走进古典名著对话百态人生-五年级下册第二单元《快乐读书吧》整本书阅读启航课教学设计

走进古典名著，对话百态人生——五年级下册第二单元《快乐读书吧》整本书阅读启航课教学设计一、教学内容分析

本节课隶属小学语文学段五年级下册第二单元“古典名著”专题，是单元“快乐读书吧”栏目的整本书阅读启航课。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课是落实“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”、“初步运用多种方法整理和呈现信息”等要求的关键节点。在知识技能图谱上，它承接着本单元课文《草船借箭》、《景阳冈》等节选片段的初步感知，启下指向《西游记》《水浒传》《三国演义》等古典名著整本书的深度阅读，核心任务是构建从“单篇精读”到“整本书通读”的策略桥梁与兴趣引擎。其知识内核包括古典名著（尤其是章回体小说）的基本文体特征、主要阅读方法（如回目导读、跳读、批注）以及基于情节与人物形象的整体感知能力。过程方法上，本课旨在引导学生体验“预测验证”、“统整关联”的阅读思维路径，将零散的人物事件置于宏大的故事脉络中进行审视。素养价值层面，教学设计需超越单纯的情节复述，着力于引导学生透过文字符号，与经典人物展开心灵对话，初步品味作品中蕴含的忠义、智慧、坚韧等中华优秀传统文化精神，在“品百味人生”中实现审美鉴赏与文化传承的核心素养渗透。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生通过单元课文学习，已对古典名著的语言风格和部分经典人物（如诸葛亮、武松）建立了初步印象，具备一定的信息提取和简单推理能力，阅读兴趣已被点燃。然而，普遍存在的障碍在于：面对鸿篇巨著易产生畏难情绪；对文言色彩的语词理解存在困难；阅读方法单一，多为线性通读，不善于利用回目、插图等抓手进行整体把握与有选择地深读；对人物形象的理解容易标签化、片面化。因此，教学调适策略重在“激趣”与“授法”。课堂中将通过创设趣味化、项目式的情境任务，如“为英雄设计朋友圈”、“绘制人生心电图”等，将阅读挑战转化为探究乐趣。同时，提供“阅读方法锦囊”等可视化工具作为脚手架，并设计分层探究任务，如“基础组聚焦梳理一个英雄的主要事迹，挑战组则尝试对比分析两位英雄的成长轨迹”，以满足不同阅读起点的学生需求，在动态的协作与分享中实现共同成长。二、教学目标

知识目标：学生能够清晰说出至少一部推荐古典名著（如《水浒传》）的书名、作者及最基本的成书背景；能够准确理解并运用“章回体”、“回目”等关键概念，并能借助回目对整本书的内容结构进行初步划分与预测；能够梳理并讲述所选名著中一位核心人物的主要经历，概括其关键性格特征。

能力目标：学生能够在教师指导下，初步尝试运用“回目导读法”、“关键事件跳读法”及“简易批注法”开启整本书阅读；能够在小组合作中，围绕某一探究主题（如“英雄的闪光时刻”）有效地搜集、筛选并整合文本信息，并以创意方式（如小报、短剧提纲）进行呈现与表达。

情感态度与价值观目标：学生能在阅读与交流中，感受到古典名著的叙事魅力与语言韵味，产生持续阅读的积极意愿；能在品评人物命运时，初步建立起多元、辩证看待人物的意识，理解人物行为的复杂性，并从中获得关于勇气、智慧、情义等品格的有益启迪。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在文学阅读中的“整体思维”与“关联思维”。通过将单个人物、单个情节置于整本书的宏大背景中进行考察，学会建立“局部—整体”的关联；通过对比不同人物的抉择与命运，初步培养基于文本证据进行比较、分析的思辨习惯。

评价与元认知目标：引导学生依据“阅读计划表”和“成果展示量规”，监控自己的阅读进度与参与度；在课堂分享后，能运用“我学会了……我的疑问是……我下一步准备……”的句式进行简要反思，初步规划后续的个人阅读路径。三、教学重点与难点

教学重点：指导学生掌握开启古典名著整本书阅读的实用策略，特别是利用“回目”把握全书脉络、利用“跳读”聚焦核心人物与情节的方法。其确立依据源于课标对第三学段“阅读整本书”的能力定位，以及此类文本自身的结构性特点。回目是章回体小说独特的“内容地图”，掌握此法，即掌握了快速通览全书、进行有目的阅读的钥匙，此为奠基之技。

教学难点：引导学生超越对情节热闹的表层阅读，初步尝试深入人物内心，多角度、有依据地“品读”人物形象的复杂性与立体性，并关联自身进行思考。难点成因在于，五年级学生的认知与生活经验尚浅，易受非黑即白的简单判断影响，且古典名著中人物行为动机往往深植于特定的历史与文化语境。突破方向在于，提供具体的方法支架（如“人物品读三棱镜”：看其事、听其言、观其效），并创设安全、开放的讨论氛围，鼓励学生大胆发表并佐证自己的个性化见解。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含名著封面、经典情节插图、回目示例、人物关系简图；剪辑影视剧经典片段（约2分钟）；准备“阅读启航工具包”（电子版或纸质版），内含阅读计划表、方法锦囊卡、小组探究任务单。

1.2环境与板书：设计板书主干框架，预留“人物画廊”、“方法驿站”、“感悟心声”三大区域；将学生分成46人异质小组。

2.学生准备

自主选择并携带《西游记》《水浒传》《三国演义》（青少年版或原著）中的任意一部；预习单元相关内容，回忆一个最感兴趣的书中人物或故事。五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（播放《水浒传》“拳打镇关西”或《西游记》“三打白骨精”快节奏混剪短片）同学们，刚才这些片段，是不是让大家的心跳都加速了？这些令人过目难忘的画面，都来自我们即将正式拜访的一座文学宝库——中国古典名著。它们就像一扇扇时空之门，门后是一个个鲜活的生命和一段段跌宕的人生。老师有个问题：当我们面对这样一部比砖头还厚的大部头时，你的第一感觉是什么？是兴奋，还是有点发愁不知从何读起？（预计学生回应“字好多”、“有些词看不懂”、“故事太长”）

1.1问题提出与路径明晰：大家的感受非常真实！今天，我们不上新课，而是要化身“阅读探险家”，举行一场“古典名著启航仪式”。我们的核心任务就是：找到一把金钥匙，既能帮我们勇敢地打开这扇厚重的大门，又不至于在浩瀚的故事海洋里迷路。这把钥匙是什么？就是我们阅读整本书的智慧和方法。本节课，我们将组建阅读舰队，领取“导航图”（回目），学习“探险技能”（阅读方法），并先结识一位你心仪的书中英雄，听听他的人生故事。

第二、新授环节

任务一：领取导航图——识回目，观全貌

教师活动：首先，教师引导学生观察手中书籍的目录部分，并与现代小说的目录进行对比。“请大家快速翻到目录页，看看古典名著的目录有什么特别之处？是不是像一首首对仗工整的小诗？”接着，以《水浒传》为例，出示“第三回史大郎夜走华阴县鲁提辖拳打镇关西”等几个典型回目，带领学生解码：“夜走”对“拳打”，“华阴县”对“镇关西”，不仅告诉我们在哪、谁、做了什么，还充满了画面感和节奏感。教师讲解：“这就是‘章回体’的奥秘，每个回目就是这一章内容的‘精华预告’。它就是我们阅读整本书的‘导航图’。”随后，发起挑战活动：“现在，请各‘探险小队’根据自己选择的书籍，快速浏览前二十回的回目，合作完成‘导航图’第一站：①找一找，哪几回出现了我们单元学过的英雄（如武松）？②猜一猜，从回目看，你认为这本书前十回主要在讲什么？（是群雄聚义？还是降妖除魔？）”

学生活动：学生快速翻阅书籍目录，在教师的引导下观察、发现回目对仗的特点。小组内分工合作，有的负责查找指定人物回目，有的负责概括归纳。围绕教师提出的两个问题展开讨论，并派代表进行分享，例如：“我们发现《西游记》前十回，从回目看主要讲了孙悟空出世、学艺、大闹天宫，最后被压五指山的故事线索。”

即时评价标准：1.能否准确指出回目形式上的对仗特点。2.小组能否根据回目信息快速定位到相关章节。3.基于回目所做的情节预测是否合理、有依据。

形成知识、思维、方法清单：★章回体：中国古典长篇小说的主要形式，分回标目，段落整齐。★回目：每回的标题，多为对偶句，概括本回主要内容，是预读和检索的关键工具。▲阅读策略一：回目导读法：阅读前或阅读中，通过浏览回目，可以快速把握全书框架，对故事发展形成预期，并能根据需要直接跳读到感兴趣章节。教学提示：引导学生将回目视为“宝藏地图的图例”，而非无关紧要的文字。

任务二：选定探险伙伴——聚焦人物初印象

教师活动：“有了地图，探险之旅就有了方向。现在，你需要选择一位‘探险伙伴’——也就是你最想深入了解的一位书中人物。”教师出示“人物初印象卡”，包含“姓名、绰号、出处、第一眼感觉（用一个词形容）、我最想知道关于TA的一个问题”等栏目。教师先做示范：“比如，我对《三国演义》里的曹操特别好奇。第一眼感觉是‘复杂’，我最想知道的是，他‘宁教我负天下人’那句话背后，到底是个怎样的人？”然后，给予学生35分钟静心完成自己的卡片。“好，请大家在小组内亮出你的卡片，分享一下你选择的伙伴和你的问题。看看有没有‘志同道合’者。”

学生活动：学生独立思考，从自己选择的书籍中确定一位当前最感兴趣的人物，填写“人物初印象卡”。随后在小组内轮流分享，讲述选择理由和好奇的问题。倾听同伴分享，可能发现共同兴趣或引发新的好奇。

即时评价标准：1.选择的人物是否出自所选名著。2.填写的“第一眼感觉”和“问题”是否体现了个人化的初步思考（而非完全抄袭他人或标签化）。3.分享时表达是否清晰，能否认真倾听同伴。

形成知识、思维、方法清单：★阅读起点：兴趣驱动：整本书阅读可以从一个最吸引自己的人物或问题切入，让阅读充满个人探索的乐趣。▲阅读策略二：聚焦追踪法：在通读过程中，可以有意识地重点关注某个人物的出场、关键事件和命运走向，进行纵向追踪阅读。教学提示：鼓励学生尊重自己的第一阅读兴趣，这是维持阅读动力的重要火种。同时引导其问题向具体、可探究的方向发展。

任务三：学习探险技能——巧用跳读与批注

教师活动：“找到了伙伴，提出了问题，我们该怎么在厚厚的书里快速找到关于他的故事呢？难道必须从第一页一个字一个字读起吗？当然不是！”教师引出“跳读法”：“当我们目标明确时，可以像查字典一样，利用刚才的‘导航图’——回目，直接翻到相关章节进行阅读。比如，想了解武松，除了《景阳冈》，还可以跳读到‘醉打蒋门神’、‘大闹飞云浦’等回目。”接着，教师示范“批注法”：在实物投影下，阅读一段关于人物描写的文字（如对孙悟空外貌的描写），边读边在侧边用简短的词语或符号写下感想、疑问或评价，如“威风！”“这兵器真厉害！”“为什么是‘心猿’？”。随后下发“阅读方法锦囊卡”，总结跳读与批注的要点。“现在，请各小组运用领取的‘技能’，完成第一个探险任务：请用跳读法，在15分钟内，为你们小组共同感兴趣的一位英雄，找到并阅读其23个关键事件片段，并用批注法在书上或任务单上留下你们的‘探险足迹’。”

学生活动：学生聆听教师讲解与方法示范，理解跳读与批注的操作要点。小组内协商，确定一位共同探究的人物（可以是组内某人选择的，也可以是新共识的）。分工合作，利用回目索引，快速定位并跳读相关章节。在阅读过程中，尝试运用简短的文字、符号进行批注，标记重点、写下疑问或感叹。协作整理出该人物的23个关键事件要点。

即时评价标准：1.能否根据回目准确跳转到目标章节。2.批注内容是否与文本相关，哪怕只是一个“！”或“？”，都体现了思考的痕迹。3.小组分工是否明确，合作效率如何。

形成知识、思维、方法清单：★跳读：一种选择性阅读方法，根据阅读目的，舍弃次要信息，快速捕捉所需内容。★批注：一种深度阅读方法，在阅读时把感想、疑问、评价随手写在书页空白处，是读者与文本、作者对话的痕迹。▲阅读策略三：批注深化法：通过批注，将被动阅读转化为主动思考，积累个性化阅读体验，为后续讨论和写作储备素材。教学提示：强调批注是个性化的，没有标准答案，重在养成“不动笔墨不读书”的习惯。

任务四：分享探险见闻——英雄故事会

教师活动：“时间到！各探险小队一定都有了精彩的发现。现在，我们举行一个‘英雄故事会’，请每个小组用你们喜欢的方式，向全班汇报你们的探险成果。可以派代表讲述，可以分角色朗读精彩片段，甚至可以演一个30秒的‘瞬间剧场’。”教师提供汇报支架：“请简要介绍你们的英雄是谁，用‘我们通过……（事件）看到，他是一个……（特点）的人’这样的句式来分享。”在学生分享过程中，教师适时追问，引导深入：“哦，你们认为林冲很‘忍辱负重’，能具体说说从哪个细节看出来的吗？”“大家对孙悟空被压五指山这件事，有什么不同的感受？是觉得他活该，还是同情？”

学生活动：小组迅速准备汇报形式，梳理汇报要点。依次上台进行成果展示。展示时，聚焦人物和关键事件，尝试用概括性和分析性的语言进行描述。倾听其他小组的汇报，并可以就感兴趣的点进行提问或补充。

即时评价标准：1.汇报内容是否基于文本，关键事件概括是否准确。2.对人物特点的概括是否有文本细节支撑。3.汇报形式是否有创意，能否清晰表达小组观点。

形成知识、思维、方法清单：★人物形象分析的初步方法：通过梳理其典型事件（做了什么），分析其言行细节（怎么做的、怎么说的），来推断其性格特点。▲口头表达与信息整合：将阅读所得的信息进行筛选、重组，并用清晰有条理的语言向他人传达，是重要的语文综合能力。教学提示：此环节是阅读输入的输出检验，鼓励学生不仅讲情节，更要尝试说特点、谈看法，哪怕看法稚嫩。

任务五：品味百态人生——绘制“人生心电图”

教师活动：“听了这么多英雄的故事，老师发现，他们的人生都不是一条平坦的直线。”教师在黑板上画一条起伏的波线。“比如宋江，从郓城小吏到梁山之主，再到接受招安，这条线就是起起落落。这就叫‘百味人生’。”教师提出深层思考任务：“现在，请同学们为你刚才关注的那位英雄，简单画一画他到目前为止（或你已知部分）的‘人生心电图’。横轴可以是时间或主要事件，纵轴可以是他的境遇高低、心情好坏，或者你对他人生状态的评价。在波峰和波谷处，标注上是什么事件导致了这样的起伏。想一想：他的人生高点因何而高？低谷又因何而低？这给你带来了什么启发或思考？”教师巡回指导，并选择有代表性的“心电图”进行展示和点评。

学生活动：学生进行个人静思与绘制。回顾该人物的主要经历，尝试用图像化的方式呈现其命运起伏。在绘制过程中，深入思考事件与人物命运、性格之间的关联。部分学生可能尝试用关键词或短句在图上进行注解。

即时评价标准：1.绘制的“心电图”能否大致反映人物的重要经历转折。2.对波峰波谷的事件标注是否准确。3.是否初步尝试对人物命运进行原因思考或关联自身感悟。

形成知识、思维、方法清单：★情节与人物命运：情节是人物性格发展的历史，人物的抉择推动情节，情节的演变又塑造和改变人物命运。★辩证与关联思维：学会不止步于对人物的简单褒贬，而是将其放入具体情境和命运链条中，理解其行为的复杂性与必然性。▲阅读的终极价值之一：关照自我：阅读他人故事，思考自己的人生，获得情感共鸣与智慧启迪，实现精神成长。教学提示：此任务将阅读从“故事层”推向“思考层”，是“品百味人生”的核心落点。允许学生有不同的感悟角度。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（必做）：完善你的“人物初印象卡”和“人生心电图”，使之更清晰、完整。准备一份30秒的“好书推荐”台词，向你的同桌推荐你选择的这部名著，说明它最吸引你的一个点。

1.1综合层（选做）：尝试为你关注的人物设计一个“微信朋友圈”。假设他经历了某个关键事件后，会发一条状态，配什么图？写什么文案？他的“好友”（书中其他人物）可能会怎样评论？请以图文结合的形式呈现。

1.2挑战层（选做）：思考并初步搜集资料：你关注的这位英雄，在历史上或民间传说中，其形象和我们书中读到的完全一样吗？有没有哪些地方被艺术加工或改编了？对此你有什么看法？

反馈机制：同桌互换“好书推荐”并互评；教师展示部分优秀的“朋友圈”设计，并请作者简述设计思路；对挑战层的思考，鼓励学生将疑问存入“班级阅读银行”，作为后续专题探究的课题。

第四、课堂小结

“同学们，今天的启航仪式即将结束，但我们真正的阅读远征才刚刚开始。”教师引导学生回顾板书：“我们领取了‘回目’这张导航图，学习了‘跳读’和‘批注’这两样探险技能，结识了心仪的书中伙伴，并初步品味了他们起伏的人生。这一切，都是为了让大家有勇气、有方法地真正走进那座宝库。”教师布置分层作业（详见第六部分），并激励道：“请记住，阅读古典名著是一场穿越时空的对话。在接下来的一个月里，让我们按照自己的计划，持续阅读，定期在‘阅读分享会’上交流。期待看到大家绘制出更完整、更精彩的‘英雄人生图鉴’！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.制定一份为期四周的《XXX》（所选名著）个人阅读计划表，明确每周计划阅读的回目范围或页数。2.运用课堂所学方法，正式阅读书籍的前五回（或约定章节），并在书上完成至少5处批注。

拓展性作业（鼓励完成）：完成课堂上的“英雄朋友圈”设计（综合层任务），或选择书中一个你认为最精彩的场景，为它绘制一幅插图或漫画，并配上简要说明文字。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.成立微型研究小组（23人），围绕一个共同感兴趣的问题（如“《西游记》中哪个妖怪最有背景？”“曹操的‘奸’与‘雄’如何体现？”），进行资料搜集与整理，准备在下一次阅读课进行3分钟微型报告。2.尝试为你阅读的名著中的某位人物撰写一篇简短的“人物小传”（300字左右）。七、本节知识清单及拓展

★古典名著：特指中国古代文学中具有极高艺术成就和深远影响的典范性长篇小说作品，以《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》等为代表，承载着丰富的中华文化内涵。

★章回体：中国古代长篇小说最主要的体裁结构形式。将全书分为若干“回”（章节），每回前用对偶句标目，称为“回目”，概括本回主要内容。每回结尾常有“欲知后事如何，且听下回分解”的套语，保留了说书艺术的痕迹。

★回目：章回体小说各回的标题。多为对仗工整的联句，高度凝练地概括该回核心情节与人物，是读者预判内容、检索信息、把握全书结构脉络的关键工具。

▲阅读策略一：回目导读法：在开始阅读整本书前或阅读过程中，系统浏览全部或部分回目，如同查看地图，从而快速建立对全书故事框架、主要人物出场顺序和情节发展大势的整体认知。

★跳读：一种根据特定阅读目的（如追踪某人物、寻找特定信息）而采用的快速阅读方法。其关键在于主动舍弃与当前目的无关的细节描写、次要情节等，直接捕捉目标内容，提高阅读效率。

★批注：阅读者主动介入文本的重要方式。指在阅读过程中，于书页的空白处（天头、地脚、行侧）用简短的文字或符号，记录下自己的思考、感悟、疑问、评价或对内容的归纳。是深度阅读和个性化阅读的体现。

▲阅读策略二：聚焦批注法：建议在初读时使用符号批注（如画线、圈点、问号、感叹号）标记重点和疑问；在精读关键段落时使用文字批注，写下分析、感想或联想。养成“不动笔墨不读书”的习惯。

★人物形象分析（初级）：分析人物不能仅仅贴标签（如“孙悟空勇敢”），而应通过“事—言—行”三个维度进行：梳理其经历的关键事件，品析其具有代表性的语言，观察其在特定情境下的具体行为，从而得出有文本依据的结论。

▲情节与人物命运的关联：在古典名著中，人物的性格、选择往往推动情节发展；反过来，情节的演变（环境的改变、遭遇的事件）又深刻地影响甚至重塑人物的命运。二者相辅相成，共同构成故事的张力。

★整本书阅读的元认知：意识到阅读是一个有目的、可规划、需监控的过程。包括：设定阅读目标、规划阅读进度、选择阅读方法、监控理解程度（是否读懂了？）、评估阅读收获并调整策略。本节课的“计划表”和“反思句式”即为此服务。

▲古典名著的文言特点：作品中含有一定数量的文言词汇、句式和古代文化常识，这是阅读的主要障碍之一。建议策略：1.结合上下文语境大胆猜测；2.借助注释和工具书（如《古汉语常用字字典》）；3.不必字字求解，初期以理解文意、把握故事为主。

★“品百味人生”的阅读姿态：意味着将阅读视为一次与丰富灵魂的对话之旅。不仅看故事的“热闹”，更思考人物的抉择、命运的因果、作品传递的价值观念，并尝试与自己的生活体验、人生思考产生联结，从中获得情感的陶冶与智慧的启迪。八、教学反思

（一）目标达成度评估从课堂观察和任务单反馈看，知识目标基本达成，学生能清晰说出所选名著及作者，对“回目”的功能有直观认识。能力目标中，跳读法的运用在任务三中表现活跃，但批注的深度参差不齐，部分学生仍停留在标记生词，需后续持续示范引导。情感与思维目标在任务五“绘制人生心电图”环节得到集中体现，许多学生展现了令人惊喜的思考深度，如讨论孙悟空从“自由不羁”到“承担责任”的曲线变化，这表明“品人生”的初步目标得以触及。

（二）环节有效性剖析导入环节的影视片段与设问成功激活了学生的前认知与矛盾点，为“授法”做好了心理铺垫。新授环节的五个任务构成了一个“总（览全貌）—分（聚焦人物