初中道德与法治九年级“中国与世界”单元复习课：全球视野下的中国担当

初中道德与法治九年级“中国与世界”单元复习课：全球视野下的中国担当一、教学内容分析

本课内容锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我们共同的世界”与“世界舞台上的中国”两大主题模块的交汇处。在知识技能图谱上，它要求学生对“经济全球化”、“世界多极化”、“和平与发展时代主题”、“全球性挑战”、“人类命运共同体”、“中国担当”等核心概念达成从识记到理解、从理解到综合应用的跃迁。本课具有承上启下的枢纽作用：对上，需整合七年级“在集体中成长”、八年级“维护国家利益”中所涵养的家国认同；对下，为高中阶段深入学习国际政治与经济奠定思维基础。过程方法路径上，课标强调通过辨析、探究、实践等方式，发展学生多角度、辩证分析国际事务的能力。这要求教学设计超越知识罗列，创设真实、复杂的情境任务，引导学生像学科专家一样思考，运用“宏观辨识（全球趋势）与微观探析（中国方案）相结合”、“证据推理与模型认知（构建中国与世界关系的分析框架）”等思维方法。素养价值渗透的核心在于“责任担当”与“政治认同”。知识是载体，其深层目标在于引导学生在风云变幻的国际图景中，深刻理解中国道路、认同中国理念、感受中国智慧，从而将国家认同与全球关怀相统一，内化“胸怀天下、自立自强”的价值观，实现从“认知世界”到“负责任地参与世界”的素养升华。

执教对象为九年级毕业班学生，面临中考压力。他们的已有基础与障碍呈现二元特征：一方面，通过前序学习与社会信息浸润，对“一带一路”、“碳中和”等热点名词已不陌生，具备碎片化知识积累和朴素的爱国情感；另一方面，普遍存在“知识碎片化、理解表面化、思维单一化”的瓶颈，难以系统构建知识网络，更难以在复杂情境中灵活、辩证地运用原理分析问题，易陷入“非此即彼”的简单化判断。基于此，教学调适策略必须强化结构化与思维进阶。课堂上，我将通过“前测问题链”动态评估其认知起点，在过程评估设计中嵌入“观点论证”、“方案设计”等高阶任务，并通过观察小组讨论的深度、倾听学生发言的逻辑来实时把脉学情。针对不同层次学生：为基础薄弱者提供“核心概念图谱”和案例分析模板作为“脚手架”；为学有余力者设计开放性的拓展探究任务，鼓励其进行跨学科联系和批判性思考，实现从“解题”到“解决问题”的跃升。二、教学目标

知识目标：学生能够自主构建以“中国与世界关系”为核心的知识框架，不仅准确表述人类命运共同体、中国式现代化等核心概念的内涵，更能阐释其提出的时代背景与实践价值，并能在具体情境中辨析中国“积极参与全球治理”与“坚持独立自主和平外交政策”之间的辩证统一关系。

能力目标：学生能够运用“背景行动贡献挑战”的分析模型，对“一带一路”倡议、全球发展倡议等典型案例进行多角度、有依据的评析；能够初步模拟撰写一份简明的“国际事务少年说”短评，做到观点明确、论据充分、逻辑清晰。

情感态度与价值观目标：通过深度探究中国在全球事务中的作为，学生能自然生发出对国家发展成就的认同感与自豪感，同时培育一种理性、平和、开放的国际视野，在讨论全球性议题时，能超越狭隘民族主义，体现出对人类共同未来的关切与责任感。

学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们认识到中国与世界是相互联系、相互影响的复杂系统，学会在分析国际问题时，同时考量历史与现实、机遇与挑战、国家利益与国际责任等多重因素，避免片面化和绝对化。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰度、论据充分性、逻辑严密性”三项标准，对同伴的课堂展示或书面短评进行初步互评；并在课程尾声，通过绘制“我的认知升级图”，反思自己在本课学习中最大的思维突破点与仍存的困惑。三、教学重点与难点

教学重点：系统理解并阐述新时代中国在世界舞台上的角色、定位与担当。其确立依据源于课标要求，该内容是统摄“我们共同的世界”与“世界舞台上的中国”两大模块的“大概念”，是联结各项具体知识的主线。从中考命题趋势看，相关材料分析题和探究题分值高、比重大，且日益侧重考查学生整合知识、分析论证的综合性能力，而非简单记忆。因此，将分散的知识点整合到“中国担当”这一主题下进行系统性理解，是达成素养目标与应对学业评价的共同关键。

教学难点：在于引导学生辩证、全面地看待中国参与全球治理所面临的机遇与挑战，理解“贡献者”与“发展者”身份的统一。难点成因在于学生认知跨度大：一方面，需要从宏大叙事（如“构建人类命运共同体”）切换到具体现实（如国际贸易摩擦、技术竞争）；另一方面，需克服“单向度”思维惯性，即容易看到成就而忽视挑战，或放大困难而质疑道路。预设依据来自常见的学生论述，往往在论证时“一边倒”，缺乏辩证深度。突破方向在于提供正反兼备的权威案例材料，设计思辨性强的两难问题，引导学生在碰撞中自己“发现”复杂性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式课件，内含关键图表、精选时政视频片段（如中国航天员太空拜年、中国维和部队行动纪实、联合国会议中国代表发言节选）。准备实体“观点便签贴”与大型主题板报墙。1.2学习材料：设计并印制分层《“探索中国担当”学习任务单》（含基础梳理表与进阶探究案），精选34则涵盖不同领域的近期时政材料（文字与数据图表）。2.学生准备2.1预习任务：回顾八、九年级相关单元内容，尝试用三个关键词概括“我眼中的中国与世界关系”，并准备一个自己关心的全球性问题。2.2物品准备：携带教材、笔记本及不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：调整为46人异质分组，便于合作探究。3.2板书记划：预留中心区域绘制“中国与世界关系”概念图，两侧设“我们的观点”与“待解疑问”专栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激疑：课堂伊始，播放一段精心剪辑的90秒混剪视频，画面依次闪现：中国空间站“天宫”中宇航员的身影、非洲大陆上由中国援建的风电站、联合国安理会会议上中国代表的发言、进博会琳琅满目的展馆。“同学们，刚才这些画面，就像一扇扇观察当代中国的窗口。看完后，你脑海里蹦出的第一个词是什么？是‘强大’？‘合作’？还是‘责任’？”通过视听冲击，快速聚焦主题，并收集学生的初始印象。1.1核心问题提出与路径勾勒：“大家的直觉都很敏锐。今天，我们就来一场深度探索，共同解答一个核心问题：在充满机遇与挑战的当代世界，中国究竟扮演着怎样的角色？我们如何全面、立体地理解这份‘中国担当’？”随后，向学生简要展示本节课的“探索地图”：我们将首先一起梳理“担当”的底气与理念（知识脉络），然后化身“时事评论员”分析具体案例（能力应用），最后进行思维碰撞与总结升华。第二、新授环节任务一：绘制脉络——中国何以能担当？教师活动：“要理解中国的行动，先要了解它所处的世界和自身的坐标。”首先，我会提出引导性问题链：“大家先别急着翻书，凭印象说说看，当今世界最显著的几个特征是什么？（引导学生说出全球化、多极化等）面对这样的世界，全人类共同追求的目标是什么？（和平与发展）但追求的路上有哪些‘拦路虎’？（如贫富差距、气候变化等全球性问题）”我将根据学生的回答，在黑板上逐步勾勒出“世界现状—人类目标—全球挑战”的宏观背景图。接着转向中国：“在这样的时空背景下，中国自身经历了什么？确立了怎样的发展方位？”此时引入“中国式现代化”、“新发展格局”等核心概念，并强调“中国的发展是世界的机遇”这一逻辑连接点。我会提供一份简洁的“关键词含义关联”支架表，指导小组合作完成脉络梳理。学生活动：学生将进行头脑风暴，回答教师提问，激活旧知。随后，以小组为单位，结合教材与支架表，合作绘制一幅简单的“中国与世界关系背景图”，尝试厘清从世界大势到中国国情，再到中国与世界关联的逻辑链条，并向全班做简要展示。即时评价标准：1.能否准确提炼出世界趋势与中国方位的核心关键词。2.小组绘制的脉络图是否体现出“背景定位关联”的基本逻辑层次。3.展示时，语言表达是否清晰，能否说明关键词之间的简单联系。形成知识、思维、方法清单：★当今世界特征：经济全球化、世界多极化、社会信息化、文化多样化深入发展。这既是各国发展的时代背景，也意味着各国命运紧密相连。★时代主题与挑战：和平与发展仍是时代主题，但面临不稳定性不确定性突出的现实，逆全球化、气候变化、恐怖主义等全球性挑战需要各国携手应对。★中国的发展方位：中国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，同时已进入新发展阶段，正在以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。这是我们看待一切对外政策的根本立足点。▲方法提示：分析国际问题，首先要建立“宏观看背景，中观看国情，微观看案例”的系统思维框架。任务二：解码理念——中国秉持何种担当观？教师活动：“明确了‘在哪里’和‘我是谁’，接下来要看‘我信奉什么’。”我将采用对比分析法。首先提问：“历史上，大国崛起常伴随着什么？（扩张、殖民、争夺霸权）中国提出的核心理念有什么根本不同？”引导学生聚焦“构建人类命运共同体”理念。我会展示这一理念从提出到被多次写入联合国文件的发展历程，并解读其“建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界”的总目标。然后，设置一个小辩论点：“有观点认为，倡导人类命运共同体是中国‘一厢情愿’的理想主义，大家怎么看？我们能否从中国的外交实践中找到证据？”以此驱动学生从理念走向实践探索。学生活动：学生阅读教材和教师补充的“人类命运共同体理念发展时间轴”材料，思考并讨论其内涵与创新性。针对教师的辩论点，进行小组内的快速研讨，从已知事实中（如抗疫合作、维和行动）寻找支持或需要深入思考的论据，为下一任务做铺垫。即时评价标准：1.能否理解人类命运共同体理念的核心内涵及其对传统国际关系观念的超越。2.在讨论中，能否为自己的初步判断提供事实依据，哪怕是不完整的。3.是否表现出对探究该理念现实可行性的兴趣。形成知识、思维、方法清单：★人类命运共同体：这是中国为解决全球性挑战、促进世界和平与发展贡献的中国智慧和中国方案。其核心在于倡导“对话而非对抗、结伴而非结盟、共赢而非零和”的新型国际关系。★中国担当的出发点：源于中华文化“天下为公”、“和合共生”的基因，源于对自身发展道路的自信，源于对世界发展大势的把握。▲易错点辨析：人类命运共同体不是否定国家利益和民族特性，而是在谋求本国发展中促进各国共同发展。它强调的是“和而不同”、“互利共赢”。▲教学提示：此处是价值观引领的关键节点，要通过历史对比和现实关联，让学生感受到这一理念的先进性及其背后的文化自信。任务三：透视行动——中国的担当如何落地？（案例分析：以“一带一路”为例）教师活动：“理念的生命力在于实践。让我们聚焦一个标志性工程——‘一带一路’倡议。”我将提供一份包含文字简述、关键项目地图、部分合作国家经济增长数据对比的学习材料包。首先，引导学生运用任务一、二构建的思维框架进行分析：“请各小组合作，从‘回应了哪些全球性挑战/机遇’、‘体现了怎样的合作理念’、‘取得了哪些可见的成果’、‘面临怎样的质疑与挑战’四个维度，对‘一带一路’倡议进行一次‘微型课题研究’，时间8分钟。”在学生研讨期间，我将巡回指导，特别关注小组是否能在分析成果时也理性看待挑战（如债务可持续性问题、文化融合问题），提示他们“真正的担当是直面问题并推动解决”。学生活动：学生以小组为单位，担任“国际观察员”，深入研读材料包，合作完成四个维度的分析，并将核心观点关键词写在“观点便签贴”上，准备分享。他们需要整合运用前两个任务所学的背景知识和理念工具。即时评价标准：1.小组分析是否覆盖了教师要求的多个维度，而非仅谈成就。2.观点是否有具体的材料（数据、事例）支撑。3.在讨论挑战时，态度是简单否定还是建设性思考。形成知识、思维、方法清单：★“一带一路”倡议的本质：是实践人类命运共同体理念的重要平台，是推动构建新型国际关系的重大实践。它聚焦互联互通，深化务实合作。★中国行动的特点：中国积极参与全球治理，主动承担国际责任，既是国际社会的“贡献者”，也是自身发展的“促进者”。行动遵循“共商、共建、共享”原则。★辩证看待成就与挑战：任何宏大倡议在实施中都会面临复杂情况。看到“一带一路”促进基础设施“硬联通”和规则标准“软联通”的同时，也要了解国际社会关于透明度、债务等问题的讨论。中国的态度是积极回应，完善合作机制。▲思维方法：学会运用“多维度案例分析法”，从政治、经济、文化、社会等多角度综合评价一项国际事务，培养全面、客观的认知习惯。任务四：倾听世界——国际社会如何看中国？教师活动：“中国怎么看自己很重要，世界怎么看中国同样重要。”我将呈现一组经过筛选的“国际声音”材料，包括外国政要、学者、媒体对中国角色或具体项目的积极评价，以及一些带有疑虑、批评的理性观点。提问：“这些多样的声音，给我们描绘了一幅怎样的‘他者眼中的中国’图景？这对我们理解‘中国担当’的复杂性有何启示？”引导学生认识到，中国走近世界舞台中央的过程，必然伴随赞誉与误解并存、机遇与挑战交织的常态。我会进一步追问：“面对误解或指责，除了‘愤慨’，我们更应具备怎样的能力？作为新时代青少年，我们可以如何向世界呈现一个更真实、立体的中国？”学生活动：学生阅读多元国际评论，进行独立思考与组内交流。他们需要尝试归纳国际社会对中国认知的几种主要类型（如合作伙伴、竞争者、贡献者等），并探讨背后可能的原因。针对教师最后的追问，展开开放性讨论。即时评价标准：1.能否从多元材料中提取出不同甚至对立的观点，并理解其存在是国际交往的常态。2.在讨论应对之策时，思考是否从情绪层面上升到理性沟通、提升叙事能力的层面。形成知识、思维、方法清单：★国际认知的多元性：国际社会对中国的认知因国家利益、文化背景、意识形态差异而呈现复杂图景。这要求我们具备国际理解力与跨文化沟通素养。★提升国际传播能力：讲好中国故事，传播好中国声音，是塑造国家形象、增进理解互信的重要方面。这需要基于事实、真诚沟通。▲情感态度引导：培养“自信而不自满，自豪而不自傲，自强而懂包容”的成熟国民心态。面对复杂国际舆论，学会理性分析，坚定自身道路自信，同时保持开放学习的态度。任务五：内化升华——我们的角色与责任教师活动：在完成前四个任务的认知建构后，我将课堂引向最终的内化与升华。“同学们，我们从世界看到中国，又从中国回看世界。这场探索的终点，不应仅仅停留在‘知道’，而应指向‘行动’。请大家思考：在世界与中国的宏大叙事中，‘我’在哪里？”我会邀请几位学生分享其课前准备的“关心的全球性问题”，并将其与本节课的知识链接。布置本环节核心产出任务：“请每位同学，以‘全球少年说：我眼中的中国担当与我’为题，撰写一段100字左右的短评或提纲，可以谈理解、谈思考、谈自己未来可能的行动方向。”学生活动：学生进行深度反思与个性化表达，将整节课的系统认知与个人思考、情感结合起来，完成短评撰写。部分学生可自愿分享。即时评价标准：1.短评是否体现了对“中国担当”的系统性理解（而非单个知识点罗列）。2.是否融入了个人真切的思考或情感，是否与自身（或青年一代）的责任建立了联系。3.表达是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★个人与国家、世界的联结：国家的前途命运与个人的价值实现紧密相连。青年一代的全球视野、专业能力、人文素养，是未来中国担当的基石。★行动起点：可以从关心时事、理性辨析、尊重文化多样性、学好本领、参与社会实践等身边事做起。▲最终落脚点：将政治认同、家国情怀、国际视野和责任担当，最终内化为“胸怀天下、脚踏实地”的个人品格与行动自觉。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，即时检测与深化学习效果。1.基础层（全员必做，知识内化）：提供一份填空题或选择题，主要考查对本课核心概念（如人类命运共同体、一带一路原则）及其基本关系的准确识记与理解。例如，“面对全球气候变化挑战，中国坚持____、____、____的原则，积极参与和引领全球环境治理。”（答案：共同但有区别的责任、公平、各自能力）。完成后同桌互查，快速核对。2.综合层（多数学生挑战，能力迁移）：呈现一则新的时政短讯（如关于中国参与国际人工智能治理谈判），要求学生运用本节课构建的“背景理念行动评价”分析框架，以要点形式撰写一份简短的“时事快评”。我会提供评价量规（观点明确1分，论据结合材料1分，逻辑清晰1分），学生完成后进行小组内互评，并推选一份最佳快评进行全班展示。“大家看看这份快评，好在哪里？是不是把中国的行动放到了全球数字治理的背景下分析？”3.挑战层（学有余力选做，思维拓展）：设计一个开放性辩论题或微型项目建议。例如：“假设你受邀在校园‘模拟联合国’活动中就‘全球发展倡议’发言，请撰写一份1分钟发言稿的核心论点。”或者“如果请你为城市‘国际友好交流周’设计一个展现‘中国担当’的展览板块，你会选择哪三个主题？并简述理由。”此部分不要求当堂完成，可作为思维延伸。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“同学们，经过一节课的头脑风暴，现在让我们按下暂停键，回头看看我们的‘探索地图’。”首先，邀请学生尝试用一句话概括本节课最大的收获。接着，主导完成黑板中心区域“中国与世界关系”概念图的最终绘制，将各任务生成的核心关键词（如：多极化、共同体、共商共建共享、辩证看待、青年责任）系统连接起来，形成可视化的知识网络。

“现在，请大家花两分钟，在笔记本上画一张属于自己的‘认知升级图’：这节课，我最认同的一个观点是____，我纠正的一个旧有看法是____，我仍然存在的一个疑惑是____。”通过这种方式，促进元认知发展。最后，布置分层作业（见第六部分），并预告下节课方向：“今天我们站在中国看世界，下次课，我们将尝试换位思考，深入探讨‘世界何以影响中国’，看看在全球化的浪潮中，我们如何保持定力，抓住机遇。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：整理并完善课堂笔记，根据教师板书和“本节知识清单”，绘制一幅个性化的“中国与世界关系”思维导图，要求至少包含8个核心概念并标明其逻辑关系。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一项近期中国参与的国际事件（如主办或出席重要国际会议、对外人道主义援助等），搜集相关资料，撰写一篇300字左右的时事短评，运用本节课的分析方法，简要评述其如何体现“中国担当”。3.探究性/创造性作业（选做）：（二选一）①以“写给2035年世界青年的一封信”为题，畅想在中国式现代化进程中和人类命运共同体构建中，未来世界可能的面貌以及青年一代的合作愿景。②选择一项全球性挑战（如生物多样性保护、消除数字鸿沟），设计一个你认为中国可以发起或深度参与的、具有可行性的小型国际合作项目方案（只需列出项目名称、核心目标与12项关键行动）。七、本节知识清单及拓展★1.当今世界的总体特征：这是一个开放、互动、紧密联系的世界，具体表现为经济全球化、世界多极化、社会信息化、文化多样化深入发展。各国相互联系、相互依存的程度空前加深。（教学提示：理解此特征是分析一切国际问题的起点）★2.时代主题与全球性挑战：和平与发展仍然是时代主题，但世界面临的不稳定性不确定性突出，经济增长动能不足，贫富分化严重，气候变化、网络安全、重大传染性疾病等非传统安全威胁持续蔓延。（认知说明：主题是目标，挑战是现实，二者之间的张力构成了国际合作的必要性）★3.人类命运共同体理念：由中国倡导的关于人类社会发展的新理念，旨在建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。其核心是倡导建立平等相待、互商互谅的伙伴关系，营造公道正义、共建共享的安全格局，谋求开放创新、包容互惠的发展前景。（价值引领：这是中国对“建设一个什么样的世界”这一根本问题的系统性回答）★4.中国在国际事务中的角色定位：中国是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。中国始终做世界和平的稳定锚、全球增长的强引擎、各国合作的好伙伴。（关键理解：三种角色是统一的整体，体现了负责任大国的综合担当）★5.中国担当的生动实践（以“一带一路”为例）：“一带一路”倡议秉持共商、共建、共享原则，致力于实现政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通，是实践人类命运共同体理念的重要平台。（案例分析锚点：需能从原则、内容、意义等多角度分析此类具体实践）▲6.中国参与全球治理的态度与贡献：中国坚持以国际法和公认的国际关系基本准则为基础，积极参与全球治理体系改革和建设。在应对气候变化、推动可持续发展、维护全球公共卫生安全等领域作出了切实贡献。（拓展联系：可结合“碳达峰碳中和”、“全球发展倡议”等最新时政理解）★7.全面、辩证看待中国担当：既要看到中国发展对世界的巨大贡献和积极作为，也要认识到中国仍是世界上最大发展中国家的基本国情，面临发展不平衡不充分等问题。中国的担当是与自身国力相适应、循序渐进的过程。（思维方法：这是克服片面思维，培养辩证分析能力的关键点）▲8.国际社会对华认知的复杂性：由于历史、文化、制度、利益差异，国际社会对中国的认知多元，包括合作伙伴、竞争者乃至“威胁”等不同叙事。这是中国走向世界舞台中央必然伴随的常态。（情感态度：引导学生理性看待，认识到提升国际传播能力的必要性）★9.中国担当的国内基础：中国的一切国际作为，都建立在坚持和发展中国特色社会主义、统筹国内国际两个大局的基础上。中国式现代化创造了人类文明新形态，也为世界提供了新的发展机遇。（深度关联：将对外政策与国内发展道路根本联系起来理解）★10.青少年的责任：树立全球视野，关切人类共同命运；积极了解世界，培养跨文化沟通能力；学好知识本领，增强为国家、为世界贡献才智的使命感；从身边小事做起，践行开放、包容、合作的精神。（行动落脚：将宏大主题与个人成长切实结合）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标达成度较高。从课堂讨论的深度和“时事快评”的完成质量看，大多数学生能够运用构建的分析框架解读案例，系统思维初步建立。情感态度目标在“任务五”的短评中得到了生动体现，许多学生表达了真挚的自豪感与责任感。然而，元认知目标的达成可能不均，部分学生在绘制“认知升级图”时仍停留在知识回忆层面，未能深入反思思维过程的改变，提示我在后续教学中需加强对反思方法和范式的直接指导。

（二）教学环节有效性评估“导入环节”的视频冲击与核心问题抛出，成功激发了探究欲。“新授环节”五个任务的阶梯式设计基本顺畅，尤其是任务三（案例分析）和任务四（多元声音）形成了有效的思维张力，避免了说教。但任务二的理念解码部分，虽然引入了小辩论点，但时间稍显仓促，部分小组的讨论未能充分展开，对“人类命运共同体”现实可行性的深度质疑未得到彻底释放。我意识到，对于此类核心价值理念，或许需要更充裕的时间，甚至前置一个更具体的认知冲突情境，让学生“带着更大的问号”进入学习。

（三）学生表现的深度剖析课堂观察显示，学生表现呈现明显的分层：约三分