用好部编小学语文教材的“3+1”教学改进建议

用好部编小学语文教材的“3+1”教学改进建议部编小学语文教材的全面推行，为基础教育阶段的语文教学带来了新的理念与实践框架。作为一线语文教师，深入理解教材编写意图，灵活驾驭教学内容，是提升教学质量、促进学生核心素养发展的关键。结合教学实践与对教材的研读，笔者提出“3+1”教学改进建议，以期为同仁提供些许参考。这里的“3”指的是聚焦教材本身的三个核心教学维度，“1”则是贯穿始终的教学灵魂与方向。一、“深”挖教材内涵，夯实语文基础教材是教学的凭借与依托，其内涵并非简单的文字堆砌，而是蕴含着丰富的语言宝藏、思维方法与文化基因。“深”挖，要求教师不能停留在对教材内容的浅层次解读，而要引导学生潜入文本深处，汲取养分。首先，要深入挖掘文本的语言表达密码。每一篇课文都是语言运用的范例，无论是遣词造句的精妙、篇章结构的严谨，还是表达方式的独特，都值得细细品味。教师应引导学生关注那些具有表现力的词语、关键的句子、特殊的句式，以及作者是如何通过语言将事物写具体、将情感写真切的。例如，在写景状物的文章中，引导学生分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果；在叙事类文章中，引导学生梳理事情的起因、经过、结果，体会作者如何通过细节描写塑造人物形象。这种对语言文字的深度揣摩，是提升学生语言建构与运用能力的基础。其次，要深入挖掘文本的人文内涵与思维价值。部编教材选文文质兼美，蕴含着丰富的思想情感与人文精神。教师要善于引导学生透过文字表面，感受作品所传递的家国情怀、社会关爱、人格修养等核心价值观，激发学生的情感共鸣。同时，许多课文本身也体现了作者独特的观察视角、思考方式与逻辑推理过程。教学中应注重引导学生学习这些思维方法，如分析与综合、比较与归纳、抽象与概括等，培养其逻辑思维、辩证思维和创造思维能力。再者，要深入挖掘教材的单元整合意义。部编教材以单元主题组织教学内容，每个单元都有其核心的语文要素与人文主题。教师在备课时，不能仅关注单篇课文，更要着眼于单元整体，明确单元内各篇课文在落实语文要素、达成单元目标中的具体作用，以及它们之间的内在联系。通过单元整体教学的设计，使学生在学习过程中形成知识与能力的连贯建构，避免知识点的碎片化。二、“活”化教学过程，提升语文素养语文学习不应是枯燥的知识灌输，而应是充满生命活力的体验与探索过程。“活”化教学过程，旨在打破传统教学的沉闷模式，让语文课堂焕发生机，促进学生语文素养的综合提升。其一，创设灵动的教学情境。根据课文内容与学生年龄特点，创设富有吸引力的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣和参与热情。情境可以是问题情境、生活情境、故事情境、表演情境等。例如，在学习童话或寓言故事时，可以组织学生进行角色扮演，让他们在体验中理解人物情感，把握故事寓意；在学习说明文时，可以模拟“小小解说员”情境，让学生运用所学知识进行介绍。情境的创设，能使学生更快地进入文本角色，变“要我学”为“我要学”。其二，设计开放的探究任务。改变过去以教师提问为主的教学模式，多设计一些具有挑战性、开放性的探究任务，鼓励学生自主思考、合作学习。任务可以围绕文本的重点难点展开，也可以延伸至课外生活。例如，在学习写景散文后，可以布置“我眼中的四季”观察写作任务；在学习传统文化相关内容后，可以组织“传统文化小调研”活动。通过任务驱动，引导学生在实践中运用语文知识，提升搜集处理信息、分析解决问题的能力。其三，倡导多元的学习方式。鼓励学生采用自主、合作、探究等多种学习方式，让课堂成为学生展示个性、交流思想的平台。可以组织小组讨论，让学生在思维碰撞中深化理解；可以开展辩论赛，让学生在唇枪舌战中明晰观点；可以引导学生进行批注阅读，将自己的思考与感悟随时记录下来。教师要尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励学生发表不同见解，培养其批判性思维和创新精神。三、“实”施差异教学，促进个体发展学生是学习的主体，其认知水平、学习习惯、兴趣特长存在着天然的差异。“实”施差异教学，要求教师正视这种差异，并据此设计和实施有针对性的教学策略，使每个学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。首先，教学目标的分层设定。在把握课程标准和教材总体要求的基础上，教师可以将教学目标分解为基础性目标、发展性目标和挑战性目标，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”。基础性目标要求全体学生必须掌握，发展性目标鼓励中等生努力达成，挑战性目标则为学有余力的学生提供拓展空间。其次，教学内容的弹性处理。在保证核心教学内容完成的前提下，可以适当增加一些拓展性阅读材料或实践性作业，以满足不同学生的学习需求。对于学习困难的学生，要提供更具指导性的帮助，如简化问题、提供支架；对于学有余力的学生，则可以引导他们进行更深入的探究或拓展阅读。再次，评价方式的多元激励。改变单一的以分数为主的评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多元评价体系。关注学生在学习过程中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，保护学生的学习积极性。评价主体也可以适当多元化，引入学生自评、互评，让学生在评价中学会反思，主动发展。四、“融”入价值引领，落实立德树人“立德树人”是教育的根本任务，语文课程具有独特的育人优势。“融”入价值引领，强调将正确的价值观、高尚的道德情操、积极的人生态度自然地融入语文教学全过程，实现“润物细无声”的育人效果，这是统领教学的灵魂所在。一是挖掘文本的德育因子。部编教材选编了大量文质兼美的文章，其中蕴含着丰富的爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等教育资源。教师要深入研读文本，准确把握其中的德育内涵，在分析语言文字、理解思想内容的过程中，自然而然地渗透价值引领。例如，通过革命先烈的事迹感悟爱国情怀，通过人物的高尚品质体会道德力量。二是注重情感态度的熏陶。语文学习不仅是知识的积累，更是情感的体验与升华。教师要引导学生在阅读文本时，与作者进行心灵的对话，感受作品中的喜怒哀乐，从而丰富自己的情感世界，培养积极乐观的人生态度。三是引导学生的价值判断。在教学中，可以结合文本内容或生活实际，设置一些具有思辨性的问题，引导学生进行独立思考和价值判断，培养其明辨是非的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。“深”、“活”、“实”是用好部编教材的三大支柱，分别指向教材解读的深度、教学过程的效度和学生发展的广度；“融”则是