那么，‘合作’呢？”（板书，可能包括：团队、帮助、分享、共赢等。）好，大家看这两组词。有没有发现，当我们单独想这两个词时，很容易把它们放在对立的位置上？仿佛一竞争，就没了温情；一合作，就没了干劲。但事实果真如此吗？请大家快速阅读任务单上的“案例A：科技小组的参赛项目”。这是一个关于校内创新大赛的故事，思考：在这个案例里，竞争与合作是完全分开的两个阶段吗？学生活动：参与头脑风暴，踊跃说出联想词汇。快速阅读案例A，独立思考并在任务单上批注，初步感知案例中竞争情境下存在的合作行为（如小组内部协作、借鉴他组思路）。即时评价标准：1.联想词汇是否能反映对竞争与合作的基本情感与认知倾向。2.阅读案例后，能否从材料中找到至少一处体现“竞争中有合作”的具体描述。3.在初步思考时，是否表现出愿意审视自己原有观点的开放心态。形成知识、思维、方法清单：★竞争与合作的普遍性：竞争与合作都是社会生活中普遍存在的现象，无处不在。▲走出二元对立：不能简单、绝对地将竞争与合作对立起来，它们常常相互交织。学科方法提示：学会从具体生活情境中提取和辨析关键概念，是道德与法治学科分析问题的起点。同学们，先别急着下结论，让案例带着我们往前走。任务二：案例深析——共绘“竞合关系”思维图谱教师活动：现在，我们深入分析两个更具代表性的案例。请大家以小组为单位，聚焦“案例B：班级间的拔河比赛”和“案例C：智能手机行业的格局”。我们通过三个问题来驱动讨论：（投影）1.案例中，哪些是“竞争”的表现？哪些是“合作”的表现？2.这里的“竞争”对“合作”产生了什么影响？（是促进还是阻碍？）反过来呢？3.最终的结果是“零和”（一方赢一方输）还是“共赢”？请将讨论的关键点记录在便签上。我会巡视并参与讨论，特别是关注大家如何看待行业竞争中“技术联盟”这种复杂现象。学生活动：进行小组合作学习。组内分工，阅读案例，围绕三个驱动问题展开讨论。分析拔河比赛中“班级内部协作”与“班级间对抗”的关系，探讨手机行业中“企业间市场份额争夺”与“共同制定行业标准、专利交叉授权”等合作行为并存的現象。将观点关键词写在便签纸上，为后续分享做准备。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕核心问题展开，发言是否有案例事实依据。2.能否初步分析出竞争与合作相互影响的辩证关系（如：竞争压力促使内部合作更紧密；合作形成优势后加剧外部竞争）。3.小组记录的观点是否清晰、有逻辑。形成知识、思维、方法清单：★辩证关系核心：竞争与合作不是水火不容，而是对立统一的辩证关系。▲相互依存：竞争需要合作来提升竞争力，合作中也存在着内部竞争与外部竞争。▲相互促进：良好的竞争能激发合作活力，有效的合作能提升竞争层次。★“双赢”理念：竞争的理想结果不是你死我活的“零和博弈”，而是可以追求共同发展的“双赢”或“多赢”。大家看，当我们把案例掰开揉碎，就会发现，竞争与合作更像是一枚硬币的两面。任务三：情境迁移——“校园篮球赛风波”角色思辨教师活动：理解了宏观道理，我们看看身边的“微缩社会”。现在，每个小组将随机拿到一个角色卡，背景是“校园篮球赛半决赛在即，我班主力队员小刚训练中扭伤脚踝”。角色可能是小刚本人、篮球队长、渴望上场替补的队员、班主任、或是普通同学。请各组根据角色立场，讨论并准备一个1分钟的陈述：在这种情况下，如何看待班级“争夺冠军”的竞争目标与“队友关怀”的合作情谊？我们稍后进行一个小型角色发布会。学生活动：抽取角色卡，快速进入角色情境。组内进行角色扮演讨论，揣摩角色心理，权衡竞争（比赛胜负）与合作（团队关怀、替补支持）的冲突与统一。协商形成本角色的观点陈述，并推选代表进行发布。即时评价标准：1.是否能代入角色，从特定立场出发思考问题。2.陈述观点时，是否体现了对竞争目标与合作情谊的双重考量，而非片面强调一方。3.是否能在角色立场中，尝试提出兼顾竞争与合作的可行性建议（如：积极治疗、替补加倍训练、团队战术调整等）。形成知识、思维、方法清单：★“在合作中竞争”的内涵：在集体内部，合作是主旋律，竞争是为了促进共同提高，要尊重同伴，互帮互学。★“在竞争中合作”的内涵：在与外部竞争中，需要形成团队合力，体现“团队精神”，尊重对手，遵守规则。▲实践智慧：面对具体冲突，需要具体分析，核心原则是：不因竞争伤害合作根基，不因合作丧失竞争追求。看，不同的角色会有不同的视角，但好的解决方案，往往能找到那个平衡点。任务四：提炼升华——内化“善于合作”的方法论教师活动：经历了之前的辨析、分析和角色体验，现在我们来共同提炼一下，到底怎样才算“善于合作”？尤其是在竞争的氛围下。请大家结合今天的所有案例和讨论，以“在竞争中善于合作，我认为需要做到……”为开头，每人贡献一条“行动准则”。我们来共同完善这份“行动清单”。（教师根据学生发言，引导归纳并板书要点，如：尊重对手、遵守规则、共享资源、勇于担当、沟通协商等。）学生活动：进行个人反思与集体建构。回顾本节课的学习历程，独立思考一条自己感悟最深的行动准则。轮流或自愿发言，共同参与生成班级的“在竞争中善于合作行动清单”。即时评价标准：1.提出的“行动准则”是否具体、可操作，而非空泛口号。2.是否能结合本节课的所学内容，为自己提出的准则提供简要的理由说明。3.在倾听他人发言时，能否吸收合理成分，完善自己的思考。形成知识、思维、方法清单：★核心素养落脚点：“善于合作”是健全人格和责任意识的具体体现。▲方法论总结：1.态度上：欣赏他人，尊重对手。2.原则上：遵守规则，公平竞争。3.行动上：体现团队精神，乐于分享，善于沟通。4.目标上：追求集体共赢，实现共同发展。易错点提醒：“善于合作”不等于放弃竞争或做“老好人”，而是在竞争中展现格局，在合作中保有活力。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来巩固和检验今天的学习成果。请大家根据自身情况，至少完成基础层和综合层。  基础层（全体必做）：判断题并简要说明理由。1.竞争就是你死我活，不可能有真正的合作。（）理由：。2.在班集体中，我们只需要合作，不应该提倡同学之间的竞争。（）理由：。  综合层（鼓励完成）：情境分析。学校将举办“校园贸易节”，各班设立摊位销售商品，评比“最佳经营团队”。我们班计划售卖手工文创品。(1)班级内部如何组织，才能既调动大家的积极性（竞争），又形成合力（合作）？请提出你的建议。(2)在与其他班级的竞争中，我们可以采取哪些既遵守规则又体现“善于合作”的做法？  挑战层（学有余力选做）：观点评析。有人认为：“在当今激烈的社会竞争中，宣扬‘合作’是一种软弱的表现，‘成王败寇’才是现实。”请运用今天所学，写一段话反驳这一观点（150字左右）。  反馈机制：基础层通过同桌互评、教师抽检快速反馈。综合层抽取23个小组的代表简述思路，教师进行点评，重点反馈其方案中体现的“竞合智慧”。挑战层可作为课后延伸思考，优秀作品在下节课前展示。记住，做题的过程，也是梳理自己思路的过程。第四、课堂小结  课程接近尾声，让我们一起来回顾与梳理。请大家不要看书，尝试用自己喜欢的方式（比如关键词串联、简单图示）在任务单的空白处，画出本节课的知识逻辑图。重点呈现“竞争与合作的关系”以及“如何做到善于合作”。（给学生12分钟时间）画好的同学可以和同桌简单交流一下。  我看到很多同学都抓住了“辩证统一”这个核心，也列出了“尊重、规则、分享、沟通”这些关键词，非常好。今天我们最大的收获，可能就是打破了那个非此即彼的思维枷锁，看到了竞争与合作共生共荣的丰富可能。希望这节课不仅能成为你知识库中的一条，更能成为你日后面对学习、生活各种情境时的一种思维框架和行为参考。  作业布置：必做（基础性作业）：整理本节课的笔记，完成学习任务单上未完成的巩固练习。选做A（拓展性作业）：观察记录一项校园或社区活动（如运动会、志愿服务），用“竞合视角”写一篇不少于300字的短评。选做B（探究性作业）：以“竞合共赢，照亮未来”为主题，与同学合作设计一份电子小报或一个短视频脚本提纲，展现你对科技、环保等全球性议题中竞争与合作关系的理解。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  (1)系统梳理课堂笔记，完善课堂上绘制的知识逻辑图，确保清晰体现竞争与合作的辩证关系。  (2)完成学习任务单上“当堂巩固训练”中基础层与综合层的全部题目，要求书写工整，理由陈述清楚。2.拓展性作业（鼓励完成）：  开展一次“寻找身边的竞合之美”微调查。选择一项你参与的或观察到的校园/社区活动（如班级文化墙布置、小组研究性学习、社区垃圾分类倡导等），用手机拍照或文字记录，并撰写一篇不少于300字的观察短评。短评需运用本节课所学观点，分析该活动中竞争与合作是如何具体体现并相互作用的，并简要评价其效果。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做，可组队完成）：  项目名称：“竞合共赢，照亮未来”——全球议题视角下的倡议设计。  请选择“全球气候变化应对”或“人工智能技术发展伦理”中的一个议题，与13名同学组成小组。通过查阅资料，共同探讨在这一议题中，各国、各企业、各科研机构之间存在着哪些竞争？又存在哪些合作的必要性与可能性？最终成果二选一：A.合作设计一份主题电子小报（需图文并茂，观点明确）；B.撰写一个23分钟的短视频脚本提纲，阐述你们对于在该议题上如何实现“在竞争中善于合作，推动共赢”的倡议与构想。七、本节知识清单及拓展★1.竞争与合作的普遍性与关系：竞争与合作是社会生活中普遍存在的、交织在一起的两种基本互动形式。它们并非截然对立，而是对立统一的辩证关系。理解这一点是破除片面认知的第一步。★2.竞争与合作的辩证统一（核心关系）：具体表现为相互依存、相互促进。竞争需要合作来凝聚力量、提升层次（如团队内部合作应对竞争）；合作中也存在着内部竞争（如岗位竞聘）与外部竞争（如团队间竞赛）。二者你中有我，我中有你。★3.“在合作中竞争”的内涵与要求：这主要指团队或集体内部的关系。合作是目标，竞争是手段。目的在于取长补短、共同提高。要求：尊重同伴，互相学习，互相帮助；竞争要公平，不相互排斥。★4.“在竞争中合作”的内涵与要求：这主要指面对外部竞争时团队内部及与对手的关系。需要形成团队合力，体现“团队精神”。要求：尊重对手，遵守规则，不搞恶性竞争；善于沟通，在竞争中寻找合作契机。★5.“双赢”或“多赢”理念：竞争的理想结果不是“零和博弈”（一方所得即另一方所失），而是可以通过良性竞争与有效合作，实现各方利益共同增进的“双赢”或“多赢”。这是现代社会中更智慧、更可持续的竞争观。▲6.团队精神的核心要素：团队精神是在竞争中善于合作的集中体现，包括：协作意识、归属感、责任感、奉献精神以及为团队目标共同努力的意愿。▲7.如何做到“善于合作”（方法论）：态度层面：学会欣赏他人，真诚尊重对手。原则层面：恪守规则，坚持公平竞争。行动层面：乐于在团队中分享智慧与资源；勇于承担自己的责任；掌握有效的沟通与协商技巧。目标层面：将个人发展融入集体进步，追求集体共同利益的最大化。易错点提醒：切忌将“善于合作”误解为放弃正当竞争或做无原则的“老好人”。健康的合作以承认合理竞争为前提，旨在提升竞争的质量与境界。同时，也要警惕以“合作”之名，行“平均主义”或“搭便车”之实，这反而会损害团队真正的竞争力。▲8.竞合智慧的现实意义：小到个人学业进步、班级管理，大到企业发展战略、国际关系处理，“在竞争中善于合作”的智慧都至关重要。它是个人融入社会、实现价值的必备素养，也是组织、国家应对复杂挑战、实现可持续发展的关键能力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂提问、小组讨论记录及巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够清晰表述竞争与合作的辩证关系，并能运用“竞合”视角分析“校园篮球赛”、“贸易节”等情境案例。情感态度目标的观测更具挑战性，但从角色扮演中学生的代入感、讨论时对“尊重对手”“共享”等词汇的自然使用，以及“行动准则”提炼环节的积极参与，可以推断“共赢”价值观得到了初步的认同和强化。学科思维目标方面，学生在分析行业竞争案例时，开始尝试从“促进”与“阻碍”两个维度思考竞合影响，辩证思维的萌芽有所显现。然而，元认知目标的达成度稍弱，限于时间，课堂尾声的结构化反思较为仓促，部分学生未能深入梳理自己的思维变化过程。  （二）核心教学环节有效性评估。1.导入环节：“蚂蚁过火海”视频冲击力强，成功制造认知冲突，迅速将学生引向“生存竞争下合作的极端重要性”这一深刻起点，为理解辩证关系做了极佳铺垫。2.任务二（案例深析）：此环节是突破重点的关键。拔河比赛案例贴近学生，易于理解；智能手机行业案例则适当拔高，拓展视野。三个驱动问题构成了有效的分析“脚手架”。巡视中发现，小组在讨论行业案例时一度陷入困惑，这正是需要教师介入点拨的“教学生长点”，及时引导他们关注“专利共享”“技术标准联盟”等具体现象，效果良好。3.任务三（角色思辨）：这是攻克难点的重要尝试。角色扮演极大地激发了学生的参与热情，不同立场的陈述展现了问题的复杂性。但反思来看，若时间更充裕，应在角色陈述后增加一个“跨角色协商，寻求班级最佳解决方案”的环节，将更有利于引导学生实践“把握平衡点”的智慧，而非仅停留在表达各自立场。  （三）学生差异化表现的深度剖析。在小组讨论中，可以清晰观察到学生的分层：基础层学生能准确复述案例事实，但在建立事实与观点（辩证关系）的联系时需要同伴或教师的提示。针对他们，任务单中预设的“分析提示角”和巡视时的个别提问起到了关键支撑作用。综合层学生是课堂活跃的主力，能积极联想、对比案例，提出诸如“竞争让合作更紧迫”等有见地的观点。他们从“行业案例”的深度讨论中获益最大。挑战层学生不满足于教材结论，在讨论“恶性竞争”边界、质疑“双赢是否总是可能”时展现了批判性思维。对于他们，拓展性作业和课堂上的开放追问（如“在绝对零和情境下怎么办？”）满足了其深度思考的需求。一个深刻的体会是：差异不仅是需要应对的挑战，更是生成丰富课堂资源的宝库。那位提出“竞争像发动机，合作像润滑剂”类比的学生，其生动表述被我立即捕捉并分享给全班，成为了一个绝佳的教学瞬间。  （四）教学策略得失与改进计划。成功之处：以“情境链”和“问题链”驱动探究的结构是