基于时政情境的初中道德与法治综合思维训练与议题式教学-以江西地域特色发展为例

基于时政情境的初中道德与法治综合思维训练与议题式教学——以江西地域特色发展为例一、教学内容分析

本节课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块的要求，聚焦“认识国家发展”这一主题。在知识技能图谱上，本节课处于单元知识链的枢纽位置：它要求学生在前序学习了我国基本经济制度、创新驱动发展战略等宏观理论的基础上，能够以江西本土的时政热点（如稀土产业发展、生态产品价值实现）为具体情境，进行知识的迁移、综合与论证。认知要求从“识记与理解”提升至“应用与综合”，关键技能在于信息提取、多角度分析和规范表述。从过程方法看，本节课旨在践行“议题式教学”与“案例探究”的路径，引导学生在真实、复杂的社会情境中，运用比较、归纳、辩证等思维方法，经历“现象感知政策分析价值认同”的完整探究过程。在素养价值渗透上，知识载体背后指向的是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养的协同发展。例如，通过对江西“绿水青山就是金山银山”实践案例的剖析，不仅理解“新发展理念”的理论内涵，更在情感上增强对家乡发展的自豪感与责任感，实现价值引领的“润物无声”。教学重难点预判为：如何引导学生超越对热点事件的碎片化了解，构建起从具体现象到国家政策理论，再到素养内化的结构化认知。

从学情诊断来看，九年级学生已具备一定的抽象思维能力和社会关注度，对家乡发展有朴素情感，但往往停留在感性认知层面。他们的已有基础是了解一些国家大政方针的术语，障碍在于难以将宏观政策与微观、地方的生动实践有机串联，分析问题时容易角度单一或论据不足。常见认知误区可能包括将“高质量发展”简单等同于经济增长，或认为生态保护与经济发展必然对立。为此，本节课的过程评估将设计层层递进的“问题链”和“任务单”，通过观察学生在小组讨论中的观点碰撞、在任务单上的逻辑呈现，动态把握其思维深度与广度。教学调适策略将体现差异化：为分析能力较弱的学生提供“分析框架模板”和关键词提示作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放性的延伸追问，鼓励其进行跨学科联系或提出批判性见解，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确复述并理解“高质量发展”、“新发展理念”、“生态文明建设”等核心概念在本课情境（江西实践）中的具体内涵；能够系统地梳理江西某一时政热点事件（如赣南稀土产业转型升级）的背景、举措与意义，并清晰阐释其与国家宏观政策之间的逻辑关联，构建起“地方案例国家战略学科理论”三位一体的知识网络。

能力目标：学生能够运用多角度分析法（如经济、生态、社会角度），对提供的时政材料进行信息筛选、归类与整合；能够在小组协作中，就一个复杂议题进行有条理的口头阐述或简单的书面论证，做到观点明确、论据支持论点；初步尝试运用辩证思维，评价一项发展政策的利弊或讨论其中存在的两难问题。

情感态度与价值观目标：通过深度解读家乡的发展成就与战略选择，学生能增进对江西这片红色土地的热爱与认同，真切感受国家政策如何惠及地方、改变生活，从而增强对国家发展道路的政治认同；在小组讨论与案例辨析中，培育关注社会、理性参与的责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“综合思维”与“辩证思维”。引导他们像解构一个多层蛋糕一样，从经济、生态、社会等多维度剖析一个发展案例；同时，学会在肯定成就时也看到挑战，理解发展过程的复杂性，避免非此即彼的简单化判断。课堂中将通过“如何看待稀土产业从‘挖土卖土’到‘点土成金’的转变？”这类问题链来驱动思考。

评价与元认知目标：设计“模拟命题”与“解题反思”环节，引导学生依据中考非选择题的评分标准，审视自己或同伴答案的优劣，理解“如何答题才能得分”。课后，通过撰写简短的学习日志，反思本课所用到的最有效的分析方法是什么，自己在哪个分析环节遇到了困难，从而提升对自身学习策略的监控与调整能力。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用“新发展理念”（创新、协调、绿色、开放、共享）作为分析框架，深度解读江西本土的时政热点案例，实现从具体事实到理论观点的升华。确立依据在于，这直接对应课标中“理解我国发展新的历史方位”和“领会创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念”的核心要求，是“国情教育”模块的“大概念”。从中考命题趋势看，非选择题日益注重考查学生在真实情境中调用理论分析问题的能力，此重点正是应对此类高分值、高能力立意题目的关键。

教学难点：在于学生如何克服思维定式，进行“多角度、有深度的综合论证”。具体节点可能包括：在分析案例时，容易遗漏“协调”、“共享”等非经济维度；在论述意义时，习惯堆砌政策语言而缺乏与材料结合的个性化阐释；面对发展中的问题（如转型阵痛）时，难以进行辩证、历史的分析。预设依据源于学情分析和常见失分点：九年级学生的系统思维尚在发展中，且受应试影响，容易追求“标准答案”而怯于展开深度思辨。突破方向是提供结构化的思维支架（如“分析矩阵表”）和正反两方面的对比材料，通过教师示范和小组互评，逐步训练其论证的全面性与深刻性。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的时政视频片段（如央视关于江西稀土产业的报道）、图文资料、数据图表；准备实物教具如一块稀土原矿与一件稀土高端产品（图片或模型），形成视觉对比。

1.2学习材料：编制分层学习任务单（基础版与进阶版）、小组合作探究指南、当堂巩固分层练习题；整理近两年江西省及国家层面相关政策的文本摘要。

2.学生准备

完成课前预习任务：通过网络或报刊，了解一则关于江西近年来经济发展的新闻，并尝试用一句话概括其核心内容。

3.环境布置

将课桌椅调整为便于46人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板分区规划，预留“核心概念区”、“案例分析脉络图”和“学生观点展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：同学们，请大家看大屏幕上的两样东西：这边是黑褐色的稀土原矿，看起来就是一块普通的“土”；这边是它生产出来的永磁材料，是高端医疗器械、新能源汽车的核心部件。咱们江西，特别是赣州，就富有这种珍贵的“土”。过去有人说我们是“挖土卖土”，可现在媒体常说我们在“点土成金”。（拿起粉笔）大家思考一下，这从“土”到“金”的魔术，到底是怎么变的？背后体现了国家怎样的发展思路？

1.1核心问题提出：今天这节课，我们就化身“政策分析师”，以江西的发展故事为样本，一起探究：家乡的实践是如何生动诠释国家高质量发展要求的？我们该如何全面地分析一个时政热点？

1.2路径明晰与旧知唤醒：我们将分三步走：首先，深入剖析一个典型案例，把现象掰开揉碎看；其次，从中提炼出具有普遍性的分析方法和理论视角；最后，学以致用，尝试分析一个新的情境。回忆一下，我们之前学过的“新发展理念”包含哪几个方面？这将是今天我们手里最重要的“分析工具”。第二、新授环节任务一：【感知现象：从“稀土蝶变”看发展转型】

教师活动：首先，播放一段3分钟的视频新闻，聚焦赣州稀土产业从粗放开采到成立国家级创新平台、发展精深加工的历程。视频结束后，我不急于讲解，而是提出第一层引导性问题：“请大家用关键词描述一下，你看到的‘变化’有哪些？”（板书学生回答的关键词，如：技术升级、污染减少、产品值钱）。接着，提出第二层问题：“这些变化，分别对应着我们学过的哪些发展理念？能不能试着连连线？”此时，我会走到学生中间，倾听小组讨论，对感到困难的小组提示：“想想看，技术升级最直接体现的是哪个理念？环境变好又体现了哪个？”

学生活动：学生专注观看视频，在任务单上快速记录关键词。随后在小组内热烈交流，分享各自捕捉到的“变化”，并尝试将“技术”、“环保”、“产业链”等词语与“创新”、“绿色”、“协调”等理念进行匹配。可能会产生争议，例如“建立产业园吸引上下游企业”是“协调”还是“开放”？学生将在争论中调动已有知识。

即时评价标准：1.观察学生记录的关键词是否准确反映视频核心信息，而非边缘细节。2.倾听小组讨论，看学生能否建立具体事实与抽象理念之间的初步联系，哪怕联系不完全准确。3.鼓励并表扬能从不同维度（经济、环境）提出看法的学生。

形成知识、思维、方法清单：★时政分析第一步：现象描述与关键词提取。面对一个复杂事件，首先要能剥离出核心事实和关键转变。▲新发展理念是分析发展问题的“透视镜”。创新、协调、绿色、开放、共享五个维度，为我们提供了系统的分析视角，避免“盲人摸象”。（教学提示：此处不要求完美对应，重在建立联系意识。）任务二：【探究动因：政策“密码”如何赋能？】

教师活动：在学生初步建立感性联系后，我将提供一组“学习资料包”，包括：《国务院关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见》摘要、江西省“十四五”战略性新兴产业发展规划相关条款、关于生态环境保护税的简介。我会说：“变化不会凭空发生，背后一定有‘推手’。现在，请大家当一回‘政策侦探’，结合资料想一想：国家和大区的这些政策，分别从哪些方面，给稀土的‘蝶变’提供了支持和保障？”我会引导学生关注政策文本中的动词和目标表述，例如“支持……研发”、“严格……准入”、“鼓励……集聚”。

学生活动：学生以小组为单位，阅读分发到的文字材料，进行分工合作，寻找与“稀土产业变化”相关的政策依据。他们需要讨论并归纳：哪些政策推动了技术创新？哪些政策倒逼了环保升级？哪些政策优化了产业布局？并将讨论结果用简洁的语言填写在任务单的表格中。

即时评价标准：1.评价学生提取政策信息是否准确，能否抓住关键条款。2.关注学生能否建立“政策条文（因）”与“产业变化（果）”之间的逻辑链条，并进行合理推断。3.小组分工是否明确、有效，能否整合不同成员的发现。

形成知识、思维、方法清单：★政策文本是理解时政的“金钥匙”。国家的顶层设计和地方的具体规划，是驱动社会经济发展的根本力量。▲分析动因需“上下结合”。既要看到国家宏观战略的引领（上），也要理解地方根据实际落实的举措（下）。★法治保障的重要性。像环保税这样的经济法律手段，以刚性约束引导企业走向绿色发展。（教学提示：引导学生体会“法治”在经济发展中的具体作用。）任务三：【理论升华：从案例到“高质量发展”的内涵】

教师活动：在学生们通过前两个任务积累了丰富素材后，我将推动思维进阶。我会指着黑板上学生生成的零散关键词和政策要点，问道：“那么，把所有这些‘点’串联起来，我们能给‘高质量发展’画一幅怎样的‘素描像’？它和过去单纯追求增长速度快、规模大有什么本质不同？”我将引导学生从“发展动力”、“发展底色”、“发展目的”等角度进行归纳。并适时引入“价值链”、“可持续发展”、“共同富裕”等概念进行点拨。

学生活动：学生进入深度思考与整合阶段。他们需要综合前两个任务的成果，尝试用自己的语言概括“高质量发展”在稀土产业这个案例中的具体体现。可能会形成诸如“高质量发展是靠创新驱动而不是资源消耗”、“是追求经济与环保双赢而不是牺牲环境”、“是提升产业竞争力让发展更可持续”等观点。他们将在全班分享这些概括，并接受同伴的补充或质疑。

即时评价标准：1.学生的概括是否超越了现象罗列，触及了发展的本质特征（如动力转换、包容性）。2.概括是否结合了本案例的具体内容，而非空洞地背诵概念。3.倾听时是否能对他人的概括进行有价值的补充或提出有见地的疑问。

形成知识、思维、方法清单：★高质量发展的核心内涵。是以创新为第一动力、协调为内生特点、绿色为普遍形态、开放为必由之路、共享为根本目的的发展。▲案例分析的价值在于“具象化理论”。理论是骨架，案例是血肉，二者结合理解才深刻。★比较思维的应用。通过与旧发展模式的对比，能更清晰地把握新理念的“新”在何处。（教学提示：这是本课的理论制高点，需给予学生充分的表达和修正时间。）任务四：【辩证思考：光环下的挑战与抉择】

教师活动：为了培养学生的辩证思维和全面看问题的能力，我将引入新的视角。我会说：“任何转型都不会一帆风顺。如果我们把目光放得更广一些，在江西其他领域，比如生态旅游开发中，会不会遇到保护与开发的矛盾？或者在引进高新技术产业时，如何处理好与保障本地传统就业的关系？”我会呈现一个简短的“两难情境”小案例，例如“某风景名胜区周边村民，是继续经营有一定污染的农家乐，还是转型从事生态管护收入可能短期下降？”。

学生活动：学生面对真实的两难情境，进行小组辩论或角色扮演。他们需要权衡利弊，分析不同选择带来的短期与长期影响、经济与社会效益。这个任务鼓励学生跳出非黑即白的思维，理解发展的复杂性和决策的艰难性，并思考如何通过制度设计（如生态补偿）来寻求平衡点。

即时评价标准：1.学生是否能识别出情境中存在的多重价值冲突（如经济vs生态、效率vs公平）。2.提出的解决方案是否具有可行性，是否体现了统筹兼顾的思维。3.在辩论中能否尊重对方观点，以理服人。

形成知识、思维、方法清单：▲发展是一个螺旋式上升的过程。要看到成就，也要正视挑战和转型阵痛。★辩证思维是认识复杂社会问题的必需品。要求我们坚持“两点论”与“重点论”的统一，具体问题具体分析。▲公共政策需要寻求“最大公约数”。在多元利益诉求中寻找平衡，体现治理智慧。（教学提示：此任务旨在提升思维品质，不追求唯一正确答案。）任务五：【迁移内化：构建个人分析框架】

教师活动：在课程尾声，我将引导学生进行方法论总结。我会说：“经历了‘稀土案例’的完整分析之旅，现在我们能不能一起总结出一套分析类似时政热点的‘通用流程’或‘思维导图’？”我会与学生共同在黑板上绘制，从“获取信息（是什么）”到“探究原因（为什么）”到“提炼理论（反映什么）”再到“辩证思考（还有什么）”，最后到“立场表达（怎么看/怎么办）”。

学生活动：学生回顾整节课的学习历程，积极参与构建分析框架。他们可以提出步骤建议，并用本课的例子来充实每一个步骤。这个过程是对学习策略的显性化梳理，旨在将本节课的体验转化为可迁移的能力。

即时评价标准：1.学生构建的框架是否逻辑清晰、步骤完整。2.能否用本课实例准确说明每一个步骤的操作。3.是否认识到这个框架对自己今后自主分析时政问题的价值。

形成知识、思维、方法清单：★议题式探究的通用流程。形成了“情境感知多维剖析理论升华反思拓展”的思维模型。▲结构化表达的重要性。清晰的思维框架是进行规范、有条理论述的前提。★核心素养在探究过程中得以生长。政治认同、科学精神等不是在说教中形成，而是在解决真实问题的思考与抉择中内化。（教学提示：这是从“授人以鱼”到“授人以渔”的关键一跃。）第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：请结合本节课所学，完成一道单项选择题和一道简答题。单选题侧重考查对“新发展理念”与江西具体举措的匹配识别；简答题要求：“请简述赣州稀土产业转型发展是如何体现‘创新’与‘绿色’理念的？”（考查直接应用核心知识的能力）。好，给大家5分钟时间独立完成。完成快的同学，可以再看看自己的答案表述是否精准。

2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一段关于江西“生态产品价值实现机制”试点的新材料（如森林碳汇交易、优质水价值转化）。设置问题：“运用‘新发展理念’的分析框架，谈谈你对这一试点工作的理解。”（要求在新情境中综合运用知识，进行多角度分析）。同学们，这道题有点挑战性，关键在于别慌，先圈出材料中的关键信息，再回想我们的五个分析维度，一个个去套用、去对应。

3.挑战层（学有余力选做）：设计一个微型辩论题：“对于江西一些传统工业城市，有人认为应不惜代价引进高端新兴产业，有人则认为应优先升级改造本土传统优势产业。你更倾向于哪种观点？请陈述理由。”（涉及开放探究，要求辩证思维和深度论证）。有兴趣的同学可以课后形成文字提纲，我们下节课前花几分钟听听你的高见。

反馈机制：完成后，首先进行小组内交换批改基础题，参照我给出的标准答案和评分要点，用红笔圈画。“大家互相找找茬，看有没有漏掉得分点？”然后，我选取一份有代表性的综合层答案（匿名）投影展示，带领全班一起进行“精批细改”，从观点、论据到表述进行逐项分析，示范如何将思维过程转化为高分答案。对于共性错误，即时进行补充讲解。第四、课堂小结

1.知识整合与结构化总结：同学们，现在我们一起来给今天的学习成果“打包”。请尝试用关键词和箭头，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是“江西发展的时政解读”，看看你能延伸出哪些枝干？（留出2分钟时间）很好，我看到有的同学画出了“案例政策理论”的主干，有的同学画出了“五大理念”的分析维度。这比零散的笔记更有力量。

2.方法提炼与元认知反思：今天最重要的收获，可能不是记住了某个具体事件，而是我们共同体验了一种分析方法。请大家在心里默问自己：下次在新闻里看到家乡的新变化，我是否会下意识地多问几个“为什么”，并尝试用更系统的视角去理解它了？

3.分层作业布置与延伸：今天的作业请看大屏幕：必做作业（基础性）：整理本节课的知识清单（可参照老师下发的提纲），并就“稀土蝶变”案例，写一篇200字左右的时事短评。选做作业A（拓展性）：选择江西省另一个你感兴趣的发展热点（如VR产业、中医药科创城），搜集资料，仿照课堂分析方法，制作一份简易的分析简报。选做作业B（探究性）：以“我为家乡高质量发展献一策”为题，针对你观察到的一个具体问题，提出一条具有可行性的微建议，并说明理由。期待看到大家的智慧火花！六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：（1）系统整理并熟记本课核心知识清单中的条目，确保理解核心概念在本案例中的具体含义。（2）书面完成：以“从‘挖土卖土’到‘点土成金’的启示”为题，撰写一篇200字左右的时事短评。要求：观点明确，能结合案例至少从两个角度进行分析，表述规范。

2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：开展一次“探寻家乡发展密码”的微型调研。学生可自主选择江西省内任一特色产业或区域发展项目（如南昌的航空城、鹰潭的物联网、抚州的数字经济等），利用网络、报刊等渠道搜集相关资料，仿照课堂的“五维分析框架”（创新、协调、绿色、开放、共享），制作一份图文并茂的简易分析简报（可电子版或手绘版），在班级墙报或线上学习群进行展示交流。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展“模拟政协提案”或“发展策略思辨”活动。针对江西在高质量发展中可能面临的一个具体挑战（如人才吸引、区域平衡、传统文化保护与开发等），撰写一份简要的“献策书”。要求：明确指出问题，分析问题产生的原因，并提出12条具体、可操作的解决建议，并论证其合理性。优秀的“献策书”可在班级分享，并可鼓励学生通过正规渠道向相关部门反映。七、本节知识清单及拓展

★1.高质量发展：这是我国经济发展进入新阶段的必然要求。其核心特征是以创新为第一动力（而非要素驱动），追求更有效率、更加公平、更可持续的发展。在江西语境中，体现为产业从价值链低端向高端攀升（如稀土精深加工）、经济发展与生态环境保护协同共进。

★2.新发展理念（创新、协调、绿色、开放、共享）：这是指导高质量发展的指挥棒和红绿灯。它是一个有机整体：创新解决发展动力问题（如江西组建稀土创新平台）；协调解决发展不平衡问题（如推动赣南等原中央苏区振兴）；绿色解决人与自然和谐问题（如推行生态产品价值实现机制）；开放解决内外联动问题（如对接粤港澳大湾区）；共享解决社会公平正义问题（如发展成果惠及老区人民）。

★3.生态文明建设与“两山”理论：“绿水青山就是金山银山”深刻阐述了经济发展与环境保护的辩证统一关系。江西作为国家生态文明试验区，其实践（如全域旅游、生态补偿、森林碳汇）是验证和丰富这一理论的生动样板。关键是要找到将生态优势转化为经济优势、发展优势的有效路径。

▲4.区域发展战略（江西视角）：江西的发展必须放在国家区域发展大局中定位，如深度融入“长江经济带”发展、对接“长三角一体化”和“粤港澳大湾区”建设。同时，省内也需推动“一圈引领、两轴驱动、三区协同”的区域格局，促进协调发展。

★5.时政热点分析方法：掌握“总分总”的分析逻辑：先从整体上把握事件“是什么”；再运用多角度（如政治、经济、文化、社会、生态）或多主体（政府、企业、民众）进行“分”析；最后“总”结提炼，揭示本质、意义或提出看法。切忌就事论事或空谈理论。

▲6.辩证思维在时政分析中的运用：认识到任何发展成就与政策都可能存在两面性。分析时既要看到主流和成绩，增强信心；也要正视伴随的问题和挑战（如转型阵痛、利益调整），保持清醒。评价政策时应坚持历史、辩证的观点。

★7.中考时政类非选择题答题规范：核心是“观点+材料+分析”。答题时，首先要审清设问角度，明确考查的知识范围；然后提取材料中的有效信息；最后将材料信息与所学知识有机结合，进行逻辑清晰、分点明确的论述。“结合材料”不是简单地抄材料，而是对材料进行概括、提炼后作为论据使用。

▲8.江西特色优势产业举例（供拓展联系）：除了稀土，还需了解江西在航空（南昌、景德镇）、电子信息（吉安、赣州）、中医药（抚州、宜春）、新能源（上饶、宜春）、VR（南昌）等领域的布局与发展，这些都是理解江西践行新发展理念的丰富案例库。八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标达成度较高。从当堂巩固训练的完成情况来看，大多数学生能够准确地将江西稀土案例与“创新”、“绿色”等理念进行对应分析，并能初步运用多角度框架解读新材料。情感目标在课堂氛围和学生发言中有所体现，特别是在讨论家乡成就时，学生的自豪感是真实可感的。然而，学科思维目标中的“辩证思维”和元认知目标的深度达成，可能仅在一部分思维活跃的学生身上表现明显。部分学生在面对“两难情境”时仍倾向于寻求单一、确定的答案，反映出思维的惯性与惰性。我在想，是不是给那个“农家乐转型”案例的讨论时间还是短了些？

二、核心教学环节的有效性评估

（一）导入与任务一、二构成了有效的“情境问题”驱动链条。实物与视频的对比迅速抓住了学生注意力，从“变化”到“动因”的追问符合认知规律。学生参与度高，关键词提取环节尤其热烈。这说明，将抽象理论与学生可感知的乡土素材结合，是激发九年级学生学习内驱力的有效策略。（二）任务三的“理论升华”是承上启下的关键点。在实际教学中，此处确实出现了短暂的“思维沉默期”，学生从具体到抽象的跳跃需要教师更精细的“脚手架”。我通过连续追问和提示性语言（“发展动力变了没有？底色变了没有？”）进行了引导，但如何设计更普适的思考工具（如一个引导性问题清单），让更多学生能独立完成这一跃升，值得进一步研究。（三）任务四的“辩证思考”环节设计意图很好，但实施效果呈现两极分化。善于表达的学生辩论激烈，但部分学生成为“沉默的观察者”。下次是否可以设计更结构化的角色扮演卡，或要求每个小组必须形成包含“利、弊、平衡建议”的书面结论，迫使所有成员深度参与？

三、差异化教学的实施与观察

本节课通过分层任务单、小组内分工、以及巩固练习的分层