小学英语五年级上册第一单元《My Classmates》整体教学设计

小学英语五年级上册第一单元《MyClassmates》整体教学设计一、教学内容分析  本单元教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。其核心价值在于引导学生在真实的校园生活语境中，发展用英语进行人际描述与交流的能力，培育包容、欣赏的积极交往品格。从知识技能图谱审视，本单元是学生从低年级学习简单人物称呼（如boy,girl）和基础形容词（如tall,short）向中高年级进行综合性、多维度人物描述的关键过渡节点。学生需掌握描述外貌（如curlyhair,glasses）、性格（如helpful,funny）及爱好（如begoodat…）的核心词汇与句型（He/Sheis…;He/Shehas…;He/Shelikes…），认知要求从“识记”迈向在具体情境中的“理解”与“创造性应用”。过程方法上，本单元蕴含了“观察与归纳”、“比较与分类”、“合作与交流”的学科思维路径。课堂将设计“同学访谈”、“特征寻人”等探究活动，引导学生在完成真实任务的过程中，主动归纳语言规律，运用比较思维辨析异同，并通过小组协作建构意义。素养价值渗透点在于，通过描述与了解身边的同学，潜移默化地引导学生学会细致观察、尊重差异、欣赏他人，实现语言能力、文化意识（包容多元）、思维品质（归纳、比较）和学习能力（合作、策略）的协同发展。教学重难点预判为：多维度信息（is,has,likes）的综合、连贯表达；形容词性物主代词（his,her）与主格代词（he,she）的准确对应使用。  基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：五年级学生已积累了一定的人物相关词汇和简单句型，具备初步的模仿和跟读能力，这是建构新知的基础。然而，学生可能存在的障碍在于：一是语言组织碎片化，难以将零散信息整合成连贯语段；二是在真实交流中容易因害羞或词汇不足而退缩；三是可能存在对人物评价的刻板印象。教学过程中，将通过“前测性提问”（如“Canyoudescribeyourbestfriendwiththreewords?”）和观察小组讨论时的语言产出，动态诊断不同层次学生的起点与困难。针对此，教学调适策略将体现高度差异化：对于基础较弱学生，提供图文并茂的“句型脚手架”和词汇库，鼓励其先模仿再创新；对于能力较强学生，设置“增加细节描述”和“评价人物内在品质”的挑战性任务。同时，通过创设安全、鼓励的课堂氛围和明确的合作规则，降低情感焦虑，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并准确运用核心词汇（如curly,straight,helpful,outgoing）及主要句型结构（He/Sheis/has/likes…），对同学的外貌特征、性格特点和个人爱好进行多角度描述，并能在真实或模拟的交际情境中，初步整合这些信息形成一段连贯的、个性化的介绍语。  能力目标：学生能够在“班级人物猜谜”、“伙伴访谈”等任务驱动下，通过倾听获取关键信息，通过观察进行比较归纳，并运用所学语言进行有意义的提问与回答，发展在真实语境中初步的综合语言运用能力与信息处理能力。  情感态度与价值观目标：在描述与了解同学的过程中，学生能感受到班级成员的多样性，学会欣赏他人的独特之处，在小组活动中表现出倾听、合作与相互鼓励的积极态度，增强班级归属感。  学科思维目标：重点发展学生的观察比较思维与归纳整合思维。学生能够依据不同分类标准（如外貌、性格）对人物特征进行观察与比较，并能够将零散的描述性信息，按照一定的逻辑（如从外貌到内在）进行组织，初步形成结构化表达的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表，对同伴的口头描述或书面介绍进行“是否包含三个方面信息”、“用词是否准确”等方面的初步评价；并在学习后反思自己本节课“学会了哪个最有用的新句子”或“在哪个方面还可以做得更好”，培养初步的学习监控与反思意识。三、教学重点与难点  教学重点为：在贴近真实的语境中，综合运用“is,has,likes”等核心句型结构，对人物进行多维度的综合描述。其确立依据源于课标对“语篇”和“表达性技能”的要求，该能力是完成本单元终极任务（介绍同学）的核心支撑，也是学生从句子层面迈向语段表达的关键阶梯，对于后续学习更高阶的人物描写、传记阅读等具有奠基作用。从能力立意看，综合描述能力直接关联语言的组织性与逻辑性，是评价学生语言应用水平的重要指标。  教学难点为：学生在进行真实的口头互动时，克服心理障碍，流畅、自信地运用新学语言进行提问和描述，并确保代词（he/she,his/her）使用的准确性。预设难点基于两点：一是学情分析中提到的情感因素，五年级学生开始注重同伴评价，公开表达可能产生焦虑；二是中英文代词系统的差异及需与名词单复数、动词形式保持一致的复杂性，是学生常见的惯性错误点。突破方向在于创设低风险、高支持度的练习情境（如先_pairwork后小组展示），并提供清晰的视觉提示（如代词对应表）和大量的替换性操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含班级同学照片、卡通人物形象、核心词汇动画、句型结构可视化图表）；单词卡片（外貌、性格类）；“最佳代言人”评价小奖章。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供句型框架和词汇库；B层：提供句型框架；C层：空白，鼓励自由发挥）；同学访谈记录表；课堂巩固练习活页。2.学生准备：提前思考一位自己想介绍的同学；携带彩色笔。3.环境布置：课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”；黑板划分为新知区、句型框架区和展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，今天我们的课堂变成了一个“星光舞台”！看，大屏幕上滚动的是谁的照片？（快速播放几张事先征得同意的、具有不同特征的学生照片，眼睛部位可做趣味遮挡）。对，都是我们身边的同学！你们能一眼认出他们吗？靠的是什么？1.1核心问题提出与路径明晰：大家刚才说到了“发型”、“戴眼镜”、“爱笑”等等。那么，如果我们想向一位新来的转校生或者外国小朋友介绍我们班的同学，怎样才能用英语介绍得更全面、更生动呢？这就是我们今天要挑战的任务！我们将先一起学习如何从不同方面捕捉人物特点，然后化身“小记者”去采访伙伴，最后成为“代言人”向全班隆重介绍你的好朋友。准备好开始了吗？第二、新授环节任务一：特征博览会——词汇激活与分类教师活动：首先，让我们举办一个“特征博览会”。教师利用课件呈现一组反差明显的卡通人物（如高/矮、卷发/直发、戴眼镜/不戴眼镜、开心的/严肃的）。指着图片问：“Lookatthisgirl.Whatcanyousee?”引导学生说出已知词汇如tall,short,longhair。接着，引入新词如curly/straighthair,glasses。然后，开展“快速归类”游戏：将“外貌特征”（appearance）和“性格特征”（personality）两个标签贴在黑板两侧，举起单词卡（如helpful,bigeyes,funny,strong），让学生判断并贴到相应区域。同时用问题引导思考：“Is‘helpful’somethingwecanseedirectly?”最后，利用身体语言和表情强化理解，例如做出“outgoing”的活泼样子。学生活动：学生观察图片，积极说出已知单词，跟读并模仿新单词的发音。参与归类游戏，个别学生上台粘贴单词卡，其他学生判断对错。根据教师的问题和演示，理解外貌与性格词汇的区别，并尝试用动作或表情演示某个性格词汇。即时评价标准：1.能否根据图片准确说出对应特征词汇，发音基本正确。2.能否理解词汇含义，并在归类游戏中做出正确判断。3.是否能在教师引导下，用非语言方式（动作、表情）表达对抽象性格词的理解。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：描述人物可从外貌与性格两个基本维度入手。外貌是可见的（如hair,eyes,glasses），性格是内在的（如helpful,funny）。▲教学提示：通过可视化对比和身体反应，帮助学生建立词汇与意义的直接联系，区分具体与抽象。●学科方法：分类法是组织和记忆词汇的有效策略。将零散词汇按主题或属性分类，能形成更清晰的知识网络。任务二：句型探照灯——发现描述规律教师活动：现在，让我们用“句型探照灯”来发现描述的秘密。教师在课件上并列呈现三组句子：1.Heistall.Sheishelpful.2.Hehasbigeyes.Shehascurlyhair.3.Helikesbasketball.Shelikessinging.先让学生集体朗读，然后提问：“请大家找找看，这三个句子分别是用哪个‘魔法词’开头的？它们后面跟着的词有什么不同？”引导学生关注is,has,likes后接成分的差异（形容词、名词/名词短语、动词ing/名词）。接着，进行“句型转换”操练：教师说“Heisfunny.”，然后出示“has”和“glasses”的卡片，引导学生说出“Hehasglasses.”最后，用彩色粉笔在黑板句型框架区板书三个核心结构，形成视觉支架。学生活动：学生朗读例句，仔细观察并思考教师的提问。尝试归纳出is/has/likes的不同用法。参与句型转换操练，根据教师提供的词汇，快速组织新句子。在笔记本上模仿板书，记录核心句型结构。即时评价标准：1.能否通过观察，初步归纳出is,has,likes的基本使用区别。2.能否在教师提示下，完成简单的句型替换练习。3.记录是否规范，能否关注到句首大写和句末标点。形成知识、思维、方法清单：★重要原理：描述人物的不同方面需使用不同的动词结构：is+形容词（表状态/性格），has+名词（表拥有/外貌特征），likes+名词/动词ing（表喜好）。★易错点：注意he/she与his/her的区别。介绍他人时，说“Hehashisbook.”是错的，应为“Hehasabook.”或介绍外貌时直接用“Hehasbigeyes.”。▲认知说明：此处不深入讲解物主代词，但通过对比强调常见错误，建立初步的语法敏感性。任务三：超级变变变——多维信息整合教师活动：学会了“零件”，现在我们来“组装”。教师呈现一个卡通人物（如Doraemon），并做示范：“Letmeintroducemyfriend.Heisroundandhelpful.Hehasbigeyesandnoears.Helikeseatingdorayaki.”每说一句，对应指向黑板的句型框架。然后，邀请一位学生上台，背对屏幕。教师在大屏幕上展示另一个卡通人物（如孙悟空），请台下学生用刚学的句型，一人说一个特征，引导台上的学生猜出“Whoishe/she?”。游戏后，提问：“如果我们想做一个完整的介绍，把刚才大家说的零散句子连起来，可以按什么顺序呢？”引导学生思考逻辑（如先外貌，再性格、爱好）。学生活动：认真听教师的示范，关注如何将多个句子组合成一段话。积极参与猜谜游戏，努力用所学句型描述屏幕上人物的特征。在教师引导下，思考并讨论介绍人物的合理顺序。即时评价标准：1.在猜谜游戏中，能否运用正确的句型提供一条有效信息。2.是否能仔细倾听同伴的描述，并做出合理猜测。3.是否开始意识到信息组织需要一定的顺序。形成知识、思维、方法清单：●应用实例：一个完整的介绍可以像搭积木，将不同维度的句子组合起来，例如：Thisismyfriend.Heistallandfunny.Hehasshort,blackhair.Helikesplayingfootball.★学科方法：信息整合。将碎片化信息按照一定的逻辑顺序（如从外到内，从静态特征到动态爱好）进行组织，是形成连贯语篇的关键思维步骤。任务四：我的同学卡——从模仿到创作教师活动：现在，请大家为自己心里想好的那位同学，制作一张“英文同学卡”。教师发放分层任务单，并巡堂指导。对A层学生，鼓励其参考词汇库但尽量用完整的句子填写；对B/C层学生，鼓励他们在框架基础上增加细节，比如“notonly…butalso…”（对于C层），或使用“and”连接两个形容词。巡视时，重点关注代词使用和动词形式，适时提供个别化指导：“Checkhere,isit‘he’or‘she’?”收集几份有代表性的作品（含典型正确和错误），为后续点评做准备。学生活动：学生根据自己选择的对象和自身水平，领取相应的任务单，开始创作“同学卡”。他们需要运用本节课所学的词汇和句型，写出35个句子来描述这位同学。过程中可以轻声询问同伴或教师。即时评价标准：1.写出的句子是否使用了正确的句型结构（is/has/likes）。2.词汇使用是否准确，特别是形容词的选择。3.代词（he/she）的使用是否与描述对象一致。4.是否尝试在框架基础上增加个性化的内容。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：写作是思维的固化。将口头描述转化为书面形式，有助于梳理思维，检查语言准确性。▲拓展点：学习使用连接词如and来合并同类项（如Heistallandthin.），使句子更丰富、流畅。●跨学科联系：此任务融合了语言艺术与自我表达，要求学生在语言规则内进行个性化创作。任务五：请你猜猜TA——真实交流与产出教师活动：最激动人心的时刻到了——“请你猜猜TA”现场发布会！教师说明规则：两人一组，先根据自己写的“同学卡”向搭档介绍这位同学（不能说名字），让搭档猜是谁。猜完后，互换角色。然后，邀请23组志愿者上台，面向全班做介绍和猜测。教师担任主持人，引导互动，并鼓励台下学生提问：“Whatelsedoyouknowabouthim/her?”对展示者的表现，引导学生根据“声音洪亮”、“句子正确”、“描述生动”等标准进行同伴点赞。学生活动：学生两人一组进行互猜活动，练习口头介绍和倾听。志愿者小组上台展示，介绍者努力用清晰、连贯的语言描述，猜测者和台下同学积极思考互动。参与同伴评价，给出积极的反馈。即时评价标准：1.能否根据书面“同学卡”，进行基本流畅的口头转述。2.介绍时是否目视听众，声音清晰。3.作为听众，能否抓住关键信息，做出合理猜测。4.在评价同伴时，能否发现他人的优点。形成知识、思维、方法清单：●学科方法：合作学习与交流。语言学习的最终目的是交际。在安全的同伴互动中，学生获得了真实运用语言、获取反馈和建立信心的机会。★素养指向：此任务是语言能力、学习能力（交际策略）和文化意识（尊重、倾听）的综合体现。▲教学提示：创造低风险展示环境，强调“勇敢尝试比完美更重要”，保护学生的表达欲。第三、当堂巩固训练  巩固环节设计为三层进阶任务，学生可根据自身情况至少完成一层。基础层：完成练习活页上的“句子补全”题，在配有图片的语境中，选用正确的词汇（is/has/likes）完成句子，如“She____glasses.”。综合层：看图写话，观察一幅描绘某位学生在图书馆帮助同学、同时桌上放着足球的图片，写34句话进行综合描述。挑战层：情境写作——“假如你的笔友要来我们班，请为他/她介绍一位他可能会感兴趣的同学，并说明理由。”这需要学生不仅描述，还需进行简单的逻辑论证。  反馈机制：完成后，基础层和综合层练习进行同桌互换批改，教师提供标准答案投影。挑战层作品由教师快速浏览，选取12份有特色的进行课堂展示点评，着重表扬其逻辑性和创造性。教师巡堂，重点关注普遍性错误，如代词混淆，并进行即时集体订正。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。教师提问：“今天这趟‘同学介绍之旅’，你收获了哪些‘语言法宝’？”鼓励学生回顾黑板上的句型框架和词汇分类。请学生尝试用简短的思维导图（中心词“MyClassmate”，分支为Appearance,Personality,Hobbies）在笔记本上梳理本节课核心内容。随后，教师总结：“今天，我们不仅学会了用英语更丰富地介绍同学，更学会了用心去发现身边每个人的独特闪光点。Everyclassmateisauniquestarinourclass.”最后，布置分层作业：必做作业：1.听读课本对话三遍，模仿语音语调。2.完善并美化你的“同学卡”。选做作业：1.用今天学到的句子，向家人介绍你的一位同学。2.（挑战）为你小组的成员画一幅集体肖像，并为每个人配上两句英文介绍，制作成“OurSuperGroup”海报。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听读课本P.89的对话与单词至少三遍，注意模仿录音中的语音语调，并尝试跟读。2.词汇巩固：制作“人物特征”单词卡（一面英文，一面中文或图画），至少包含5个外貌词和3个性格词。  拓展性作业：“我的好友档案”请选择你的一位好朋友，根据课堂上的“同学卡”，将其扩展成一篇58句的英文小介绍。要求涵盖外貌、性格和爱好，并尝试使用连接词“and”使句子更连贯。可以配上简单的插图。  探究性/创造性作业：“班级风采墙”设计以小组为单位（34人），设计并制作一份“OurShiningClass”英文主题海报。海报需介绍你们小组的几位成员（或全班），形式可以多样（如人物剪影+描述气泡、明星卡牌等）。要求图文并茂，语言准确且有创意。下节课将进行海报展示与讲解。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型框架：描述他人主要使用三个句型：主语（He/She）+is+形容词.（描述性格或状态）；主语+has+（形容词）+名词.（描述外貌特征或拥有物）；主语+likes+名词/动词ing形式.（描述爱好）。这是组织语言的核心骨架。★2.外貌特征常见词汇：关于头发：long/short/curly/straighthair。关于面部：big/smalleyes,asmall/bigmouth,glasses。其他：tall,short,strong。注意描述外貌时多用has。★3.性格特点常见词汇：helpful（乐于助人的）,kind（善良的）,funny（有趣的）,friendly（友好的）,outgoing（外向的）,shy（害羞的）,quiet（安静的）。描述性格时用is。★4.爱好表达：like后面可接具体事物名词，如basketball,music；也可接表示活动的动词ing形式，如playingfootball,singing,reading。注意动词要加ing。▲5.代词一致性：这是初学者极易出错点。当主语是He时，对应的形容词性物主代词是his（他的），但描述其拥有的外貌特征时，直接用has+特征即可，如Hehashisbigeyes.是错误的，应为Hehasbigeyes.。His主要用于修饰名词，表示所属，如Hisbookisnew.。●6.信息整合逻辑：在将多个句子组合成一段介绍时，可以遵循一定的逻辑顺序，例如：先打招呼或点明对象（Thisis…）→描述外貌特征（Hehas…）→描述性格（Heis…）→介绍爱好（Helikes…）。这会使表达更有条理。★7.and的用法：用于连接两个并列的成分，可以是形容词（Heistallandthin.），也可以是名词（Shelikesapplesandbananas.），使句子更简洁、丰富。▲8.文化小贴士：在英语文化中，直接评论他人身材（如fat）通常被认为是不礼貌的。描述外貌时，多用中性或积极的词汇，或专注于穿着、发型等。多赞美他人的性格和才能是更受欢迎的交流方式。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“同学卡”作品分析，大部分学生能运用is/has/likes结构写出正确的句子，在小组互猜活动中也能进行基本交际。情感目标在“请你猜猜TA”环节体现明显，课堂氛围友好、笑声不断，学生在猜测成功时表现出真诚的喜悦。然而，思维目标中的“信息整合”对于部分学生仍具挑战性，其书面和口头产出多为句子罗列，逻辑衔接不够自然，这表明下一课时需要加强语篇衔接词的初步渗透。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“班级照片”成功激发了兴趣，快速切入主题。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：“特征博览会”激活图式，“句型探照灯”聚焦形式，“超级变变变”初步整合，“同学卡”实现个体化建构，“请你猜猜TA”完成真实应用，环环相扣，支架作用明显。特别是猜谜游戏，兼具趣味性与挑战性，是课堂的一个小高潮。但任务四“同学卡”创作时间稍显紧张，部分写作较慢的学生未能完成，未来可考虑将此部分预习任务或延长12分钟。巩固训练的分层设计满足了差异需求，但挑战层任务的课堂分享时间不足，未能充分展现其思维价