二年级上册道德与法治《家乡物产养育我》第二课时教学设计

二年级上册道德与法治《家乡物产养育我》第二课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我们的社区生活”学习主题。从学科核心素养的统领视角看，其知识载体是“家乡物产”，但深层目标是培育学生的政治认同（对家乡与祖国的归属感）、道德修养（感恩、珍惜）与责任意识（初步的乡土关怀）。知识图谱上，学生需从第一课时对物产种类的“识记”，深化至理解物产与自然环境、人民劳动的关联（理解），并能初步表达物产对个人、家庭生活的具体意义（应用）。过程方法上，本课是引导学生进行生活化探究和体验式表达的绝佳场域，通过调查、展示、讨论，将静态知识转化为生动的社会性学习。教学需规避单纯的知识罗列，难点在于如何引导二年级学生跨越具体物品，体悟“养育”这一蕴含生命关照与文化传承的抽象概念，实现情感升华。  二年级学生处于具体形象思维阶段，对“家乡物产”有零散的生活经验，如吃过的小吃、见过的特产，但普遍缺乏系统认知和情感联结。其兴趣点在于活动与故事，障碍在于难以自主建立“物产—劳动—养育”的逻辑链条。因此，教学需提供大量实物、图片等直观支架，并通过故事化、情境化的任务驱动探究。差异化支持体现在：为观察敏锐的学生提供归纳提炼的挑战；为表达内向的学生搭建小组协作与实物操作的平台；为所有学生设计多感官参与通道（看、听、说、做）。课堂中将通过“物产探寻卡”的填写、小组讨论中的发言质量、情感表达的真挚度作为动态评估学情的依据，适时调整讲解深度与活动节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰辨识家乡物产的主要类别（如农产品、手工艺品），并理解其与家乡自然环境、人们辛勤劳动的紧密联系；能结合自身经验，举例说明至少一种家乡物产如何满足生活需求，用自己的语言阐释“养育”的含义。  能力目标：学生能在教师引导下，通过观察、访谈（家人）、简单资料收集等方式获取家乡物产信息，并能有条理地进行小组内分享与展示；初步学习从具体事物中归纳情感价值，提升口头表达与情感交流的能力。  情感态度与价值观目标：在探究与分享中，激发学生对家乡物产的珍爱之情，由衷感激自然馈赠与劳动付出，萌生作为家乡一员的自豪感与初步的归属意识。  科学（学科）思维目标：初步渗透关系性思维，引导学生在“物产—环境—人”的框架中思考问题，理解事物之间的相互依存；培养从具体现象（物产丰富）中体会抽象情感（养育之恩）的共情与升华能力。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“介绍清楚、有感情”等简单标准进行同伴互评；在课堂尾声，通过“我学会了…我感受到了…”的句式，反思本课带给自己的认知与情感变化。三、教学重点与难点  教学重点：建立家乡物产与个人、家庭生活及家乡发展的具体联系，理解“养育”的丰富内涵。其确立依据源于课标对“认识社区，热爱生活”的核心要求，此为培育家国情怀的微观起点与情感基石。能否建立真实、可感的具体联系，决定了本课价值目标的达成度。  教学难点：引导学生超越对物产本身的物质性喜爱，体会其中凝聚的自然恩赐与人文劳动，从而升华为对家乡的感恩与自豪之情。难点成因在于二年级学生的认知与情感体验尚以自我和家庭为中心，需借助具象叙事和共情引导实现视野拓展。突破方向在于设计“追根溯源”（物产从哪来？谁创造了它？）和“情感投射”（它为我们带来了什么？）的递进式问题链。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家乡风貌、物产从生产到成品的图片或短视频；“家乡物产养育树”板贴画。1.2学习材料：“我的物产探寻卡”学习任务单（分层设计：基础版为图文填空，进阶版包含简单访谈记录）；不同家乡物产的小实物或高仿真模型（如水果、特色糕点模型、编织品样本）。2.学生准备  完成课前小调查：向家人了解一种自己最喜欢的家乡物产（名称、样子、由来或故事）；有条件者可携带一种安全、易展示的家乡物产实物或照片。3.环境布置  教室桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；预留墙面或黑板区域作为“物产展示分享区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，上节课我们一起发现了家乡那么多宝贵的物产，就像发现了一个个宝藏！（出示琳琅满目的物产图片）老师今天带来了一个‘神秘盲盒’，里面装着的就是咱们家乡的宝贝。谁想来摸一摸，猜猜它是什么？说说你的感觉。”1.1问题提出：在学生猜测并揭示实物（如一个本地红薯）后，追问：“这个红薯，还有我们知道的那么多物产，它们不仅仅是‘宝贝’，更在悄悄地‘养育’着我们。你们知道什么是‘养育’吗？它们又是怎样‘养育’我们的呢？”1.2路径明晰：“今天，我们就化身小小探险家，一起去探寻家乡物产的秘密，解开‘养育’这个词背后的温暖故事。我们会先认识不同的物产家族，然后追踪它们的‘生命旅程’，最后分享我们被‘养育’的感动。”第二、新授环节  本环节以“探寻养育之恩”为核心驱动，设计层层递进的探究任务。任务一：物产家族大分类教师活动：首先，利用课件呈现具有代表性的家乡物产图片（如水稻、茶叶、陶瓷、刺绣）。接着，采用启发式提问：“孩子们，这些物产朋友可以分成几个‘家族’呢？比如，有些是从土地里长出来的…有些是能工巧匠制作出来的…谁来试着分一分？”引导学生初步按“农产品”“工艺术品”等标准分类。然后，引入“家乡物产养育树”概念：“看，这棵大树就像我们的家乡，树根深深扎进土壤，树干是我们的劳动，而这些丰富的物产，就是树上结出的甜美果实。”学生活动：观察图片，根据生活经验和教师提示，尝试对物产进行简单分类并说出理由。在教师讲解“养育树”时，将不同类别的物产图片贴到树冠的相应位置，形成直观视觉图。即时评价标准：1.能否根据明显特征（如来源）对常见物产进行正确归类。2.在贴图时能否清晰地表达自己的分类依据，如“我把它贴在这里，因为它是种出来的”。形成知识、思维、方法清单：  ★家乡物产主要有农产品、林产品、手工艺品等不同类型。（教学提示：分类不必求全求深，旨在建立初步秩序感。）  ★物产与家乡的自然环境密不可分。（认知说明：通过“树与土壤”的比喻，为理解“一方水土养一方人”奠基。）  ▲分类是认识复杂事物的好方法。（方法渗透：引导学生感知整理信息的基本思维工具。）任务二：追根溯源探来源教师活动：聚焦一到两种代表性物产（如本地大米和一种特色编织品）。播放或讲述“一粒米的旅程”（从播种、插秧、养护到收割）和“一件编织品的诞生”（从取材、编织到成品）的微故事。随后，抛出深度讨论问题：“听了这两个故事，你们发现这些物产从无到有，最离不开的是什么？是的，离不开家乡的土地、阳光雨水，更离不开谁？——勤劳的家乡人！来，让我们对着图片里辛勤劳作的农民伯伯、手工艺人说一声：谢谢您！”学生活动：认真聆听故事，感受物产得来的不易。在教师引导下，思考并回答物产来源的关键要素。最后，全体学生向劳动者表达感谢，进行情感代入。即时评价标准：1.能否在听故事后，准确复述物产产生的基本步骤。2.能否理解并表达出物产是“自然恩赐”与“人工劳动”的共同结晶。形成知识、思维、方法清单：  ★任何物产的获得都凝聚着自然的馈赠和人类的劳动。（核心概念：此为理解“养育”的物质与精神基础。）  ★珍惜物产就是尊重自然、感恩劳动。（价值观锚点：将情感教育落于具体行为导向。）  ▲学会通过“讲故事”来理解事物的来历。（方法提炼：将抽象道理融入叙事，符合儿童认知特点。）任务三：养育之恩我来说教师活动：组织小组合作分享。出示“我的物产探寻卡”，示范分享：“比如，我最喜欢家乡的蜜橘。它给我带来了甜蜜的味道，让我身体健康；过年时，它还是我们招待客人的必备品，让家里充满欢声笑语。”然后布置任务：“请拿出你的探寻卡或带来的小物产，在小组里分享：它是什么？你是怎么知道它的？它给你、你的家人或家乡带来了什么？”巡视指导，特别关注表达困难的学生，鼓励他们用“它让我感到…”“我们用它来…”等句式开头。学生活动：在46人小组内，轮流分享自己的课前调查成果。倾听同伴的分享，可以提问或补充。选派代表准备向全班做简要汇报。即时评价标准：1.分享时内容是否清晰（是什么、与自己的关联）。2.是否能从“物质满足”（好吃、好用）和“精神情感”（快乐、团圆、自豪）等角度表达“养育”。3.小组内是否能做到有序轮流、认真倾听。形成知识、思维、方法清单：  ★家乡物产满足我们的生活需求（衣、食、住、用），也丰富我们的精神生活（文化、情感）。（认知深化：拓宽“养育”的维度。）  ★“养育”是家乡通过物产给予我们的物质滋养和情感温暖。（核心定义生成：学生通过具体例子共同归纳出对“养育”的理解。）  ▲分享与倾听是学习的重要途径。（社会性学习能力：在交流中碰撞观点，丰富认知。）第三、当堂巩固训练  设计分层情境练习，巩固“联系”与“表达”。  基础层（全体必做）：“看图说话”。课件展示几组图片（如：竹编篮子与买菜的老奶奶；特色小吃与开心的游客）。请学生选择一组，说说“物产如何养育了人们”。（“瞧，这个竹篮子是家乡手艺做的，奶奶每天用它去买菜，又结实又环保，方便了大家的生活。”）  综合层（鼓励完成）：“完成感恩卡”。在学习单上，画出或写下一种你最想感谢的家乡物产，并完成句子：“谢谢家乡的____，因为你，我（或我们）____。”教师选取有代表性的卡片，贴于“养育树”上。  挑战层（学有余力选做）：“小小推荐官”。如果你要向一位外地小朋友推荐一种家乡物产，你会推荐什么？请用一两句话说说你的推荐理由，要说出它最能代表家乡的什么特点。  反馈机制：基础层采用全班集体反馈与教师即时点评；综合层通过展示“感恩卡”进行同伴互赏互学；挑战层邀请学生在全班面前展示，教师从“情感真挚度”和“表达独特性”方面给予激励性评价。第四、课堂小结  “同学们，今天的探寻之旅就要结束了。我们一起把家乡物产分了类，追踪了它们的来历，更分享了它们带给我们的无数温暖。现在，看着我们的‘家乡物产养育树’（指向板贴），谁能用‘我明白了…’或者‘我感受到了…’来分享一下你的收获？”引导学生自主总结，梳理“物产丰富—源于自然与劳动—养育我们生活与情感—我们应感恩珍惜”的逻辑链。最后布置分层作业：“必做作业：把课堂上你的分享或听到的感动故事，讲给爸爸妈妈听。选做作业（二选一）：1.和家人一起用家乡的一种食材做一道简单的菜。2.找一找家里的一件老家什或老物件，听听它背后的家乡故事。”六、作业设计基础性作业（必做）：完成“课堂小结”中所述的“故事讲述”任务。旨在将课堂所学向家庭延伸，深化理解与表达，并促进亲子交流。拓展性作业（选做A）：“我是小厨师”。与家人合作，使用一种家乡特色食材完成一道简单的菜肴制作，并用照片或图画记录过程。旨在建立“物产”与“生活实践”的直接联系，体验劳动与创造的乐趣。探究性/创造性作业（选做B）：“家中的‘家乡宝’”。寻找家中一件来自或体现家乡特色的物品，采访家人了解其来历或故事，尝试用几句话为它写个“小名片”。旨在培养观察、访谈和信息整理能力，深化对家乡文化传承的理解。七、本节知识清单及拓展  ★家乡物产分类：主要指来源于家乡的农产品（如粮食、水果）、林产品、水产品以及手工艺品等。它们是家乡自然与人文资源的集中体现。  ★物产的来源：任何物产都离不开两个要素：一是家乡独特的自然环境（水土、气候），二是家乡人们的智慧与辛勤劳动。二者结合，才能创造出丰富的物产。  ★“养育”的含义：在这里，“养育”不仅指物产为我们提供了生活所必需的物质资料（如食物、用品），还指它们带来了健康、快乐、团圆的文化习俗，以及作为家乡人的自豪感。它是物质与精神的双重滋养。  ★我们应存感恩之心：对自然的馈赠保持敬畏，对劳动者的付出心怀感激。具体行为体现为珍惜物产、不浪费，尊重从事相关劳动的人。  ▲探究方法：可以通过观察、询问家人、查阅简单资料（如图片、视频）等方式了解家乡物产。  ▲情感升华路径：从“我喜欢它”（个人喜好），到“它来之不易”（理解劳动），再到“它让我们生活美好”（认识价值），最终到“我感谢并为之自豪”（情感归属）。  （以下为拓展内容）  ▲部分物产具有地理标志：有些著名的家乡物产（如龙井茶、景德镇瓷器）有国家认定的“地理标志保护产品”称号，这既是品质保证，也是家乡的荣誉名片。  ▲物产与家乡文化：许多物产与家乡的节日、习俗紧密相连（如月饼与中秋，年糕与春节），是家乡文化的重要组成部分，承载着人们的情感和记忆。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的情感态度目标达成度较高，从“感恩卡”分享和课堂发言中，能真切感受到学生对物产的情感从“知道”转向了“珍惜与感恩”。知识目标上，大部分学生能建立物产与劳动的基本联系，但将“养育”系统表述为物质与精神双重滋养，仍需在后续生活中持续引导。能力目标方面，小组分享环节有效，但个别学生的信息收集与归纳能力差异明显，提示我在下次课前需提供更具体的调查指导模板（如“问问家人：它最喜欢长在什么地方？谁最会做它？”）。  （二）教学环节有效性：导入环节的“神秘盲盒”成功点燃了兴趣，迅速聚焦到核心问题。“养育树”的视觉化板贴贯穿始终，起到了良好的知识结构化作用。任务二（追根溯源）的故事讲述是关键转折点，将物产从“物品”还原为“过程”与“关系”，我观察到学生听故事时格外专注，此刻是思维深化的重要节点。心想：“直观的故事远比抽象的说教更有力量。”任务三的小组分享，为差异化表达提供了安全空间，内向的学生在小组内也能畅所欲言。  （三）学生表现与分层支持：在分享环节，表达能力强的学生已能生动描述物产带来的情感体验（如“外婆做的糖画让我觉得过年特别甜”），我为他们的表达点赞：“你不仅尝到了味道，更品出了爱的味道！”对于只能说出“好吃”“好看”的学生，我通过追问“什