小学语文课文朗读教学技巧指导

小学语文课文朗读教学技巧指导朗读，作为小学语文教学中一项至关重要的基本功，不仅是学生理解文本、积累语言、培养语感的有效途径，更是激发情感、陶冶情操、提升表达能力的重要手段。在教学实践中，如何科学有效地指导学生进行课文朗读，使其真正发挥应有的育人功能，是每一位语文教师需要深入思考和不断探索的课题。本文将结合教学实际，从多个维度探讨小学语文课文朗读教学的实用技巧。一、范读引路：教师的“声音名片”与示范效应教师的范读是朗读教学的“源头活水”。一堂成功的朗读课，往往始于教师精彩的范读。教师的范读，不仅仅是把文字读出来，更是用声音塑造形象、传递情感、诠释文本内涵的过程。首先，教师要“吃透”文本。在范读前，教师需反复研读课文，把握文章的体裁特点、思想情感基调、人物性格特征以及语言风格。是记叙文的娓娓道来，还是诗歌的激情澎湃？是说明文的客观准确，还是童话的生动活泼？只有教师自身对文本有深刻的理解和独特的感悟，范读时才能做到心中有数，游刃有余。其次，范读要“声情并茂”。这要求教师在朗读时，注意语音的准确规范，包括字正腔圆、声调恰当；注意语调的抑扬顿挫，根据内容的起伏调整高低、快慢；注意停顿和重音的巧妙处理，以突出重点，表达情感；注意语速的适中，根据文本内容和情感表达的需要灵活变化。例如，朗读欢快的段落，语速可稍快，语调上扬；朗读悲伤的段落，语速宜缓，语调低沉。教师的范读应如磁石般吸引学生，让他们在聆听中感受语言的魅力，产生强烈的朗读欲望。二、激发兴趣：让朗读成为学生的“乐事”兴趣是最好的老师。只有当学生对朗读产生浓厚的兴趣时，他们才会积极主动地参与其中，乐于开口，勤于练习。情境创设法是激发朗读兴趣的有效手段。教师可以利用图片、音乐、多媒体课件等多种教学资源，为学生营造与课文内容相符的情境，引导学生“身临其境”。例如，在教学写景的课文时，可以展示相关的自然风光图片或播放轻柔的背景音乐，让学生在美的熏陶中进入文本；在教学叙事性课文时，可以通过简短的故事导入或角色扮演的预告，激发学生的好奇心。角色体验法也深受学生喜爱。让学生扮演课文中的不同角色进行朗读，能使他们更好地理解人物的思想情感，增强朗读的代入感。教师可以引导学生思考：“如果你是这个角色，你会用怎样的语气来说这句话？”鼓励学生大胆想象，用自己的语言和情感去演绎角色。无论是《狐狸和乌鸦》中的狡猾与得意，还是《小公鸡和小鸭子》中的天真与关切，都能在角色朗读中得到生动体现。此外，游戏化朗读、竞赛式朗读、配乐朗读、师生共读、生生互读等多种形式的引入，都能有效调动学生的朗读积极性，让课堂充满活力。三、技巧点拨：授人以渔，提升朗读素养在学生具备朗读兴趣的基础上，教师应适时进行朗读技巧的指导，帮助学生从“敢读”“乐读”向“会读”“善读”迈进。读准字音、读通句子是朗读的基本要求。对于低年级学生，要特别注意轻声、儿化、变调以及多音字的正确读音。对于长句子，要引导学生准确把握句中的自然停顿，避免读破句。教师可以通过领读、指名读、集体读等方式，及时纠正学生的发音错误和停顿不当之处。把握停顿与重音是理解文本、表情达意的关键。停顿不是简单的换气，而是为了突出语义、表达情感。重音则是为了强调句子中的重点词语或核心意思。教师可以引导学生通过理解句意来确定停顿和重音的位置。例如，“他是一名好学生。”如果重音在“他”，则强调主体；重音在“好”，则强调性质。可以用不同的符号（如“/”表示停顿，“.”表示重音）在课文中标注出来，辅助学生练习。语调与情感的融合是朗读的高级境界。不同的语气（陈述、疑问、感叹、祈使）需要用不同的语调来表达。教师要引导学生深入文本，体会作者所要表达的情感，并通过语调的高低、强弱、快慢来展现。例如，表达喜悦、兴奋时，语调可以高昂一些，语速稍快；表达悲伤、惋惜时，语调可以低沉一些，语速稍慢；表达疑问、不确定时，句尾语调可以上扬。培养语感是朗读教学的深层目标。语感的培养非一日之功，需要通过大量的朗读实践来积累。教师应鼓励学生多读多悟，引导他们在朗读中感受语言的节奏美、韵律美，体会词语的准确运用和句式的巧妙安排。例如，朗读诗歌时，要引导学生感受其对仗工整、音韵和谐的特点；朗读散文时，要体会其语言的流畅自然、形散神聚。四、多元评价：点燃学生持续朗读的热情科学合理的评价对学生的朗读水平具有积极的促进作用。评价应以鼓励为主，关注学生的点滴进步，保护学生的朗读热情。评价主体要多元化。除了教师评价，还应引入学生的自评与互评。学生自评可以让他们反思自己的朗读表现；学生互评则可以让他们在倾听他人朗读的过程中，学会欣赏、发现问题，并从中借鉴学习。评价内容要具体化。避免使用“读得好”“不错”这类笼统的评价语。应指出学生朗读的优点和不足，并提出具体的改进建议。例如：“你读得很流利，字音也很准确，如果能把‘欢快地’这个词的语气再表现得突出一点就更好了。”“你对这个角色的情感把握很到位，老师仿佛看到了他当时的样子。”评价方式要多样化。可以是课堂上的即时口头评价，也可以是通过“朗读小明星”“金嗓子”等荣誉称号进行激励，还可以将学生的优秀朗读作品录音保存，在班级内分享展示，让学生体验成功的喜悦。五、习惯养成：让朗读成为一种生活方式朗读教学不应局限于课堂之内，更应延伸到课外，引导学生养成良好的朗读习惯。教师可以布置适量的朗读作业，鼓励学生每天坚持朗读一定时间的课文或课外读物。可以开展班级读书角、朗读兴趣小组、故事会、课本剧表演等活动，为学生提供更多朗读展示的平台。同时，也要争取家长的配合，鼓励家长与孩子共同朗读，营造良好的家庭阅读氛围。总之，小学语文课文朗读教学是一项细致而富有创造性的工作。它要