小学五年级英语 Module 4 Unit 2 My Day 教学设计

小学五年级英语Module4Unit2MyDay教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生学习描述日常生活、管理个人时间。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握有关日常活动的动词短语（如：brushmyteeth,domyhomework）及其在一般现在时态中的运用，特别是第三人称单数动词的变化规则。这一知识点是连接前单元“个人信息”描述与后续“周末活动”、“习惯养成”讨论的关键节点，要求学生从“识记”词汇过渡到在真实语境中“理解”并“应用”语法结构进行连贯表达。过程方法上，课标强调通过感知、体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课将通过创设“调查同伴一日生活”的微型项目，引导学生经历“信息获取—整理归纳—口头报告”的完整探究路径，渗透信息处理与合作学习的方法。其素养价值在于，通过学习规划与描述个人生活，培养学生的逻辑思维（时间顺序）与语用能力，同时潜移默化地渗透健康作息、时间管理的初步意识，实现语言学习与生活教育的融合。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下：五年级学生已积累一定量的动作类词汇，并能用第一人称简单介绍自己（Igetupat…），这为本课学习奠定了词汇和心理基础。然而，从“我”到“他/她”的视角转换，以及动词第三人称单数形式的准确运用，是普遍的认知难点，学生极易出现“Shegetup”此类错误。此外，学生用英语进行有条理的连续陈述能力尚在发展中。因此，教学将设计多感官参与的“听做”、“说唱”活动强化动词形式感知，并通过提供可视化、结构化的语言支架（如思维导图、句型表格）来降低表达焦虑。在过程评估中，我将密切观察小组讨论时学生的语言产出，并通过即时的“白板反馈”收集典型例句，针对共性问题进行动态调整，如发现大部分学生对“has”的用法困惑，则立即插入一个对比辨析的微环节。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读、书写核心动词短语（如：havebreakfast,gotoschool），并能在语境中理解一般现在时的意义；核心在于掌握并初步运用动词第三人称单数（he/she/it+Vs/es）的变化规则来描述他人的日常活动，例如能正确说出并写出“Shefinishesherhomeworkatsix.”这样的句子。  能力目标：学生能够通过听力活动捕捉特定时间信息，并能够基于获取的信息，运用本课核心词汇与句型，以口头报告的形式有逻辑地（如按时间顺序）描述自己或同伴的一日生活，发展信息整合与连贯表达的语言交际能力。  情感态度与价值观目标：通过分享与了解彼此的日常生活，培养学生关心同伴、乐于分享的积极情感；在小组调查合作中，鼓励认真倾听、礼貌提问；通过对比不同作息安排，初步引发对合理安排时间的思考。  学科思维目标：发展学生的归纳思维与对比分析能力。引导他们从多个具体例句（如：Hebrushes…,Shewatches…,Mymumgoes…）中，自主归纳发现动词第三人称单数形式变化的初步规律（加s,es,变y为i加es等），并能通过对比第一人称与第三人称句式的异同，强化语法意识。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价清单（如：动词形式对吗？时间顺序清楚吗？），对同伴的口头报告进行初步的、基于要点的互评；并在课后反思自己的学习过程，例如自问：“我今天是否成功学会了描述同桌的一天？”三、教学重点与难点  教学重点：围绕核心动词短语，在真实情境中运用一般现在时描述日常活动，尤其是掌握并正确输出主语为第三人称单数时的句子表述。其确立依据源于课标对五年级学生“能在具体语境中理解一般现在时的意义和用法”的要求，以及该语法点在整个小学阶段英语语法体系中的基础性地位，是后续学习其他时态和进行更复杂描述的基石，在各类语言能力评价中均为高频考点。  教学难点：动词第三人称单数形式的准确运用，特别是在口头即时表达中克服母语负迁移影响，避免遗漏s/es。难点成因在于：首先，该语法概念对小学生而言较为抽象；其次，中文无此形态变化，学生易产生“惯性忽略”；最后，变化规则本身存在例外（如have>has），增加了记忆负担。突破方向在于创设高复现率的趣味语境，通过大量可理解性输入与结构化输出练习，使学生在运用中内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含一天不同时段场景动画、可拖拽的活动图标与时间卡片）；单词卡片与句型条；课文对话录音材料。  1.2学习任务单：分层听力任务单（A层：勾选活动图片；B层：填写活动时间；C层：记录完整句子）；“MyFriend‘sDay”调查记录表及报告提纲支架。  2.学生准备  2.1预习任务：听读本单元生词；画一张自己某一天的活动时间简图。  2.2物品准备：学生自带活动简图、铅笔盒。  3.环境布置  3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作调查与讨论。  3.2板书记划：左侧为核心短语区，中部为句型结构区（预留填写空间），右侧为“我们的发现”归纳区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒  1.1教师在白板上呈现一个可爱的卡通人物“Tim”的卧室场景，时钟指向早上7点，Tim刚睡醒。教师用活泼的语气提问：“Look,thisisTim.It‘s7o’clockinthemorning.Whatdoyouusuallydoatthistime?”（大家看看，这是Tim。早上七点了。你们平时这个时间在做什么呀？）  1.2学生自由回答：“Igetup.”“Iwashmyface.”教师将学生说出的动词短语图片贴在黑板短语区，并自然带读。接着，教师话锋一转：“Great!You‘vetoldmeaboutYOURmorning.ButwhataboutTim?WhatdoesHEdo?Canyouguess?”（太棒了！你们告诉了我你们的早晨。那Tim呢？他会做什么？猜猜看？）由此自然引出本课核心视角的转换。  2.提出问题与明确路径  2.1教师揭示本课核心驱动问题：“Today,wearegoingtobelittlereporters!Ourmissionistofindoutandintroduce:‘Whatdoeshe/shedoinaday?’”（今天，我们要当小记者！我们的任务是去发现并介绍：“他/她的一天做了什么？”）  2.2教师简要勾勒学习路线图：“First,we‘lllearnmoreactionwordswithTim.Then,we’lllistentohowKatedescribesherdayandfindthesecretof‘shedoes’.Afterthat,we‘llinterviewourfriendsandgiveareport.Ready?”（首先，我们要跟Tim学更多动作短语。然后，听听Kate怎么描述她的一天，并找到“shedoes”的秘密。之后，我们就要采访朋友并做报告啦。准备好了吗？）第二、新授环节  任务一：跟随Tim，解锁一日活动图鉴  教师活动：教师操作白板，让卡通人物Tim从早到晚动起来，依次呈现起床、刷牙、吃早餐、上学、上课、做作业、看电视、睡觉等场景。每到一个场景，教师暂停，用夸张的肢体语言和清晰的口型示范短语，如：“Look!Timgetsup.Hebrusheshisteeth.Now,hehasbreakfast…”（看！Tim起床了。他刷牙。现在，他在吃早餐……）在呈现新短语时，故意放慢“gets”、“brushes”、“has”的发音。全部呈现后，带领学生玩“快闪猜图”游戏：快速闪现图片，学生抢说短语。  学生活动：学生观察动画，跟随教师模仿、跟读新学短语。在游戏环节，积极参与抢答，巩固词汇音义联系。根据教师引导，尝试用“He/She…”开头描述看到的Tim的活动。  即时评价标准：1.发音清晰度：能否准确模仿动词短语的发音，特别是词尾辅音连缀（如brushes中的/ɪz/）。2.反应与关联：在游戏环节，能否在看到图片后迅速且准确地说出对应短语。  形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语库：getup,brushone‘steeth,havebreakfast,gotoschool,havelessons,dohomework,watchTV,gotobed。这是构建所有句子的“砖瓦”，需通过多感官输入确保学生熟练掌握音、形、义。▲初步的语法感知：在教师有意识的强调下，学生开始注意到描述“他”时，动词声音似乎有点不一样（加了s或es），为下一步的规律探索埋下伏笔。  任务二：倾听Kate日记，发现“她”的秘密  教师活动：教师播放课文主人公Kate自述一天的录音，同步在白板上呈现打乱顺序的活动图片和时间。首先，分发分层听力任务单：“A组同学，请边听边按顺序给图片编号；B组同学，请将时间和活动连线；C组同学，试试能否记下Kate做每件事的完整句子，比如‘Shegetsupat7:00.’”播放两遍后，教师引导核对答案。重点聚焦C组同学记录的句子，将其呈现在白板句型区。  学生活动：学生根据自身水平选择相应难度的任务单，专注完成听力练习。核对时，A、B组学生补充或修正答案，C组学生分享所记句子。全体学生跟读录音，模仿语音语调。  即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：能否根据任务单要求，从听力材料中提取关键信息（活动顺序、时间）。2.同伴互助：在核对环节，能否认真倾听同伴分享，并补充或礼貌纠正。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：She/He+Vs/es+活动+at+时间。这是本课的语法核心框架。听力微技能：根据不同的任务要求（排序、连线、听写），采取不同的听力策略，如听关键词、抓主干信息。▲合作学习策略：通过不同难度任务的分配与答案整合，让学生体验“小组内每个人都能贡献不同智慧”的合作模式。  任务三：火眼金睛，探寻动词的“变形记”  教师活动：教师将白板上Kate的句子集中展示，并醒目地标红每个句子的动词部分（gets,brushes,has,goes,does,watches）。提出问题链：“请大家仔细观察这些红色单词。它们都是表示动作的词，对吗？但它们和原形有什么不同呢？让我们分组找找规律吧！”（Now,let‘sworkingroups.Canyoufindtherules?）教师巡视，给予提示：“看词尾，找共同点。”之后，请小组代表分享发现，教师用简洁的符号和例子在黑板的“我们的发现”区进行归纳总结（如：大部分直接加s；以ch,sh,s,x结尾的加es；have是个特例，变成has）。  学生活动：学生以小组为单位，仔细观察例句，讨论动词的变化规律。他们可能会发现“有些词尾有s”、“brush后面加了es”等现象。派代表用中文或尝试用英文汇报发现，如：“我们发现在动词后面加s，但是watch后面加es。”  即时评价标准：1.观察与归纳能力：能否通过对比多个例子，发现至少一条形式变化规律（如加s）。2.合作探究的参与度：小组成员是否都能参与到观察和讨论中，而非一人独揽。  形成知识、思维、方法清单：★动词第三人称单数变化规则（初步）：这是本课难点突破的关键。通过自主发现而非机械告知，能加深理解。归纳推理的思维方法：从具体语言现象中寻找普遍规律，是重要的学科思维。▲特例意识：认识到“have>has”这种不规则变化的存在，避免过度概括。  任务四：魔力转盘，句型转换操练场  教师活动：教师利用白板设计一个互动转盘游戏。转盘外圈是可旋转的人称指针（I,you,we,they,he,she,Mike,myparents），内圈是活动图片。教师先示范：转动指针，若指向“I”和“getup”，则说“Igetupat…”。然后邀请学生上台操作，当指针指向“she”和“watchTV”时，教师追问全班：“Now,howtosayit?Remembertherule!”（现在，该怎么说？记住规则哦！）对表达正确的学生给予即时肯定：“Excellent!Yourememberedthe‘es’for‘watch’!”  学生活动：学生踊跃参与游戏。当指针指向第三人称单数时，他们需要在脑中快速应用刚总结的规则，完成句型转换并说出完整句子。其他学生担任“小裁判”，判断动词形式是否正确。  即时评价标准：1.语法应用的准确性与速度：能否在游戏中快速、准确地将动词转换为正确的第三人称单数形式。2.规则迁移能力：能否将总结的规则应用到新词汇（如转盘上可能出现的未重点教学但符合规律的词）上。  形成知识、思维、方法清单：即时语法监控能力：在口头产出前，有意识地快速检查主语人称，并匹配动词形式。这是流利准确表达的关键习惯。游戏化学习：将机械的句型操练转化为有挑战性和趣味性的游戏，能有效提升参与度和练习效率。  任务五：小记者在行动，采访与记录  教师活动：教师发布项目任务：“Now,it‘sinterviewtime!Pleaseworkinpairs.Usethe‘调查记录表’，askyourpartnerabouthis/herday.Youcanuse:‘Whattimedoyou…?’andremembertotakenotes.”（现在，是采访时间！请两人一组，使用“调查记录表”，询问你的搭档他/她的一天。可以用“你几点…？”来提问，并做好记录。）教师提供记录表范例和可能需要的问题句型支持。巡视指导，重点提醒记录者：当你向全班介绍你的搭档时，要把“I”变成“He/She”。  学生活动：学生两两一组，进行互访。采访者用所学句型提问，被访者根据自己的真实情况或课前所画简图回答。采访者用文字或图画在记录表上记下关键信息和时间。  即时评价标准：1.交际的真实性与流畅性：提问与回答是否基于真实信息交流，而非纯粹背诵句子。2.笔记的策略性：记录是否清晰、有条理，能支持后续的报告。  形成知识、思维、方法清单：信息转换策略：将听到的第一人称回答（Ido…），转换为第三人称记录（He/Shedoes…），这是完成报告的核心步骤。人际沟通技能：在真实的问答互动中，练习提问、倾听与记录，提升综合语言运用能力。  任务六：我的报告，秀出朋友的一天  教师活动：教师邀请23组学生上台做报告。报告前，提供语言支架提示板（开头：Thisismyfriend…；中间：He/Shegetsupat…Then…；结尾：He/Shehasabusy/niceday.）。在学生报告时，教师引导台下学生依据“评价清单”（动词形式对吗？时间顺序清楚吗？）进行倾听和简单互评。报告后，教师进行针对性点评，突出优点，温和纠正普遍性错误。  学生活动：被选中的小组代表根据记录，使用第三人称单数句型，向全班介绍同伴的一天。台下学生认真倾听，并根据评价清单要点，在报告结束后给出“竖起大拇指”或提出友好建议（如：我觉得他说的很好，但是“gohome”后面好像少了一个“s”）。  即时评价标准：1.报告的逻辑性与完整性：介绍是否按时间顺序进行，是否涵盖了主要活动。2.语法准确性：在连贯表达中，能否基本正确使用动词的第三人称单数形式。3.评价的客观性与建设性：互评时能否基于标准，给出具体、友善的反馈。  形成知识、思维、方法清单：成段表达的能力：将零散的句子按照时间逻辑组织成一段连贯的独白，是语言能力从句子层面向语篇层面的重要发展。初步的批判性倾听与评价能力：学习依据明确标准去倾听和评价他人的发言，这既是学习技能，也是社交技能。第三、当堂巩固训练  教师设计分层练习任务，学生根据自身情况选择完成至少一组。  基础层（巩固知识）：完成一份“看图填空”练习。图片呈现某个人物（如Tom）的一天，句子留空主语和动词形式，如：“_____(Tom)_____(get)upat7:00.”学生需根据图片和提示词完成句子。目的是强化主语与动词形式的一致性匹配。  综合层（应用转化）：阅读一篇关于“Lucy‘sDay”的短文，短文中有5处动词形式错误。学生扮演“语法小医生”，找出并改正这些错误。此任务要求在语篇中识别和修正语法错误，难度提升。  挑战层（创造性输出）：假设你是校园广播员，为你的一位老师（如体育老师王老师）设计一份“ADayofMyTeacher”的广播稿提纲。要求使用第三人称，并合理想象老师除上课外可能进行的活动（如playbasketball,havemeetings）。此任务鼓励学有余力的学生进行创造性想象和综合运用。  反馈机制：基础层答案通过投影快速集体核对。综合层任务采取小组交换批改，讨论有争议的答案，教师最后讲解难点。挑战层成果请完成的学生自愿分享，教师和同学从内容的合理性和语言使用的创造性角度给予欣赏性评价。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾：“今天，我们当了小记者，完成了‘介绍他人一天’的任务。谁能说说，要介绍好‘He/She’，最关键要抓住什么？”引导学生自主总结出“动词要变‘s/es’”这一核心要点。教师接着启发：“我们还用了什么方法来学习和记住这个规则的？”学生可能会回答“看例子找规律”、“玩游戏”。教师肯定这些学习方法，并鼓励学生在以后的学习中继续使用。  随后，教师布置分层作业：“今天的作业有三项，大家量力而行。第一项（必做）：朗读课文对话，并用35句话写下你的一位家人的一项日常活动。第二项（建议做）：完成练习册上与本课语法相关的对应练习。第三项（选做）：拍摄一段1分钟的小视频，用英语介绍你家宠物的一天（如果宠物会说话，它会做什么呢？发挥想象！）。下节课，我们可能会请几位同学分享他们的视频哦！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读模仿：听读课文录音至少3遍，注意模仿语音语调，力求流利。  2.基础书写：抄写本课核心动词短语（每个2遍）及3个含有动词第三人称单数形式的句子（如：Shegoestoschoolat8:00.）。  3.简单运用：观察你的爸爸或妈妈晚上的一个习惯（如：读报纸、看电视新闻），用23句话写下来，注意动词形式。例如：Myfatherreadsnewspapersafterdinner.  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  完成一份“MyBestFriend‘sWeekend”主题小报。内容包括：朋友的照片或画像、用时间轴或表格列出朋友周末的23项主要活动（用英文句子描述）。鼓励使用彩笔进行装饰。此作业将本课所学与单元整体联系，并为下节课谈论周末活动做准备。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  项目：“不同职业者的一天”微调研。选择一种你感兴趣的职业（如：消防员、面包师、宇航员），通过网络搜索或书籍查阅，了解该职业工作者典型的一天工作内容。用英语制作一个简单的PPT或思维导图（至少包含5个时间点及对应的活动描述），并向家人或同学做一次简短的英文介绍。此作业鼓励学生拓展视野，进行跨学科（社会认知）的联系与探究。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心动词短语：getup（起床），brushone‘steeth（刷牙），havebreakfast/lunch/dinner（吃早/午/晚餐），gotoschool（上学），havelessons/classes（上课），dohomework（做作业），watchTV（看电视），gotobed（上床睡觉）。【教学提示：注意“one‘s”要随主语变换为my/your/his/her等物主代词。】p.m..核心句型结构：主语（He/She/单数人名）+动词第三人称单数形式+活动短语+at+具体时间。例句：Shebrushesherteethat7:10.Tomdoeshishomeworkat5p.m.  ★3.动词第三人称单数形式变化规则（一般现在时）：  （1）大多数动词直接在词尾加s。如：like>likes,play>plays,get>gets。  （2）以字母s,x,ch,sh,o结尾的动词，加es。如：watch>watches,go>goes,wash>washes。  （3）以“辅音字母+y”结尾的动词，变y为i，再加es。如：study>studies,fly>flies。  ▲4.重要特例：have>has。这是必须单独记忆的不规则变化。例句：Shehasalovelycat.  ★5.时间介词“at”的用法：用于具体的钟点时间前。如：at6:30,atnineo‘clock。  ▲6.连词“then”的使用：用于连接按时间顺序发生的动作，使表达更连贯。如：Hegetsupat7:00.Then,hehasbreakfast.  ★7.询问日常活动时间的句型：Whattimedoyou+动词原形…?回答：I+动词原形…at…【教学提示：此为采访他人时的关键问句，与核心句型（第三人称陈述句）构成输入输出的完整循环。】  ▲8.语用知识：在介绍他人时，常用“Thisis…”开头。在成段描述时，可按时间顺序（from…to…）组织语言，使叙述清晰有条理。  ▲9.文化拓展：不同国家、不同职业的人，日常生活作息可能差异很大。例如，西班牙人可能有很晚的晚餐时间。鼓励有兴趣的同学进行了解比较。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设的核心知识（动词短语、句型）与能力目标（描述他人一天）基本达成。从“小记者报告”环节来看，多数学生能够运用提供的支架，按时间顺序介绍同伴，核心句型输出较为正确。情感目标在活跃的小组互动和分享中得到体现，课堂氛围积极。然而，在即时、无支架的口头表达中，动词第三人称单数形式的错误仍零星出现，表明该语法规则的“自动化”应用尚未完全内化，这符合新授课的预期。元认知目标方面，通过课堂小结的引导，学生能意识到“动词要变化”这一关键点，但对学习策略的反思还停留在较浅层面。  （二）环节有效性评估  1.导入环节：以卡通人物Tim和“猜猜他做什么”切入，成功激发了学生兴趣并自然引出视角转换，驱动问题明确有效。那句“ButwhataboutTim?”的设问起到了承上启下的关键作用。  2.新授环节：“任务三：探寻动词变形记”是本课设计的亮点，也是思维训练的核心。学生在此过程中表现出的观察与归纳热情超出了预期。一个小组甚至自发地对比了“goes”和“does”，提出了“是不是以o结尾都加es”的猜想，虽然不完全准确，但这正是宝贵的探究过程。我及时抓住了这个生成性资源，引导大家验证，深化了对规则的