古文比较阅读教学案例分析

古文比较阅读教学案例分析引言：古文比较阅读的价值与挑战在当前中学语文教育中，古文教学承载着传承文化基因、培育语言素养、涵养审美情操的重要使命。然而，传统古文教学多侧重于单篇文本的字词句疏通与思想内容理解，学生常感枯燥，难以形成对古文的整体认知与深层体悟。比较阅读作为一种富有启发性的教学方法，通过将两篇或多篇具有某种关联的文本置于同一阅读视域下进行对照、辨析、探究，能够有效激发学生的思维活力，引导其发现文本间的异同，深化对文本内涵的理解，并培养其独立思考与批判鉴赏能力。本文拟结合一则具体的古文比较阅读教学案例，深入剖析其教学设计思路、实施过程及教学效果，以期为一线古文教学提供些许借鉴。教学案例呈现：《小石潭记》与《钴鉧潭西小丘记》比较阅读一、案例背景与文本选择本案例教学对象为初中二年级学生。所选文本为柳宗元“永州八记”中的《小石潭记》与《钴鉧潭西小丘记》。选择此二篇，主要基于以下考量：其一，二者同为柳宗元被贬永州时期所作，均借山水抒发情怀，具有共同的情感基调与创作背景，为比较阅读提供了天然的联系点；其二，两篇文章在景物描写、情感表达、语言风格上既有相似之处，亦存在细微而重要的差异，具备比较的价值与张力；其三，文本篇幅适中，语言相对浅易，符合初中生的认知水平。二、教学目标设定1.知识与技能：学生能够准确理解两篇游记的大意，积累重要的文言实词、虚词及特殊句式；初步掌握比较阅读的基本方法，能从景物描写、情感表达等角度找出两篇文章的异同。2.过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与文本分析，学会提取关键信息，进行比较、归纳与概括。3.情感态度与价值观：感受柳宗元山水游记的艺术魅力，体会作者在逆境中寄情山水的复杂情感，理解其高洁的人格与不屈的精神；培养学生热爱自然、感悟生活的情怀。三、教学过程设计与实施（一）课前准备：初读感知，奠定基础教师提前布置预习任务：学生借助注释与工具书，疏通两篇文章的文意，标记疑难字词；尝试概括每篇文章所描写的景物特点及作者的初步感受，并写下自己的疑问。此环节旨在让学生对文本形成初步印象，为课堂深入比较做好铺垫。（二）课堂导入：情境创设，激发兴趣教师以“柳宗元的永州之痛与山水之乐”为话题导入，简述柳宗元被贬永州的背景，提问：“同样是永州的山水，在柳宗元的笔下，《小石潭记》与《钴鉧潭西小丘记》会展现出怎样不同的风貌？作者的心境又有何微妙的变化？”以此激发学生的探究欲望，自然引入比较阅读主题。（三）文本研读：聚焦比较，深度探究此环节为教学重点，教师引导学生从以下几个层面展开比较研读：1.寻“同”——感受山水共性与作者情怀*活动一：绘山水画卷：学生快速浏览文本，找出两篇文章中描写山水景物的核心词句，用简洁的语言概括各自描绘的主要景物及其共同特征（如：山石、潭水、树木、环境清幽等）。*活动二：探情感基调：引导学生思考，作者在游览这些山水时，最初的情感体验有何相似之处？（如：《小石潭记》中“心乐之”，《钴鉧潭西小丘记》中“枕席而卧，则清泠之状与目谋，瀯瀯之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋”，均体现了沉浸山水、暂时忘却烦忧的愉悦。）2.辨“异”——品味个性差异与情感波折*活动三：析景物个性：*引导学生细致品读景物描写，比较两处景致的不同特点。例如，小石潭之水的“清冽”、“鱼乐”与小丘山石的“奇”、“秀”、“险”；小石潭环境的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”与小丘经作者“铲刈秽草，伐去恶木，烈火而焚之”后呈现的“嘉木立，美竹露，奇石显”的生机与秩序。*讨论：这种景物描写的差异，反映了作者观察角度和侧重点的不同吗？*活动四：品情感变奏：*重点分析两篇文章结尾处作者情感的流露。《小石潭记》以“以其境过清，不可久居，乃记之而去”作结，乐景之后是更深的孤寂悲凉；《钴鉧潭西小丘记》则在发现小丘之美并加以整治后，发出“枕席而卧”的惬意以及“予怜而售之”、“书于石，所以贺兹丘之遭也”的感慨，虽有“唐氏之弃地，货而不售”的共鸣与不平，但更多了一份对小丘“遇”我之幸的欣慰，以及对自身才华终将被识的渺茫期盼。*小组讨论：为什么面对相似的山水，作者会产生看似不同的情感归宿？这种差异背后反映了作者怎样复杂的心境？*教师补充柳宗元被贬永州后的生活状态和心路历程，引导学生将文本情感与作者经历联系起来。两篇文章虽都寄寓了作者被贬的苦闷与愤懑，但《钴鉧潭西小丘记》在发现与整治小丘的过程中，似乎更能体现作者一种积极介入、试图改变的努力，以及在困顿中依然坚守的人格操守。小丘的“秽草恶木”如同作者所处的恶劣环境，而“嘉木美竹奇石”则象征着作者内在的美好品质与理想。（四）总结拓展：方法提炼与迁移运用1.方法小结：师生共同总结比较阅读的基本步骤：找共同点——辨差异点——探原因——悟主旨。强调比较阅读不仅要“比”其然，更要“较”其所以然。2.拓展延伸：布置课后作业，如比较阅读《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，探究范仲淹与欧阳修在“忧乐”情怀上的异同，尝试运用课堂所学方法进行分析。四、教学效果与反思（一）教学效果本案例通过比较阅读的设计，有效调动了学生的学习积极性。课堂上，学生参与讨论的热情较高，能够围绕问题展开思考，从文本中寻找依据。多数学生能够准确指出两篇文章在景物描写和情感表达上的异同，并尝试结合背景进行分析。通过比较，学生不仅加深了对文本内容的理解，更对柳宗元的复杂心境有了更立体的把握，初步体会到“一切景语皆情语”的内涵。同时，学生对比较阅读的方法有了直观的认识，为后续自主阅读打下了基础。（二）教学反思1.成功之处：*文本选择恰当：两篇文本关联性强，可比性高，为比较阅读提供了优质素材。*问题设计有梯度：从“寻同”到“辨异”再到“探源”，问题由浅入深，符合学生的认知规律，引导学生逐步深入文本内核。*注重学生主体性：通过小组讨论、合作探究等形式，鼓励学生主动思考和表达，教师的角色主要是引导者和组织者。2.不足与改进：*时间分配需更精准：在“辨异”环节，学生讨论热烈，有时会超出预设时间，导致后续“探源”和“总结拓展”略显仓促。未来教学中需更好地把控节奏。*对个体差异关注不够：部分基础较弱的学生在快速切换比较视角时略显吃力。可考虑在预习阶段提供更具指导性的阅读提示，或在小组讨论中设置不同层次的任务。*评价方式可更多元：除了课堂发言，还可引入书面小评、思维导图等形式，更全面地评价学生的学习成果。古文比较阅读教学的启示上述案例为我们开展古文比较阅读教学提供了以下启示：1.精选文本，奠定比较基础：文本是比较阅读的前提。教师应精心选择具有可比性的文本，可以是主题相似、题材相近、作者相同或相反、风格迥异等类型。所选文本既要符合课程标准要求，又要能激发学生的探究兴趣，难易度适中。2.搭建支架，引导深度思考：比较阅读并非简单的异同罗列，教师需设计富有启发性的问题链作为思维支架，引导学生从表层信息的比对走向深层意蕴的探究。问题设计应兼顾知识的习得与能力的培养，尤其要鼓励学生发表个性化见解。3.凸显主体，倡导合作探究：应充分尊重学生的主体地位，通过自主阅读、小组讨论、全班分享等多种形式，让学生在对话与碰撞中深化理解。教师要适时点拨、引导，而非包办代替学生的思考。5.循序渐进，培养比较能力：比较阅读能力的培养是一个长期的过程。教师应根据学生的认知水