核心素养导向下的小学英语单元整合教学设计-以PEP四年级下册Unit 1 My school为例

核心素养导向下的小学英语单元整合教学设计——以PEP四年级下册Unit1Myschool为例一、教学内容分析the...?依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于小学英语学科核心素养的落地。教学内容选自人教版（PEP）四年级下册Unit1Myschool。从知识技能图谱看，本单元是学生在三年级初步接触学校场所词汇基础上的深化与系统化，核心是掌握图书馆、教师办公室、操场等关键场所的名称、空间方位介词以及询问与指路的功能句型“Whereisthe...?It’sonthefirst/secondfloor.”。其认知要求从“识记”具体词汇，提升至在情境中“理解”和“应用”方位关系进行简单交际，并为后续学习更复杂的社区环境描述奠定基础。过程方法上，本单元蕴含“在真实或模拟的语境中运用语言做事”的学科思想。因此，教学设计将致力于将语言知识转化为“校园小导游”、“设计理想学校地图”等探究性任务，引导学生在完成项目的过程中，体验信息获取、合作协商与创造性表达的学习路径。素养价值渗透方面，知识载体背后是引导学生熟悉并热爱校园环境（文化意识），在指路问路中培养乐于助人的品质（情感态度），并通过绘制、描述地图等活动，初步发展空间思维和逻辑表达能力（思维品质），最终指向“能用英语做事情”的综合语言运用能力。is...?to...则，对学情进行如下研判：四年级学生经过一年半的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单句型运用能力，对学校环境极为熟悉，生活经验丰富，这是开展情境教学的宝贵基础。然而，学生可能存在的认知难点在于：将孤立的单词与具体的空间位置及功能建立联系；准确理解并运用“first”与“second”表示楼层顺序；在真实的交际冲动下流畅组织“Whereis...?It‘snextto...”等句型。教学中将通过“快速闪卡”、“听指令贴图”等游戏进行动态前测，直观把握学生对核心词汇的熟悉度。针对学生多样化的学习风格与水平差异，教学支持策略将体现多层次：为视觉型学习者提供丰富的图片、视频和地图支架；为动觉型学习者设计角色扮演、动手绘制任务；在小组合作中，通过差异化角色分配（如信息记录员、汇报员、绘图师）让不同能力层次的学生都能参与并贡献，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述the...?the...确听、说、认读核心场所词汇（library,teacher’soffice,playground,puterroom等）及方位介词（on,in,under,nextto等），并理解其在校园语境中的具体指代。学生能够理解并初步运用“Whereisthe...?It‘sonthefirst/secondfloor./It’snexttothe...”等功能句型，描述场所之间的相对位置关系，构建起关于“我的学校”的初步语义网络。  能力目标：学生能够结合实物、图片或平面图，就学校场所的位置进行简单的问答交流，完成指路、找地方等基础交际任务。学生能够在教师提供的语言支架帮助下，与同伴合作，通过观察、询问、整合信息，共同完成一份简易的学校楼层示意图或理想校园设计图，并尝试进行小组介绍。  情感态度与价值观目标：学生能在学习活动中增强对学校设施的熟悉感与认同感，培养爱护校园环境的意识。在小组合作完成探究任务的过程中，能积极倾听同伴意见，愿意分享自己的信息与想法，体验协作的乐趣与成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的空间思维与信息转换能力。通过将三维的校园空间转化为二维的平面示意图，再将图示信息用英语进行描述，学生将经历“实物图像语言”的双重编码过程，锻炼观察、归纳与表达的逻辑性。......认知目标：引导学生借助“发音是否清晰”、“位置描述是否准确”等简易评价量表，对同伴的对话表演或作品介绍进行初步评价。在课堂小结环节，通过“今天我学会了用英语问...”、“我觉得...任务最有挑战”等反思性问题，鼓励学生回顾学习过程，识别自己的收获与困难。三、教学重点与难点the...?本课的教学重点是核心学校场所词汇的熟练认读，以及“Whereisthe...?”句型的理解与在模拟真实情境中的初步应用。确立依据在于，词汇与句型是构成本单元语言能力大厦的基石，也是《课程标准》在“人与社会”主题范畴下对“生活与学习”子主题的具体要求。这些内容直接支撑着学生用英语进行简单日常交际的核心素养目标，是后续进行更复杂描述和拓展表达的前提。  教学难点：教学难点在于学生对方位介词（尤其是nextto,between等）的精准理解与运用，以及在实际对话中综合、流畅地使用句型进行信息询问与反馈。预设依据源于学情分析：方位关系本身具有一定抽象性，需要学生从具体场景中抽象概括；同时，中国学生在初期运用英语时易受母语语序影响，产出“It‘sonthefloorfirst.”等错误。常见失分点也多体现在介词混淆和句型结构不完整上。突破方向是创设大量可触摸、可操作的情境，如“物品藏找游戏”、“根据描述摆图片”等，让语言在“做”中被内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含学校各场所实景照片、动画视频、互动游戏）；核心词汇卡片与句型条；一张大幅的空白学校楼层平面图框架（用于板书生成）；点读笔或音频材料。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度）；小组活动材料包（包含空白卡片、彩笔、胶棒、信息卡）。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的学校，试着用中文说一说你知道的学校场所及其大概位置。2.2物品准备：彩色铅笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作学习。3.2板书记划：黑板左侧预留词汇区，中部为句型区，右侧为生成性区域，用于张贴学生作品或绘制思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段精心剪辑的短片，展示一个阳光明媚的早晨，一位卡通新生（或外国访客）站在学校门口，面露困惑，头顶冒出对话框：“Wow,thisschoolisbig!Whereisthelibrary?Iwanttoreadabook.”同时，画面中快速闪过图书馆、操场等场所的局部特写。教师关闭视频，问道：“Boysandgirls,thisnewfriendneedsourhelp!Canwebelittleguidesforhim?”看，同学们的眼神立刻亮起来了，他们天生就乐于助人。2.核心问题提出与旧知唤醒：“要当好小导游，我们首先得知道怎么用英语问路和指路，对吧？”教师板书单元主题“Myschool”，并写出核心问题：“Howcanweaskandshowthewayinourschool?”接着，教师拿出一个书包模型，依次放进一本故事书、一个足球、一台玩具电脑，边放边问：“IfIwanttoread,whereshouldIgo?IfIwanttoplayfootball?IfIwanttouseaputer?”用这种方式，快速激活学生脑中可能已存的“library”、“playground”等词汇记忆，并自然引出新知。第二、新授环节任务一：校园探秘——词汇地图初建构1.教师活动：教师化身“校园探险队长”。首先，利用课件呈现清晰的学校各场所实景图，配合标准发音领读新词（library,teacher‘soffice,puterroom,playground,musicroom,artroom）。采用“大小声”、“快慢读”等游戏化方式操练发音。接着，出示大幅空白楼层图框架，说：“Now,let’sputtheseplacesonourmap!Listencarefully.”播放一段简短听力材料（如：“Thelibraryisonthefirstfloor.It‘snexttotheteacher’soffice.”），邀请学生代表根据听到的信息，将相应的词汇卡片贴到板书图的正确位置。2.学生活动：学生跟随教师朗读，参与游戏化操练，集中注意力识记词汇音、形、义。认真聆听听力材料，理解方位描述，观察黑板上的空白框架，积极举手参与贴图任务，将卡片贴到他们认为正确的位置。其他学生充当“小裁判”，用手势（拇指向上/下）表示赞同或不同意见。3.即时评价标准：1.单词发音是否清晰、准确。2.能否将听到的词汇与正确的图片/概念迅速关联。3.在贴图任务中，能否根据听力信息大致判断方位。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇：library,teacher‘soffice,puterroom,playground,musicroom,artroom。记住这些地方是我们在学校学习和活动的重要场所，每个词都有自己独特的发音和拼写，可以尝试用“自然拼读法”辅助记忆，比如‘library’中的’li‘和’bra‘。2.6.★听力策略：听关键词。在听找位置的描述时，不要试图听懂每一个词，要集中注意力抓取两个关键信息：场所名称（如library）和方位词（如onthefirstfloor）。3.7.▲初步感知：我们贴出的这张图，就是一张简单的“英语校园地图”。用英语描述位置，就像玩一个拼图游戏，需要把“什么地方”和“在哪里”这两块拼图准确组合起来。任务二：楼层侦探——方位介词巧辨析1.教师活动：教师指着板书上已贴好的场所卡片，引出核心问题：“Weknowthelibraryisonthefirstfloor.Butwhereexactlyonthefirstfloor?”教师利用课件动画或实物演示（如用两个盒子分别代表library和teacher‘soffice），生动展示“nextto”（紧挨着）、“infrontof”（在前面）等方位介词的含义。随后，设计“我说你做”游戏：教师发出指令“PutyourpencilnexttoyourEnglishbook.”，学生快速操作。教师巡视，并故意给出一些模糊或错误的指令，观察学生反应。2.学生活动：学生观察教师演示，理解不同方位介词表达的空间关系差异。积极参与“我说你做”游戏，根据英语指令快速摆放自己的文具，在行动中巩固理解。当遇到模糊指令时，会尝试提出疑问：“Excuseme?Nexttowhichside?”3.即时评价标准：1.能否通过观察准确理解教师演示的方位关系。2.能否正确、迅速地执行口头方位指令。3.能否在指令不清时，尝试用英语或肢体语言进行确认。4.形成知识、思维、方法清单：............：on（在...上），in（在...里），under（在...下），nextto（紧挨着），infrontof（在...前面）。这些词就像“空间胶水”，把两个物体或地方连接起来。小心：“onthefirstfloor”是指“在一楼”，这里的“on”是固定搭配，不是“在...上面”哦。2.6.★TPR（全身反应法）：学习方位词时，最好的方法就是“动起来”！用身体和物品来演示，比死记硬背有效得多。大家刚才玩得很开心，学得也很快，对不对？3.7.精确思维：用英语描述位置要力求准确。“Nextto”和“infrontof”表达的是完全不同的位置关系。当好小导游，可不能指错路呀！任务三：对话工厂——核心句型妙生成1.教师活动：教师回到导入环节的卡通新生情境，课件呈现新生与一名学生的对话气泡框架。教师扮演新生，示范提问：“Excuseme.Whereistheputerroom?”引导学生观察板书的楼层图，尝试回答：“It‘sonthesecondfloor.”教师给予肯定，并进一步追问：“Isitnexttothemusicroom?”引导学生说：“Yes,itis./No,itisn’t.It‘snexttotheartroom.”完整呈现并板书核心句型：“A:Whereisthe...?B:It’sonthe...floor.It‘snexttothe...”随后，组织“ChainDrill”（连锁操练）活动，沿小组顺序快速问答，巩固句型结构。2.学生活动：学生观看示范，跟读核心句型。参与“ChainDrill”，从前一位同学那里承接问题，并向下一位同学提出新问题，在快速接龙中熟悉句型的问答节奏。部分能力较强的学生，会在回答中加入更多方位信息，如“It’sonthefirstfloor,nexttothelibrary.”3.即时评价标准：1.问答句型结构是否完整、正确。2.发音是否清晰，能让同伴听清。3.在连锁操练中能否做到反应迅速、衔接流畅。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型：—Whereisthe(puterroom)?—It‘sonthe(second)floor.(It’snexttothe...).这是一个非常实用的“问路指路”万能公式。注意：询问时“the”不能少，指特定、双方都知道的那个地方。2.6.★交际策略：问路前，礼貌地说“Excuseme.”；指路时，尽量提供清晰、连续的信息（如先楼层，再相邻位置）。让对方听明白，是我们对话成功的关键。3.7.▲句法意识：英语句子像小火车，“Whereis”是车头，“theputerroom”是车厢。回答时，“It‘s”是新车头，后面挂上表示位置的车厢。多读几遍，感受一下它的节奏。任务四：信息差任务——合作寻宝大挑战1.教师活动：教师发布“校园寻宝”任务。将学生分成四人小组，每组获得两张不同的“信息碎片卡”（CardA和CardB），上面分别印有学校局部地图及部分场所的缺失信息，以及需要询问的问题（如：CardA问：“Whereistheartroom?”，而答案在CardB的地图上）。教师提供语言支架：“Ask:Whereisthe...?Answer:It‘sonthe...floor.It’snexttothe...”并巡视各组，给予必要的词汇或沟通策略支持。2.学生活动：小组成员两两配对，持不同信息卡。他们必须用英语相互提问、回答，交换信息，才能补全各自地图上的缺失部分。整个过程需要大量的英语交流、倾听和记录。完成后，同组四人核对地图信息是否一致。3.即时评价标准：1.小组是否全部使用英语进行信息交流。2.提问与回答的信息是否准确、有效，最终地图是否补全正确。3.小组成员是否轮流发言、积极倾听。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语言综合运用：在这个任务里，我们要把刚学的单词、介词、句型全部用起来，像玩一个真实的解谜游戏。这才是学习英语的真正目的——用来解决实际问题。2.6.★合作学习策略：我们小组是一个团队。每个人掌握的信息都只是一部分，只有通过有效的交流和分享，才能拼出完整的“真相”。倾听和表达同样重要。3.7.信息处理能力：从听到的英语描述中，快速提取关键信息（地点、楼层、相邻关系），并准确地转换到地图上，这锻炼了我们的耳朵和大脑。任务五：创意工坊——理想校园我设计1.教师活动：教师升华任务：“Youallknowourschoolsowellnow!WhatifyoucoulddesignyourDREAMschool?”教师展示一个梦幻校园的范例图（如：aswimmingpoolnexttothelibrary,arobothelperineveryclassroom）。分发空白卡片和彩笔，要求学生以小组为单位，设计并绘制“OurDreamSchool”平面图，并准备用12句英语介绍其中最特别的一个设计（如：“Inourdreamschool,thezooisnexttotheclassroom!”）。教师提供拓展词汇支持（如：zoo,swimmingpool,sciencelab）。2.学生活动：小组展开头脑风暴，讨论梦想中的学校应该有哪些有趣的场所。共同绘制设计图，并用英语标注关键场所。协商选择最具特色的设计点，合作准备一句介绍语。学生们创意迸发，兴致高昂。3.即时评价标准：1.设计是否具有创意和想象力。2.绘图上的英语标注是否准确。3.小组能否合作产出至少一句完整的英文介绍。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲创造性表达：学习语言不只是模仿，更是创造。用学到的句型结构，去表达自己独特的想法，比如“Inmydreamschool,theplaygroundisonthethirdfloor!”，这才是学习的乐趣和更高目标。2.6.跨学科联系：设计校园地图，结合了美术（绘图）和数学（空间布局）的思维。英语成为我们表达跨学科创意的工具。3.7.文化意识与情感投射：我们设计的“梦想学校”，反映了我们对美好学习环境的向往。在这个过程中，我们对“学校”这个场所的情感联结更深了。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，确保不同层次学生都能获得针对性提升。1.基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力练习。播放五组短对话，如“—Whereisthemusicroom?—It‘sonthefirstfloor,nexttotheartroom.”，学生根据所听内容，将题目中的场所名称与图片中正确的楼层及相邻位置连线。完成后，同桌互换批改，教师公布答案，针对普遍错误进行简要讲解。好，现在请交换练习纸，我们用红笔当小老师，看看你的同桌做得怎么样？2.综合层（多数学生挑战）：“Roleplay:HelptheVisitor”情境对话。提供23个不同的访客角色卡（如：想借书的新生、找体育老师的家长、参观电脑房的客人），学生自选角色，两人一组，根据板书地图或自己设计的DreamSchool图，编一段至少4个话轮的问路指路对话。准备时间2分钟。教师邀请23组进行展示。大家仔细听，他们指的路清不清楚？用的句子对不对？3.挑战层（学有余力选做）：“FindtheDifferences”侦探游戏。课件展示两幅极为相似的学校楼层图，但有3处细微差别（如图书馆和音乐室的位置互换）。要求学生用英语描述其中一幅图，让同伴仅通过听描述，找出两幅图的不同之处。这个任务要求学生具备更精准的描述能力和更强的逻辑思维。谁来试试当第一个“侦探”？第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Today,whatcanyoudonowthatyoucouldn‘tdoatthebeginningoftheclass?”鼓励学生用中文或简单英语回答，如“我会用英语问图书馆在哪了。”“我知道first和second了。”教师同步利用板书，用不同颜色的粉笔勾勒出“词汇介词句型任务”之间的关联，形成一幅简单的思维导图，直观展示本课知识是如何层层建构、最终用于完成“小导游”项目的。  作业布置分为三层：必做作业：1.听读课本对话三遍，并模仿录音语音语调。2.向家人用英语介绍自己学校至少两个场所的位置。选做作业（二选一）：1.完善并美化课堂小组设计的“DreamSchool”图，并为至少三个场所写上英语标签。2.尝试用手机录制一段短视频，扮演小导游，用中英结合的方式介绍你的真实学校。下节课，我们将学习如何更详细地描述一个场所里面有什么、可以做什么，让我们的介绍更加生动。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听说巩固：跟随点读笔或录音，朗读Unit1Let‘stalk部分对话至少5遍，要求发音准确、语调自然。尝试背诵其中你最熟练的23句。2.词汇夯实：制作单词卡，正面画图或贴场所照片，背面写英语单词及中文意思。利用单词卡进行自我测试或与家人玩“你说我指”游戏。3.简单应用：完成练习册中与核心词汇、句型匹配的基础性笔头练习（如看图选词、句子排序）。拓展性作业（大多数学生可完成）：1.情境写作/绘画：绘制一幅“MyClassroom”的简单示意图，并用所学句型“The...isnexttothe.../The...isin/on/underthe...”写23个句子描述教室里的物品位置。例如：“Theteacher‘sdeskisinfrontoftheblackboard.Mybagisundermychair.”2.微型调查：用英语询问3位好朋友：“Whereisyourfavoriteplaceinourschool?”，并记录下他们的回答（可用中文辅助记录场所名称）。下节课分享你的发现。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.项目式任务：“我为学校设计英文标识”。观察学校现有的场所标识，尝试为其设计一个更生动、有趣的英文版标识牌（绘图并配文）。例如，为图书馆设计：“Library:AQuietWorldofStories!”。2.数字化创作：使用平板绘图软件或PPT，制作一份简单的“电子校园导览图”。插入学校实景照片，并尝试用学过的句子或自己查找的简单词汇，为23个场所添加英文语音或文字介绍。七、本节知识清单及拓展★1.核心场所词汇：library（图书馆），teacher‘soffice（教师办公室），puterroom（计算机房），playground（操场），musicroom（音乐教室），artroom（美术教室）。记忆提示：可将相关词汇分组，如学习类（library,puterroom）、活动类（playground）、艺术类（musicroom,artroom）。★2.楼层表达：firstfloor（一楼），secondfloor（二楼）。注意：中美楼层表述差异，中国的一楼在英国英语中常是groundfloor，美国英语中firstfloor即一楼。小学阶段按教材学习firstfloor为一楼即可。★3.方位介词：on（在...上），in（在...里），under（在...下），nextto（紧挨着）。辨析：“on”强调表面接触，“in”强调在内部，“under”是在正下方，“nextto”是相邻关系，不强调上下。★4.核心问路句型：—Whereisthe(library)?—It‘sonthe(first)floor.语法聚焦：“Whereis”后接单数名词或不可数名词，the表示特指。回答用“It‘s”指代问句中的地点。★5.指路扩展句型：It‘snexttothe(teacher’soffice)./It‘sunderthe(clock).运用策略：指路时，可先答楼层，再补充相邻关系，使信息更清晰。▲6.交际功能用语：Excuseme.（打扰一下/请问。）用于礼貌地开始询问。文化点滴：在英语国家，问路前说“Excuseme”是基本的社交礼仪。▲7.肯定与否定回答：—Isitonthefirstfloor?—Yes,itis./No,itisn‘t.It’sonthesecondfloor.句型结构：一般疑问句将be动词“is”提前，简略回答要保持前后一致。★8.词汇复数形式（拓展感知）：puterroom→puterrooms,teacher‘soffice→teachers’offices。规律初探：大多数名词直接加s变复数，以s,x,ch,sh结尾加es。▲9.学校其他常见场所：classroom（教室），gym（体育馆），dininghall/canteen（食堂），washroom（洗手间）。词汇拓展：鼓励学生在生活中留意并积累这些场所的英文标识。★10.听力关键信息抓取：在听方位描述时，集中注意力捕捉“地点名词”和“方位词/短语”这两个核心信息块。方法指导：可边听边用手指在图上比划，帮助理解。▲11.空间思维转换：学习将三维的实体空间（我们的学校）转化为二维的平面示意图，再用线性语言（英语句子）进行描述。思维锻炼：这涉及到空间想象、抽象概括和语言组织多重能力的协同。★12.合作学习中的角色：在小组任务中，可以承担不同的角色，如Speaker（发言者），Asker（提问者），Writer（记录者），Drawer（绘图者）。能力发展：通过承担不同角色，全面发展沟通、协作与执行能力。▲13.梦想校园设计思维：鼓励跳出常规，结合兴趣（如zoo,swimmingpool）和功能，进行创造性设计。素养连接：将语言学习与审美、创新、解决问题等核心素养相结合。★14.评价他人表达的标准：发音清晰度（Clarity）、信息准确性（Accuracy）、表达流畅度（Fluency）。元认知引导：学会用简单的标准倾听和评价，有助于反思和提高自身的表达。▲15.中英方位表述差异：中文常说“在...左边”，英文更习惯用“nextto”等介词短语或“ontheleftof”来表述。文化意识：语言表达差异反映了思维习惯的不同，了解这一点有助于更地道地使用英语。八、教学反思  本节基于核心素养导向的单元整合教学设计，在假设的课堂实施中，预期能较好地达成预设目标。从目标达成度来看，通过多层次的任务驱动，绝大多数学生能够掌握核心词汇与句型的基本认读和听说，并在模拟情境中尝试运用，实现了语言能力的增量发展。“信息差任务”和“理想校园设计”有效激发了学生的参与热情，观察其小组活动中的互动与最终产出，可以看到合作意识、创造性思维等素养得到了切实的锻炼。然而，反思整个过程，仍有诸多值得深究与改进之处。  （一）各教学环节的有效性评估  导入环节的“新生求助”情境创设成功吸引了学生注意，并迅速锚定了本课学习的现实意义。新授环节的五个任务基本遵循了“词汇筑基语法渗透句型生成综合运用创造迁移”的认知逻辑，支架搭建较为清晰。其中，“任务四：信息差任务”是推动学生从“学语言”到“用语言”转化的关键节点，它制造了真实的交际需求，效果显著。但“任务二：方位介词辨析”中，仅通过教师演示和“听做”游戏，可能仍有部分空间感较弱的学生理解不够透彻。是否可以增加一个“反向描述”的小步骤？即让学生在自己摆放好文具后，用英语描述一下它们的相对位置，实现从“理解输入”到“尝试输出”的即时闭环。  （二）对不同层次学生的深度剖析  在小组活动中观察发现，能力较强的学生（A层）自然成为小组的“语言引擎”和创意领导者，他们渴