初中三年级《道德与法治》“法治中国”单元建构课

初中三年级《道德与法治》“法治中国”单元建构课一、教学内容分析  本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”学习主题的要求，聚焦“建设法治中国”这一核心议题，是九年级下册法治教育专册的逻辑落脚点与价值升华点。从知识技能图谱看，学生此前已学习了法律基础、公民权利与义务、我国基本制度等内容，本课需在此基础上，引导学生从宏观层面系统把握“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的法治中国建设十六字方针，理解其作为有机整体的内在逻辑，并能够运用此框架分析社会法治现象。这不仅是单元知识链的整合与收官，更是将法治认知从“了解规则”提升至“认同体系”的关键一跃。过程方法上，本课强调“系统思维”与“实证分析”的结合。需要引导学生像社会观察家一样，搜集、甄别并运用反映法治进程的各类素材（如典型案例、立法动态、权威数据），在分析与论证中建构起对“法治中国”立体、动态的认知模型，而非接受静态结论。素养价值渗透方面，本课是培育学生“法治观念”核心素养的核心载体，旨在通过理解法治建设的成就与挑战，引导学生深刻认同法治是治国理政的基本方式，增强对中国特色社会主义法治道路的信心，并初步形成为法治中国建设贡献力量的公共参与意识。其育人价值在于将法治信仰内化于心，外化于对法治秩序的支持与维护行为。  学情研判显示，初三学生通过前期学习与社会生活，对法律和法治已有碎片化认知，能列举部分法律名称和司法案例，对“公平正义”有朴素的向往。然而，其认知障碍主要体现在三方面：一是难以跳出具体案例或单一部门法视角，从国家治理体系与治理能力现代化的高度理解法治的整体性、系统性工程；二是易受网络个别负面司法案例影响，对法治建设的长期性、复杂性与历史性成就缺乏辩证认识；三是在价值认同上，可能觉得“法治建设”是国家和政府的事，与自身成长关联不强，公共参与感薄弱。因此，教学需设计层层递进的任务链，提供结构化脚手架，帮助学生完成从“点”到“面”的认知飞跃。课堂中将通过“观点站队”、“案例诊疗”等互动活动进行动态学情评估，及时捕捉学生的思维卡点。针对认知层次不同的学生，提供差异化的支持策略：为基础较弱学生提供“法治关键词卡片”和阅读指引，帮助其梳理基本概念；为思维活跃学生设置更具挑战性的辨析情境和开放性问题，引导其进行深度思辨与拓展探究。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐释“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的内涵及其相互关系，勾勒出法治中国建设的基本框架；能够结合实例，说明改革开放以来特别是新时代我国法治建设的主要成就与持续推进的态势，理解“法治中国进行时”的深刻意蕴。  能力目标：学生能够运用“立法、执法、司法、守法”的分析框架，对给定的复杂社会现象或热点事件进行多角度剖析，识别其中涉及的法治环节与原则；能够通过小组协作，搜集并筛选有效信息，完成一个关于身边法治进步的小型实证报告，提升信息整合与论证说理能力。  情感态度与价值观目标：在探究我国法治建设历程与蓝图的活动中，学生能够自然生发出对中国特色社会主义法治道路的认同感与自豪感；在辨析法治现实挑战时，能保持客观理性的态度，树立起建设性的法治观念，并愿意在日常生活中践行法治精神，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。  学科思维目标：重点发展学生的系统性思维与辩证思维。引导他们像工程师审视蓝图一样，将法治中国视为一个各环节紧密咬合、动态运行的系统工程；同时，能够历史地、发展地看待法治进程，理解成就与问题并存是“进行时”的常态，形成不回避问题、更看到发展与主流的理性视角。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的标准，对小组合作完成的“法治微报告”进行互评与自评；能够在课堂小结环节，有意识地反思自己是如何从零散信息中归纳出体系化认知的，总结出“框架分析法”在理解复杂社会议题中的价值，初步形成迁移应用该方法的意识。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生系统性把握“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”四位一体的法治中国建设基本格局，并理解其内在逻辑关联。确立依据在于，课标将此作为法治教育的核心内容，是学生形成完整法治观念的知识基石。从学业评价看，无论是学科核心素养考查还是学业水平考试，都倾向于要求学生运用这一整体框架分析社会现象，而非孤立记忆单个环节，这体现了能力立意的命题导向。掌握此重点，方能实现知识的结构化，为后续深化学科认知奠定基础。  教学难点在于引导学生深刻理解并认同“法治中国进行时”所蕴含的“动态发展、不断完善”的辩证意蕴。成因在于，学生的认知容易陷入“非此即彼”的误区：要么因看到成就而忽视问题的存在，要么因关注问题而否定进程的发展。这种认知跨度需要教师搭建有效的思维脚手架。预设难点产生的依据来自常见学情：学生在讨论社会热点时，容易陷入对个别司法不公案例的情绪化批判，难以将其置于法治建设长期进步的历史坐标中客观审视。突破方向在于，提供反映法治变迁的时序性材料，设计对比分析活动，引导学生在历史的纵深感中体会“进行时”的含义。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“中国法治图鉴”主题视频混剪、反映立法/执法/司法/守法各环节发展的典型图文案例库、可用于课堂互动的在线思维协作工具链接。  1.2学习材料：设计并印制《“法治中国蓝图”建构学习任务单》（含引导性问题、案例材料、框架图绘制区）、差异化阅读材料包（A基础版/B拓展版）、课堂巩固练习分层题卡。2.学生准备  2.1预习任务：预习教材相关内容；通过网络或家庭访谈，完成一项“我身边的法治小调查”，记录近五年感受到的与法律、政府服务等相关的一个积极变化。  2.2物品准备：携带彩色笔，便于课堂进行框架图的标注与构建。3.环境准备  3.1座位安排：课桌椅按46人小组进行“岛屿式”排列，便于合作探究。  3.2板书记划：预留中心板书区，计划以“法治中国大厦”为主体框架图，随教学进程动态生成。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们好，今天咱们不翻课本，先来看一段特别的“图鉴”。（播放2分钟“中国法治图鉴”混剪视频，快速闪现从“国家宪法日”宣誓、民法典诞生、智慧法院庭审直播、交警柔性执法、青少年普法活动到《法治中国》纪录片的标志性画面，背景音乐庄重而富有力量。）  1.1问题提出：视频看完了，信息量很大，感觉如何？是不是觉得“法治”这个词，不再是书本上冷冰冰的条文，而是充满了生动的画面？那么，大家有没有思考过，这些看似分散的画面背后，是不是有一张共同的“施工蓝图”？我们国家这座“法治中国”的大厦，究竟是如何一砖一瓦建造起来，并且还在不断“添砖加瓦”的？这就是今天我们要一起探究的核心问题。  1.2路径明晰：这节课，我们就化身“法治蓝图”的解读者和绘制者。首先，我们要一起解码国家层面构建法治的四大核心工程；接着，我们要运用这个解码器，来分析我们身边正在发生的法治故事；最后，我们共同来展望和思考，作为未来公民，我们在这幅蓝图中可以扮演什么样的角色。请拿出你们的《学习任务单》，我们的探索之旅现在开始。第二、新授环节任务一：解码总纲——发现法治建设的“四梁八柱”  教师活动：首先，我会引导大家将视线从视频回归教材和权威论述，聚焦“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”这十六个字。我会提出引导性问题：“这四句话，顺序可以随意调换吗？为什么把‘科学立法’放在最前面？”让学生先自主阅读思考2分钟。接着，我将采用“比喻教学法”，在黑板上勾勒一座大厦的简笔画，启发学生：“如果‘法治中国’是一座大厦，你们觉得这十六个字，分别对应大厦建造的哪个关键环节？”鼓励学生大胆联想，并请代表发言。我将根据学生的回答，动态地将关键词归位到“大厦”的相应位置（立法如“规划设计”、执法如“工程施工”、司法如“质量监理”、守法如“全体住户的维护”），并强调它们环环相扣、缺一不可的系统性。好，现在我们已经有了初步框架，但它还是静态的。学生活动：学生认真阅读教材相关段落，尝试理解四者内涵。积极参与“大厦构建”的比喻联想活动，主动发表看法，如“立法是打地基”、“执法是把图纸变成现实”。在教师引导下，尝试阐述四者之间的逻辑关系，初步理解立法是前提，执法是关键，司法是防线，守法是基础。即时评价标准：1.能准确将十六字方针的四个方面与比喻中的环节合理对应。2.在阐述关系时，能使用“因为…所以…”、“只有…才…”等关联词，体现逻辑思考。3.倾听同伴发言时，能进行补充或礼貌地质疑。形成知识、思维、方法清单：  ★法治中国建设的基本格局：由科学立法、严格执法、公正司法、全民守法四个环节构成，这是一个相互联系、相互促进的有机整体。教学提示：这是理解一切相关问题的总钥匙，务必形成整体认知。  ★科学立法的首要地位：法律是治国之重器，良法是善治之前提。立法环节为整个法治体系提供规则依据，具有基础性和先导性作用。可以追问学生：“如果‘设计图’（立法）本身就不科学，后果会怎样？”  ▲系统性思维初步建立：学会用“系统”而非“零件”的眼光看待社会工程，理解各部分的功能定位与协作关系。这是本节课贯穿始终的核心思维方法。任务二：深度勘察——走进立法与执法的“施工现场”  教师活动：现在，我们拿上“放大镜”，走近前两个环节细看。针对“科学立法”，我会展示《中华人民共和国个人信息保护法》制定过程中多次公开征求意见的网页截图和数据。我会问大家：“一部法律出台前，为什么要反复‘问计于民’？这体现了‘科学’二字的哪些内涵？”引导学生理解民主立法、开门立法的意义。接着，转向“严格执法”。我会呈现两组对比图片：一组是过去“突击式”城管执法与现在“告知劝导服务”的流程对比；另一组是“交警电子眼”和“手持终端现场开具罚单”的画面。然后抛出讨论题：“有人说，严格执法就是‘冷酷无情、罚款了事’，结合图片，你们怎么看？‘严格’是否等于‘严苛’？”我将巡视各小组讨论，适时点拨“严格规范公正文明执法”的内涵，并引入“执法记录仪”、“权力清单”等概念，说明如何用制度约束执法权。学生活动：学生分析立法案例材料，认识到立法过程的公开性与民主性是其科学性的重要保障。对比观察执法图片，开展小组讨论，辨析“严格执法”的真实含义。通过具体情境，理解执法既要有力度，维护法律权威，也要有温度，追求社会效果。即时评价标准：1.能从材料中提取有效信息，支撑自己的观点（如引用征求意见的参与人数说明民主性）。2.在辨析“严格执法”时，能辩证思考，不走向极端。3.小组讨论时分工明确，记录员能梳理出主要论点。形成知识、思维、方法清单：  ★科学立法的核心要求：反映人民意志、符合社会发展规律、程序民主公开。引导学生思考“恶法非法”的道理。  ★严格执法的多维内涵：它意味着依法履职、权责统一，同时也要求规范执法行为、完善执法程序、创新执法方式（如柔性执法、智慧执法）。提示学生注意避免将“严格”片面理解为“严厉处罚”。  ▲实证分析方法：学会从具体案例、数据、对比图像中提取观点，让论证“有据可查”，避免空谈。任务三：质量把关与基石稳固——聚焦司法与守法  教师活动：大厦要牢固，质量监理和住户自觉维护至关重要。这就是司法和守法。关于“公正司法”，我将播放一个“庭审公开网”上某案件直播片段的静音画面，让学生直观感受司法活动的公开透明。然后，我会讲述一个“冤假错案纠正”的典型案例（如呼格吉勒图案），并沉重地提问：“纠正一个多年前的错案，代价巨大，为什么我们国家还要坚持去做？这传递出怎样的司法信号？”引导学生理解“努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”是司法工作的生命线和目标。关于“全民守法”，我将发起一个微型互动：“请大家在心里默默回顾一下，你今天从起床到现在，哪些行为直接或间接地与法律有关？”然后总结，守法不仅是遵守法律条文，更是将法治精神内化于心，形成遇事找法、解决问题靠法的思维习惯。守法的主体，不仅包括公民，也包括所有组织。学生活动：观看司法公开画面，感受司法程序的严肃与透明。聆听教师讲述的案例，产生情感触动，深入思考公正司法的价值与意义。参与“守法一日”的内心回顾，从生活细节中体会法律与每个人的紧密联系，理解守法是一种全面的生活方式和思维习惯。即时评价标准：1.在讨论司法公正时，能超越对具体案件的情绪，上升到对制度价值的理性思考。2.能列举出至少三个日常生活中与法律相关的行为或场景。3.能理解“全民守法”中“全民”的广泛性，包括自己、家庭、学校、企业等。形成知识、思维、方法清单：  ★公正司法的生命线地位：司法是维护社会公平正义的最后一道防线。司法公正包括程序公正和实体公正，其实现需要司法独立、公开透明、错案追究等一系列制度保障。  ★全民守法的深层含义：守法是法治社会的基础。它意味着所有社会成员（公民与组织）自觉遵守法律、依法行使权利、履行义务。更重要的是，它倡导培育法治文化，使法治成为社会共识和基本生活方式。  ▲价值认同的引导：通过具有冲击力的正面（司法公开）与反面（错案纠正）案例，激发学生对法治核心价值的深度认同，这是情感态度目标达成的关键节点。任务四：蓝图整合——“法治中国大厦”动态模型建构  教师活动：经过前面的勘察，现在请大家小组合作，完成《学习任务单》上的核心任务：以“法治中国大厦”为原型，绘制一幅动态的概念图。要求不仅标出四大环节（四梁八柱），还要在每个环节旁，用关键词或简图的形式，贴上12个最能体现该环节“正在进行”状态的“工程进展标识”（例如，在立法旁可贴“新兴领域立法加快”，在执法旁可贴“综合行政执法改革”）。我将提供“案例素材库”供学生选用。同时，我会抛出高阶思考题：“这座大厦有‘完工’的那一天吗？为什么我们用‘进行时’来形容它？”引导学生理解法治建设的长期性、渐进性。学生活动：以小组为单位开展协作学习。回顾、筛选并整合前面环节获得的知识与案例，共同构思和绘制“法治中国大厦”动态概念图。讨论并确定每个环节的“进展标识”，将其贴到图中合适位置。围绕教师的思考题进行组内探讨，形成小组的初步见解。即时评价标准：1.概念图结构清晰，逻辑关系正确。2.所选的“进展标识”具有典型性，能准确反映该环节当前发展的特点。3.小组内部有有效分工与合作，作品是集体智慧的结晶。4.能尝试对“进行时”的含义作出合理阐述。形成知识、思维、方法清单：  ★“法治中国进行时”的完整阐释：指我国的法治建设是一个持续的、动态发展的历史进程。它既包括法律体系的不断完善（立法），也包括法律实施机制的持续革新（执法、司法），还包括法治文化的逐步培育（守法）。意味着成就与挑战并存，改革永远在路上。  ▲动态发展观念：这是突破认知难点的核心观念。法治建设并非一蹴而就，也不能一劳永逸，必须用发展的、历史的眼光看待，理解其阶段性与长期性。  ●合作建构学习法：通过小组绘制概念图，将个人零散知识系统化、可视化，是深化理解的有效手段。鼓励学生在协作中互相教授、互相启发。第三、当堂巩固训练  现在，我们要检验一下“蓝图”掌握得如何，并试着用它来“诊断”现实。我为大家准备了三个层次的“实践场”：  基础层：请快速完成选择题和填空题，内容直接指向十六字方针的内涵及关系。例如：“（）是法治建设的龙头环节。”“严格执法的核心要求是（）。”  综合层：请阅读一则关于“某地推行‘免罚清单’优化营商环境”的新闻报道。请运用今天所学的分析框架，写一段短评，分析这一举措主要涉及法治建设的哪些环节，并评价其意义。（“大家注意，‘免罚’不是‘免责’，它是在法律框架内给予的容错空间，体现了执法的精细化与温度，这正是严格执法中‘文明’‘规范’的要求。”）  挑战层：（可选做）近年来，“人工智能立法”、“算法治理”成为全球热点。请基于“科学立法”和“全民守法”的角度，简要谈谈你认为在这类新兴领域推进法治建设可能面临哪些特殊挑战？又该如何应对？  反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自批自纠。综合层的短评，将抽取23份学生作品进行投影展示，采用“教师点评+学生互评”相结合的方式。我会引导：“大家看这位同学的分析，他提到了‘严格执法’和‘全民守法’两个点，并指出了对市场主体守法信心的促进作用，角度很准！有没有同学想补充或从其他角度谈谈？”对于挑战层的思考，将邀请自愿分享的同学简述观点，重在鼓励其跨学科联系和前瞻性思维。第四、课堂小结  同学们，今天的“蓝图”绘制之旅即将告一段落。现在，请大家暂时放下笔，闭上眼睛，在脑海中快速“放映”一下我们今天共同构建的“法治中国大厦”，从地基到穹顶，从静态框架到动态的“施工标识”。（停顿片刻）好，请大家睁开眼睛。谁能用一两句话，为我们今天的探索做一个总结？……很好，我们不仅知道了法治中国“是什么”（四梁八柱），更理解了它为何“正在施工中”（进行时）。这其中的核心方法，就是系统思维和动态眼光。  最后，布置一下今天的作业（出示课件）：  必做作业（基础+拓展）：1.完善并个性化你的《“法治中国蓝图”建构学习任务单》，特别是自己绘制的概念图部分。2.结合你的“我身边的法治小调查”预习成果，写一篇200字左右的“法治微感言”，具体描述这个变化，并尝试运用今天所学的某个或某几个法治环节进行分析。  选做作业（探究性）：以“2035：我眼中的法治中国”为主题，创作一份作品（形式不限，可以是短文、绘画、PPT、短视频脚本等），描绘你期待中的法治社会图景，并思考作为青少年，可以通过哪些途径参与其中。  下课！期待大家精彩的作业。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。一是系统整理课堂笔记，完成《学习任务单》上所有基础性问题，确保对“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的内涵及基本关系准确掌握。二是梳理本节知识清单中的核心概念（带★条目），能够进行复述或简单举例说明。  拓展性作业：大多数学生应能完成。撰写一篇约200字的“法治微感言”。要求基于预习时所做的“身边法治小调查”，具体描述一个观察到的积极变化（如社区垃圾分类管理的规范化、政务服务“一网通办”的便利、学校纠纷调解机制的建立等），并尝试运用本节课所学的“法治中国建设”分析框架，指出这一变化主要体现了哪个或哪些法治环节的进步，并简要阐述其意义。旨在促进知识的情境化应用与价值内化。  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。以“2035：我眼中的法治中国”为主题进行开放性创作。学生可自主选择形式，如撰写一篇未来畅想短文、绘制一幅主题海报、制作一个简单的PPT演示稿或撰写一个短视频分镜头脚本。作品需体现对法治社会美好愿景的想象，并需包含青少年参与法治建设的具体路径思考。此作业旨在激发学生的创造力和深层次的社会责任感，实现核心素养的综合性提升。七、本节知识清单及拓展  ★法治中国建设基本格局：由科学立法、严格执法、公正司法、全民守法构成的四位一体系统工程。这是理解我国法治建设的核心框架，强调各环节的有机统一与协同推进。  ★科学立法：法治建设的首要环节。要求法律符合社会发展规律、充分反映人民意愿、遵循民主立法程序。良法是善治的前提，立法质量直接关系法治质量。关注点：民法典的编纂是科学立法的典范。  ★严格执法：法律实施的关键。要求行政机关依法全面履行职能，坚持权责统一，做到执法有据、程序规范、裁量公正，同时推进柔性执法、智慧执法。核心是“把纸面上的法律变为现实中的治理”。易错点：严格不等于严苛，它内含了文明、规范的要求。  ★公正司法：维护社会公平正义的最后一道防线。要求司法机关独立公正行使审判权和检察权，确保司法过程的公开透明和司法结果的公平正义。努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。教学提示：通过冤假错案纠正机制理解司法系统自我完善的勇气。  ★全民守法：法治社会的基础。所有社会成员（公民、法人、组织）都需自觉遵守法律，依法行使权利、履行义务。目标是使法治信仰内化于心、外化于行，形成全社会办事依法、遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法的氛围。  ★“法治中国进行时”的意蕴：指中国的法治建设是一个持续的、动态发展的历史进程，而非完成时态。它既是对已取得巨大成就的确认，也坦承仍面临挑战，表明法治建设需要在改革中不断完善、在实践中持续深化。这是理解当前所有法治话题的宏观背景。  ▲系统性思维（方法）：在分析法治等复杂社会系统时，强调整体与部分、部分与部分之间的相互作用和联系。避免孤立、片面地看待问题。本节课是训练此思维的绝佳载体。  ▲动态发展观念：用历史的、发展的眼光看待社会进程。认识到法治建设的长期性、复杂性和渐进性，对成就与问题持有辩证、理性的态度。  ●“权力清单”制度：为推进严格执法，政府部门将其行使的各项职权及其依据、流程等以清单形式明确公示，旨在约束权力、规范运行。是法治政府建设的重要抓手。  ●“庭审公开”制度：人民法院通过互联网直播庭审过程，是司法公开、接受社会监督的重要形式，对于促进司法公正、提升司法公信力具有深远意义。  ●法治与德治相结合：拓展了解，中国特色社会主义法治道路强调依法治国和以德治国相结合。法律是成文的道德，道德是内心的法律，两者相辅相成。这体现了中国法治文化的特色。八、教学反思  一、教学目标达成度分析  （一）从课堂表现与当堂巩固反馈看，大部分学生能够准确复述“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的内涵，并能在综合层练习中，有意识地将社会现象置于此框架下进行初步分析，表明知识目标与基础能力目标基本达成。小组合作绘制的“法治中国大厦”动态图，创意丰富且逻辑关系基本正确，显示出学生对系统框架的掌握。  （二）情感态度目标的达成需要更长期的观察。课堂中，学生在讨论“冤假错案纠正”和身边法治变化时，态度认真，价值观引导是正向的。但“认同感”和“信念”的深度内化，单靠一节课难以完全实现，需后续教学持续强化。  （三）学科思维与元认知目标的达成呈现分层。优秀学生能在小结中清晰提及“系统思维”和“动态眼光”，并能迁移分析其他社会议题。部分中等生仍停留在知识记忆层面，对方法论的提炼与自觉运用能力有待提高。这提醒我，在后续教学中，应更明确地“点名”思维方法，并设计专门的反思环节。  二、教学环节有效性评估  （一）导入环节的“图鉴”视频起到了快速聚合注意力、激发探究欲的良好效果。核心问题“如何建造”的提出，成功地将课程主题转化为一个可探究的工程性问题，驱动性较强。  （二）新授环节的“任务链”设计整体流畅，从“总纲解码”到“分步勘察”再到“整合建构”，符合认知规律。比喻教学法（大厦蓝图）有效降低了系统思维的门槛，使抽象概念具象化。“大家觉得，这座大厦的‘设计院’（立法）和‘施工队’（执法）如果沟通不畅会怎样？”这类互动问题，促进了学生的主动思考。然而，任务二和任务三的容量偏大，在部分班级可能导致讨论时间不足，略显仓促。未来可考虑将“执法”与“司法”的深度辨析拆分为两个更聚焦的微任务。  （三）差异化支持体现在案例素材的层次性、任务单的引导性问题以及分层的巩固练习上。巡视时，我注意到基础较弱的学生在“蓝图整合”任务中，更依赖于素材库的提示，而能力较强的学生则能自主联想近期新闻案例作为“进展标识”。这种差异是合理的，但教师需更主动地介入基础组，提供个别化的言语支架。  三、教学策略得失与改进  （一）得：1.以“建构”而非“讲授”为主线，赋予学生“蓝图绘制者”的身份，增强了学习的主体性和