聚焦素养·学用贯通：人教版九年级英语Unit14 I remember meeting all of you in Grade 7. 单元核心课时教学设计

聚焦素养·学用贯通：人教版九年级英语Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.单元核心课时教学设计一、教学内容分析  本课时选自人教版九年级英语全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”，单元主题为“学校生活与个人成长（Schoollifeandpersonalgrowth）”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是初中阶段“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题的重要落点，承载着引领学生在语言实践中回顾成长、表达情感、展望未来的综合育人功能。在知识技能图谱上，本课的核心语法聚焦于“回顾过去与展望未来”的时态综合运用，即熟练运用一般过去时、现在完成时与一般将来时（begoingto/will）进行连贯表达，这是对初中阶段核心时态体系的系统性整合与高阶应用。同时，围绕“记忆（rememberdoing）”、“感激（bethankfulto）”、“鼓励（encourage…to…）”等情感功能句式的学习，旨在提升学生在真实语境下的交际深度。过程方法上，本课强调通过创设“毕业季”的真实项目情境，引导学生运用结构化梳理（StructuredReview）、情感可视化表达（VisualizingEmotions）及未来规划陈述（FuturePlanningPresentation）等探究路径，将语言学习转化为有意义的个人叙事建构。其素养价值渗透在于，超越单纯的语言操练，引导学生在回顾与展望中培育感恩意识、树立成长型思维、并初步进行生涯规划，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  学情诊断方面，九年级学生已系统学完初中主要时态，具备描述过去事件、表达已完成经历和谈论未来计划的基础语言储备，生活经验上正处于初中毕业的情感酝酿期，对“回忆”与“展望”话题有强烈的表达动机和丰富的个人素材。然而，潜在障碍在于：其一，时态的综合、准确与自动化运用仍是难点，易出现混淆；其二，从简单句输出过渡到连贯、有逻辑、有情感的语段表达存在思维和语言双重跨度。为此，教学调适应以情境和任务为驱动，搭建从词块到句，再到语篇的渐进式“脚手架”。过程评估将贯穿始终，通过“Thinkpairshare”活动观察个体思考深度，通过任务单的完成情况诊断时态应用难点，并通过展示环节评估综合语言产出与情感表达的真实性。针对不同层次学生，将提供差异化的语言支持包（如核心句型提示卡、高级词汇库）和产出选项（如独自陈述或合作表演），确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标方面，学生将能够系统地整合并运用与“回顾与展望”相关的时态体系，在特定语境下准确选用一般过去时、现在完成时和一般将来时；同时，掌握并运用“rememberdoing”、“bethankfultosb.for…”等核心功能句式，构建起关于个人成长叙事的结构化表达框架。我们不止于记住规则，更要理解何时、为何使用它们。  能力目标聚焦于高阶语言输出与思维组织能力。学生将能够围绕“我的初中闪光记忆”和“我的未来航向”两个核心议题，搜集、筛选个人经历素材，并运用所学语言知识，独立创作一份逻辑清晰、情感真挚的英文演讲提纲或简短演讲稿，并能有条理地进行口头分享。  情感态度与价值观目标自然生发于毕业语境。期望学生在准备与分享的过程中，能够主动反思个人成长，对师长、同窗及校园生活心怀感恩，并在倾听他人故事时表现出尊重与共情，共同营造温暖、积极的班级情感氛围。来，让我们在分享中看见彼此，也看见更好的自己。  学科思维目标重点发展叙事性思维与对比性思维。通过构建“过去现在未来”的时间轴线，引导学生有意识地对经历进行筛选、排序与意义赋予，并对比不同阶段的自我变化，从而形成对个人成长的初步元认知。  评价与元认知目标旨在赋能学生成为自主学习者。学生将依据教师提供的“演讲内容与语言量规”，对同伴及自己的提纲草稿进行互评与自评，识别时态运用与情感表达的亮点与不足，并据此修订完善，从而内化评价标准，提升学习策略。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在真实、连贯的语篇输出中，综合且准确地运用一般过去时、现在完成时与一般将来时进行表达。其确立依据源于课标对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及中考在书面表达、任务型阅读等题型中对该能力的高频考查。这不仅是本单元语法的核心，更是初中阶段时态学习成果的集中体现与“大概念”——即“语言为意义服务”的绝佳实践场。  教学难点则在于如何激励并支持学生超越单句层面，产出内容充实、结构清晰、情感真实连贯的个性化语段。难点成因在于，这需要学生同步调动语言储备、逻辑组织能力、情感挖掘勇气及公开表达的自信，对许多学生而言认知与情感负荷较高。预设依据来自以往写作教学中常见的“内容空洞”、“逻辑跳跃”和“情感模式化”等问题。突破方向在于提供结构化思维工具（如时间轴图表、情感词汇云）和分层语言支架，并通过示范与小组协作降低心理门槛。别担心，我们一步一步来，先从分享一个小故事开始。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题图片、音频、示范视频片段及清晰的指令与活动计时器；准备“演讲评价量规”海报及学生用打印版。1.2学习任务单：设计分层任务单，内含“个人成长时间轴”填图区、核心句型提示区及演讲提纲草稿区。2.学生准备2.1预习任务：复习一般过去时、现在完成时、一般将来时的基本构成；思考并准备12件初中阶段最难忘的事和1个对未来的简单憧憬。2.2物品携带：携带几张有纪念意义的照片或物品（可选），用于课堂分享。3.环境布置3.1座位安排：调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留“核心语言支架”区，中部为“学生生成内容”区，右侧为“评价标准要点”区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，我们即将站上初中生涯的终点线，也是人生新旅程的起点。如果有一个“时光胶囊”，你会放入哪件承载初中记忆的物件？又会写下怎样一句对未来的自己说的话？看，这是老师带来的一本旧笔记本和一张大学录取通知书图片。它们代表了什么？（展示并引发思考）对，是“回望”与“展望”。今天，我们就用英语为自己制作一个声音的“时光胶囊”。2.核心问题提出与路径明晰：本节课的核心驱动问题是：Howcanwelookbackonourjuniorhighdayswithathankfulheartandlookforwardtothefuturewithconfidence?我们将通过三个步骤来寻找答案：首先，向课文范例“取经”，学习如何优雅地回忆与感恩；其次，梳理自己的“成长时间线”，搭建演讲框架；最后，精心打磨语言，创作并分享属于你的毕业心声。大家都准备好了吗？让我们一起开启这段回忆与展望之旅。第二、新授环节任务一：解构范文，提炼情感表达与语言范式教师活动：首先，播放课文SectionB2b部分“IRemember”的朗诵音频，请大家闭眼聆听，感受文字中的情感流淌。提问：“大家听听看，这段话里包含了哪些时态？主人公对哪些事情表达了感激？”引导学生关注语言形式与内容的结合。随后，聚焦关键句子，如“IremembermeetingallofyouinGrade7.”追问：“为什么用‘meeting’而不是‘met’？‘rememberdoing’和‘remembertodo’在我们此刻的语境下有何区别？”通过对比，强化对“记得做过某事”这一核心结构的理解。接着，组织“情感雷达图”活动：在黑板上画出雷达图，轴线上标注“teachers”,“friends”,“challenges”,“growth”等关键词，邀请学生从文中找出对应的感激或描述性语句，填入图中，可视化文章的情感脉络。看，通过这张图，我们就能清晰看到作者情感的多个维度。学生活动：学生沉浸于音频，捕捉整体情感与关键信息。随后，在教师引导下识别文本中的不同时态，并思考其使用语境。针对“rememberdoing”结构，进行辨析与跟读练习。参与“情感雷达图”的构建，主动从文本中挖掘句子，并与同学讨论其归类，理解文章如何多角度表达情感。即时评价标准：1.能否准确识别出文中使用的至少两种时态（一般过去时、现在完成时）。2.能否在教师提示下，辨析“rememberdoing”在此语境下的准确含义。3.在小组讨论中，能否为雷达图贡献至少一个找到的原文句子，并说明其表达的情感。形成知识、思维、方法清单：★核心语法回顾与应用：remember/forget+doingsth.表示“记得/忘记做过某事”（事情已发生）。例句：IrememberlosingmyschoolbaginGrade8.对比：remembertodo（记得要去做）。when......has表达感激的多种方式：1)I’mthankfultomyEnglishteacherforherpatience.2)I’llneverforgetthedaywhen...3)...hashelpedmebeemoreconfident.▲文本分析思维工具：“情感雷达图”。这是一种将抽象情感具体化、结构化呈现的思维工具，有助于我们梳理散落在文本或记忆中的情感片段，让表达更有层次和逻辑。任务二：绘制个人成长时间轴，筛选叙事素材教师活动：现在，把目光从课文转向自己。请大家拿出任务单，看到中间的“个人成长时间轴”。横轴是时间（Grade7,8,9），纵轴可以是“印象深刻程度”或“对我的影响”。请大家先独立回顾，快速写下或画出你在每个年级的12个“闪光时刻”，可以是成功的喜悦，也可以是克服困难的经历。给大家3分钟时间。期间巡视，对构思困难的学生进行个别启发：“想想你第一次在课堂上举手？某次运动会？或者和好朋友和解的瞬间？”时间到后，组织“2分钟快速分享”：与同桌交换时间轴，用12句话介绍你最想分享的一个点。注意，现在只需要简单描述，我们稍后再来润色语言。学生活动：学生静心回顾，在时间轴上以关键词、简笔画或短句的形式记录个人重要时刻。随后，与同桌进行限时分享，初步口头输出个人故事，并倾听同伴的故事。即时评价标准：1.时间轴上是否记录了至少三个不同时间节点的具体事件或感受。2.在与同桌分享时，能否用英语进行基本描述（时态允许有错误，但事件要清晰）。3.是否表现出倾听的意愿，并能对同伴的故事给出简单回应（如“That'scool!”“Ihadasimilarexperience.”）。形成知识、思维、方法清单：★时态选择策略：描述过去某个具体时间点发生的事件，用一般过去时。描述过去发生但对现在仍有影响或持续的状态，可考虑现在完成时。例如：IjoinedthebasketballteaminGrade7.(过去事件)Ihavemademanyfriendssincethen.(持续影响)▲素材筛选心法：选择那些“对你而言有意义”的时刻，而非仅仅“重大”的时刻。一个温暖的微笑、一次勇敢的尝试，往往比获奖更能打动人。真实性是感人表达的第一要素。任务三：搭建演讲提纲，整合“回顾”与“展望”教师活动：有了丰富的素材，我们需要给它们一个清晰的框架。请大家看任务单下半部分的演讲提纲模板：[开头：问候与主题引入]>[主体部分1：回顾过去（23件事）+感受]>[主体部分2：展望未来（12个目标）+原因]>[结尾：表达感谢与祝愿]。现在，请将时间轴上的素材，按照这个框架进行归类摆放。哪个故事最适合放在开头吸引人？哪件事最能体现你的成长？对于“展望未来”，引导思考：“不仅仅是‘我想上高中’，而是‘我希望在高中成为怎样的人？’或者‘我打算如何培养某个兴趣？’”请大家以提纲形式写下关键词。写完后，我会请几位同学分享他们的提纲框架，我们一起来听听结构是否清晰。学生活动：学生根据提纲模板，对时间轴上的素材进行筛选、排序和组织，形成演讲的初步框架。在“展望”部分，进行更深层次的思考，将模糊的愿望转化为具体的目标或方向。部分学生自愿分享提纲结构。即时评价标准：1.提纲是否包含了“回顾”与“展望”两大主体部分。2.“回顾”部分是否选择了有细节的事件，“展望”部分是否超越了“gotohighschool”的泛泛之谈。3.整体结构是否遵循了提供的模板或有所创新但逻辑自洽。形成知识、思维、方法清单：★语篇组织逻辑词：序列与过渡：Firstofall,.../What’smore,.../Mostimportantly,...(用于列举回忆)。However,...(用于转折，如谈挑战)。Asforthefuture,.../Lookingahead,...(用于引出展望)。▲“展望未来”的多元表达：1)Begoingto(计划、打算)：I’mgoingtostudyharderinscience.2)Will(意愿、预测)：Iwillmissyouall.3)Hopeto/Wouldliketo(希望)：Ihopetobeeavolunteer.任务四：语言工作坊，聚焦时态准确与表达升级教师活动：框架有了，现在我们像雕刻家一样，来打磨语言。开展“时态诊断室”活动：PPT呈现几个基于学生常见错误的句子，如“IrememberIjointheclub.”“Ihavemadeaspeechyesterday.”小组讨论：哪里错了？怎么改？为什么？引导学生自己发现并总结规则。接着，提供“情感词汇升级包”：将“happy”升级为“overjoyed”,“thankful”升级为“deeplygrateful”,“sad”升级为“abitdownbutlearnedalot”。鼓励学生在自己的提纲中替换12个词汇。大家试试看，换一个词，句子的味道是不是不一样了？学生活动：学生以小组为单位，分析“时态诊断室”中的病句，合作纠正并解释原因，巩固时态应用规则。随后，浏览“情感词汇升级包”，尝试将其应用到自己的演讲提纲草稿中，提升语言的准确性和表现力。即时评价标准：1.小组能否正确诊断并修正“时态诊断室”中的典型错误。2.学生是否能在自己的草稿中，有意识地运用至少一个更精准的情感词汇或短语。3.在修改过程中，是否表现出对语言形式精益求精的态度。形成知识、思维、方法清单：★易错时态辨析：1)现在完成时不能与明确的过去时间状语（如yesterday,lastyear,inGrade7）连用。2)在宾语从句中，主句是过去时，从句一般要用对应的过去时态，但表示真理或客观事实时除外。不过，在“Iremember(that)…”这类表示记忆的句型中，从句时态根据实际发生时间确定。▲表达升级策略：避免总用“very+adj.”。尝试使用：1)更强烈的形容词；2)“Whata+adj.+n.+主谓！”感叹句型；3)比喻：“Timeislikeariver,carryingourmemoriesaway.”任务五：模拟演讲与同伴互评教师活动：现在，是时候进行第一次“彩排”了。请大家根据修改后的提纲，在小组内进行一轮1分钟迷你演讲。在演讲前，展示并解读“演讲评价量规”（内容、语言、流畅度、情感）。要求演讲者专注表达，倾听者依据量规，在任务单的评价区写下“一个亮点”和“一个具体建议”。例如，“亮点：你用了‘overethefear’，很形象。建议：那句‘Ihavejoined…’时间不明确，可以加上‘whenIwasinGrade8’。”教师巡视各小组，聆听并提供即时指导。学生活动：学生在小组内轮流进行1分钟演讲实践。作为演讲者，努力将提纲转化为连贯口语；作为评价者，认真倾听，并根据量规给出具体、建设性的反馈。根据同伴建议，在提纲上做最后修订笔记。即时评价标准：1.演讲者能否在1分钟内较连贯地呈现提纲主要内容。2.评价者能否依据量规，给出基于证据的（指出具体句子或词汇）正面反馈和改进建议。3.小组互动是否友好、互助，氛围积极。形成知识、思维、方法清单：★口语表达技巧：开头吸引注意力：可以用问题“Doyouremember…?”、引用、或直接表达情感“Today,I’mfilledwithgratitude.”放慢语速，与听众进行眼神交流。▲同伴互评的价值：来自同伴的反馈往往更易接受。学会欣赏他人优点和提出具体、可操作的改进建议，不仅帮助了同学，也提升了自己的批判性思维和鉴赏能力。记住，好的反馈是“三明治”式的：肯定+建议+鼓励。第三、当堂巩固训练  本环节构建三层巩固体系，请大家根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：根据同伴反馈，修改并最终确定你的英文演讲提纲，确保时态准确，至少包含3处本课所学的核心句式（如rememberdoing,bethankfulfor,will/begoingto）。  综合层（鼓励完成）：将你的提纲扩展成一篇完整的、80100词的英文演讲稿（可写草稿）。要求结构完整，有具体细节，情感真实。  挑战层（选做）：与一位同学合作，将你们的演讲稿融合或对话，创编一个23分钟的“毕业情景对话”或“双语诗朗诵”，并思考可以加入什么背景音乐来烘托情感。  反馈机制：教师将随机抽取23份基础层提纲进行投影展示，师生共同依据量规点评，呈现典型案例。对于综合层和挑战层的成果，鼓励学生在课后提交，教师将提供书面评语或约谈反馈，优秀作品将在班级文化墙或下节课开始前进行展示。“让我们看看这几位同学的提纲，他们的结构清晰吗？时态用对了吗？大家有什么补充建议？”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：请大家用一分钟，在笔记本上画出本节课的“学习收获思维导图”，中心词是“LookingBack&Forward”，分支可以包括：KeyTenses,UsefulSentences,MyStory,PresentationSkills。方法提炼：我们用了哪些方法来学习今天的主题？（引导学生说出：分析范文、绘制时间轴、搭建提纲、同伴互评。）这些方法以后在复习或准备其他演讲时也可以使用。作业布置：公布分层作业（详见下一部分）。最后，以一段话结束：“今天，我们不仅复习了时态，更用英语梳理了三年时光。语言是工具，更是桥梁，连接着我们的过去与未来。希望这份‘声音的时光胶囊’，能成为大家初中岁月一份温暖的纪念。下节课，我们将聆听几位同学的完整演讲，并探讨如何面对未来的挑战。Keepshining!”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.完成并润色课堂上的个人演讲提纲，形成清晰版本。2.朗读并背诵本课文中35个你认为最优美或最实用的句子。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：以“ALettertoMyFutureSelf”（给未来自己的一封信）为题，写一篇100词左右的英文短文。需包含：对初中生活一个最深刻的记忆、一个对未来的具体期待、以及一句对自己的鼓励。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：制作一份“MyJuniorHighGrowthDigitalPoster”（我的初中成长数字海报）。可以使用Canva、PPT等工具，融合文字（英文关键词、句子）、图片（照片或手绘）、甚至一段1分钟的英文配音，综合展示你的回顾与展望。完成后可分享至班级学习平台。七、本节知识清单及拓展★核心语法聚焦：Remember/Forget+doingsth.此结构专用于谈论“记得/忘记已做过的事情”。关键在于“事情已完成”。例如：I‘llneverforgetwinningthefirstprize.(获奖已完成)混淆点：remember/forgettodosth.指“记得/忘记要去做某事”（事情未做）。如：Don’tforgettoturnoffthelights.(关灯这个动作还未发生)。★时态综合运用逻辑链：在“回顾与展望”主题下，形成清晰的时态使用逻辑：一般过去时描绘过去特定时间点的“故事场景”（Imetmybestfriendonarainyday.）。现在完成时强调过去经历对“现在”的影响或形成的状态（Shehasbeenmysupportsincethen.）。一般将来时(will/begoingto)则指向“未来”的目标与愿景（Wewillkeepintouch.）。▲情感表达进阶词汇包：  感激：bethankful/gratefultosb.forsth.;appreciateone‘shelp/guidance;owealotto...  记忆：cherishthememoryof...;recallthemomentwhen...;lookbackon...withasmile.  鼓励/展望：lookforwardto+n./doing;beconfidentabout;embracethechallengesahead。★语篇衔接利器——过渡性短语：引入回忆：Whenitestomymemories,.../Thinkingback,...列举事件：Foronething,...Foranother,.../NotonlydidI...,butIalso...转换话题至未来：Movingforward,.../AsIlookahead,...总结结尾：Inaword,.../Allinall,theseexperienceshaveshapedwhoIamtoday.▲文化视角：毕业典礼演讲(GraduationSpeech)在英语国家文化中是一项重要传统。优秀的演讲通常包含：对共同经历的幽默回顾、对帮助者的真诚致谢、对克服困难的简述、以及对未来充满希望且具有号召力的祝愿。其核心精神是感恩(gratitude)、团结(unity)与激励(inspiration)。在构思时，可以想象自己是在对全校师生发言，这有助于提升表达的庄重感和感染力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成，多数学生能在提纲中正确使用三种核心时态及“rememberdoing”结构，但个别学生在自由输出时仍出现时态混用，需在后续练习中强化语境辨识。能力目标上，绝大部分学生成功构建了个人演讲提纲，产出质量符合预期，但将提纲转化为流畅口语的能力差异显著，这正体现了语言习得从“有控制”到“自动化”的过程。情感目标的达成令人欣慰，在分享环节，课堂氛围真诚而温暖，学生主动使用“thankyoufor…”等句式，实现了语言学习与情感教育的有机融合。我想，当语言触及内心，学习便自然发生了。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“时光胶囊”比喻迅速凝聚了注意力，成功创设了毕业季的情感场域。新授环节的五个任务环环相扣，形成了从“输入内化输出”的完整闭环。“任务二（绘制时间轴）”是关键的思维转化点，将抽象