六年级英语上册《Unit 6 Keep our city clean》第三课时教学设计

六年级英语上册《Unit6Keepourcityclean》第三课时教学设计一、教学内容分析  本课时译林版《英语》六年级上册第六单元的第三课时，其教学内容深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴的要求。从知识技能图谱看，本课是单元知识链的综合运用与升华环节。学生在第一、二课时已初步学习关于城市环境问题的词汇（如smoke,rubbish,messy）及初步的因果表达（…make(s)…dirty/messy）。第三课时的核心将聚焦于“调查与行动”，即运用“Whatmakes…dirty/messy?”进行信息询问，并运用“Wecan…”提出具体、可行的解决方案，实现从描述现象到参与治理的认知跃迁。在过程方法路径上，课标倡导的“在用中学、在学中用”理念，将具体转化为“模拟社会调查”的探究活动。学生需要扮演“城市小调查员”，在接近真实的交际任务中，综合运用听、说、读、写技能，完成从发现问题到提出方案的完整探究流程，体验英语作为工具解决实际问题的过程。其素养价值渗透在于，通过语言学习活动，引导学生将环保意识从认知层面转化为责任意识与初步的行动力，培育其作为城市小公民的社会责任感与解决问题的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已具备一定的词汇量和简单的句型表达能力，对环保话题有基本的生活感知。然而，已有基础与障碍并存：一方面，学生能说出常见污染名称，但用英语进行系统性调查访谈和提出多元、具体解决方案的语言储备不足；另一方面，他们的思维正从具象向抽象过渡，但将环保理念转化为有条理的行动方案仍存在逻辑组织上的困难。因此，教学调适策略需体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供核心句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；对于思维活跃的学生，则鼓励其提出创新性方案并使用更丰富的连接词（如first,then,also）来组织语言。在过程评估设计上，将通过对小组讨论的巡视聆听、对任务单的即时批注以及展示环节的同伴互评，动态捕捉学生在语言输出、逻辑思维和合作态度等多方面的表现，并据此提供个性化指导。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并综合运用“Whatmakes…dirty/messy?”及“Wecan…”等核心句型结构，在模拟城市环境调查的语境中，进行连贯的问答与陈述，准确表达环境问题的成因及相应的治理建议，构建起“问题原因行动”的语用知识网络。  能力目标：学生能够通过小组合作，扮演调查员角色，完成一份简单的环境问题访谈记录，并合作设计并口头报告一个具体的环保行动方案。在此过程中，提升信息提取、整合与呈现的综合语言运用能力及团队协作能力。  情感态度与价值观目标：学生通过深入探讨环境问题与解决方案，深化对“环境保护，人人有责”理念的认同，在小组活动中体验到通过合作与智慧改善环境的成就感，从而内化积极的社会责任感与公民意识。  学科思维目标：重点发展学生在真实情境中发现问题、分析问题并设计解决方案的系统性思维与批判性思维。通过“调查分析提案”的任务链，引导其学习如何有条理地组织信息、评估不同方案的可行性，并进行逻辑清晰的表达。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对同伴小组的报告从“语言准确性”、“方案可行性”和“表达流畅性”等维度进行初步评价，并能反思本组方案的优势与不足，初步形成基于标准进行改进的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是综合运用单元核心句型，完成一次模拟环境调查并形成初步的行动方案陈述。确立此为重点，源于课标对“在真实情境中做事情”的能力要求，以及本单元知识的内化与输出逻辑。此重点内容是连接环保认知与语用实践的核心枢纽，是检验学生能否将零散知识点转化为综合语言运用能力的关键，也是培育其社会责任感和解决问题能力的直接载体。  教学难点：教学难点在于引导学生从简单的因果讨论（什么造成了污染）自然、有逻辑地过渡到提出具体、多元且可行的行动方案。预设难点成因在于：首先，学生的生活经验可能局限于“不乱扔垃圾”等常见措施，思维广度受限；其次，用英语组织一连串具体行动步骤，需要更高的语言组织与逻辑连接能力。突破方向在于，教师需提供丰富的、可视化的行动建议范例作为思维“催化剂”，并通过搭建“行动清单”框架等结构性支持，降低语言组织难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含城市环境对比图片、核心句型思维导图、环保行动微视频（约1分钟）；实物投影仪。1.2文本与学具：分层学习任务单（A/B版）、小组调查记录卡、环保行动方案海报模板、课堂评价星星贴纸。2.学生准备复习Unit6前两课时词汇与句型；预习“Whatcanwedo?”部分内容；彩笔。3.环境布置教室桌椅调整为便于4人小组讨论的布局；预留小组方案海报展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师快速呈现一组对比强烈的图片：一张是整洁美丽的公园，另一张是同个公园但遍布垃圾的角落。“Class,lookatthesetwopicturesofthesamepark.Whatadifference!Tellme,howdoyoufeel?”（同学们，看这两张同一个公园的图片。差别真大！告诉我，你们有什么感受？）引导学生用学过的词描述感受（happy/sad,clean/dirty）。紧接着追问核心问题：“Weallwantacleancity.Butasastudent,whatcanweREALLYdoforourschoolorourneighborhood?”（我们都想要清洁的城市。但作为学生，我们能为学校或社区“真正”做些什么呢？）2.路径明晰与旧知唤醒：“Today,let’sbelittleinvestigators.First,we’llfindouttheproblemsaroundus.Then,we’llmakeacoolactionplan!”（今天，让我们当一回小调查员。首先，找出我们身边的问题；然后，制定一个很棒的行动计划！）简要回顾：“Weknow‘smokemakestheairdirty’.Whatelsemakesourcitydirty?”（我们知道“烟让空气变脏”。还有什么让我们的城市变脏呢？）快速激活学生已有知识库，为新课学习做铺垫。第二、新授环节任务一：复习激活与问题聚焦教师活动：教师借助课件，以“Brainstorming”形式，引导学生集体回顾各类环境问题及其导致者。使用思维导图，中心为“OurCity”，分支为“Air”,“Water”,“Streets”等，邀请学生填充。教师追问：“Good!Now,ifwewanttoinvestigatetheproblemsinourschool,whatquestionshouldweask?”（很好！现在，如果我们要调查学校里的问题，应该问什么？）引导学生集体说出核心问句：“Whatmakesourschooldirty/messy?”并板书。随后，教师模拟采访一位学生：“Excuseme,I’maninvestigator.Whatmakesourclassroommessysometimes?”（打扰一下，我是调查员。是什么有时让我们的教室变得凌乱？）示范完整对话。学生活动：学生积极参与头脑风暴，说出已知的污染词和句子。在教师引导下，齐读并理解核心问句的功能。观看师生示范后，与同桌进行一轮简单的“你问我答”练习，聚焦于教室或校园内的具体问题。即时评价标准：1.能否准确回忆并说出至少两个环境问题及相关动词。2.在同伴对话中，能否正确使用“Whatmakes…?”提问，语言语调清晰。3.能否根据实际观察，给出一个具体的回答（如“Paperplanesmakethefloormessy.”）。...makes...单：★核心问句功能：“Whatmakes+地点+形容词？”用于调查并确定环境问题的具体成因。▲调查意识：像侦探一样提问是解决问题的第一步。●关联旧知：此问句是第二课时“...makes...”句型的疑问形式转化，需注意动词第三人称单数。任务二：聆听与析出“问题清单”教师活动：播放一段预先录制好的“校园小采访”音频（约1分钟），内容为几名“学生”用核心句型谈论校园中的问题。播放前指令：“Listencarefully.Whatplacesarementioned?Andwhatmakesthemdirty?”（仔细听。提到了哪些地方？是什么弄脏了它们？）播放后，引导学生集体列出“问题清单”（如：schoolgate,playground,classroom…）。教师将清单板书在黑板左侧。“Wow,wefoundsomanyproblems!Now,it’sourturntoinvestigateingroups.”（哇，我们发现了这么多问题！现在，轮到我们进行小组调查了。）学生活动：学生带着任务聆听音频，捕捉关键信息。随后在教师引导下，集体说出听到的地点与问题，共同完成“问题清单”的梳理。明确接下来小组调查的任务目标。即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否记录关键信息点。2.能否在集体活动中准确复述或补充听到的问题。3.是否理解了接下来小组活动的任务是进行类似的调查。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：在听前明确任务，带着问题去听，能更有效地抓取关键信息。●信息整合：将零散的访谈信息归类整理成清单，是分析问题的好方法。▲真实语料：访谈音频创造了接近真实的语言输入环境。任务三：小组合作调查与记录教师活动：分发“小组调查记录卡”。将学生分成4人小组，指定或由组内推选一名“记录员”。布置任务：“Now,inyourgroup,pleaseinvestigateeachother.Ask:‘Whatmakesourschool(orclassroom)dirty/messy?’Writedownatleast3problems.”（现在，请在你的小组内互相调查。询问：“是什么让我们的学校（或教室）变脏/乱？”至少记录3个问题。）教师巡视，为需要帮助的小组提供句型支持，鼓励他们挖掘更具体、独特的问题。“Trytofindsomethingspecial,notjust‘rubbish’.”（试着发现些特别的，不只是“垃圾”。）学生活动：小组成员轮流扮演调查员与受访者，使用核心句型进行问答。记录员将大家谈到的问题关键词记录在任务卡上。组内互助，确保每位成员都能完成至少一次问答。即时评价标准：1.小组是否所有成员都参与了问答。2.记录卡上的问题是否具体、多样（超出最显而易见的答案）。3.成员间能否用英语进行简单的交流与确认（如“Youmean…?”）。形成知识、思维、方法清单：★合作学习规则：小组内需角色分明，轮流发言，认真倾听。●语言交际的真实性：在小组内进行访谈，赋予了句型真实的交际目的。▲差异化支持：教师巡视时的个别指导，为不同水平的小组提供了“及时雨”。任务四：从问题到行动——“金点子”汇智教师活动：在黑板的“问题清单”右侧画上箭头，指向一个空白区域。“Wefoundtheproblems.Greatjob!Butfindingproblemsisnotenough.What’snext?”（我们发现了问题。干得漂亮！但发现问题还不够。接下来呢？）引导学生说出“Weneedtosolvethem!”（我们需要解决它们！）。播放一段展示多种环保行动的短动画（如捡垃圾、制作标语、节约用水等），边播边暂停并解说：“Look,theyarepickinguprubbish.Wecandothat!Look,theyaremakingaposter.Wecandothattoo!”（看，他们在捡垃圾。我们能做！看，他们在做海报。我们也能做！）随后，针对黑板上的某个问题，示范brainstorming：“Forexample,‘Rubbishmakestheplaygrounddirty.’Whatcanwedo?Anyideas?”（例如，“垃圾让操场变脏。”我们能做什么？有什么主意？）引导学生说出“Wecanpickitup.”“Wecanputmorebins.”等，并板书“Wecan…”句型。学生活动：观看动画，从视觉和语言上输入多种行动建议。在教师示范后，针对本组调查记录卡上的一个问题，开展小组“金点子”讨论，尽可能多地想出“Wecan…”的句子。一名组员负责初步汇总。即时评价标准：1.能否从动画或生活经验中汲取灵感，提出行动建议。2.提出的建议是否具体、可行（而非空泛的“Wecankeepclean”）。3.小组讨论是否围绕主题，点子是否具有多样性。形成知识、思维、方法清单：★核心行动句型：“Wecan+动词原形+其他.”是提出具体解决方案的万能句式。●解决问题的思维：针对具体问题，brainstorm多种可能的解决方案。▲价值观引导：强调每个人的小行动都能带来大改变，赋能学生。任务五：规划与呈现“我们的行动计划”教师活动：分发“环保行动方案海报模板”（包含标题、问题、行动列表、插图区）。讲解任务：“ChooseONEproblemfromyourlist.Makeasimpleactionplan.Writedown23things‘Wecan…’.Youcanalsodrawsmallpictures.”（从你们的清单中选择一个问题。制定一个简单的行动计划。写下23件“我们能…”的事。也可以画些小插图。）提供语言支持框架写在黑板上：OurProblem:______.OurActionPlan:1.Wecan______.2.Wecan______.3.Wecan______.巡视指导，鼓励学生合理分工（书写、绘画、准备汇报）。学生活动：小组协商，选定一个最想解决的问题。根据模板和框架，合作完成行动计划海报。组员分工合作，书写句子、绘画配图、练习如何汇报。即时评价标准：1.行动计划是否针对一个明确的问题。2.所列行动是否具体、清晰，且使用正确的“Wecan”句型。3.小组分工是否合理，合作过程是否有序高效。形成知识、思维、方法清单：★项目化输出：将语言学习成果以图文并茂的海报形式呈现，整合了多技能。●逻辑组织能力：将零散的想法组织成有条理的、分点陈述的计划。▲创造性表达：绘画与文字结合，允许学生进行个性化、创造性的表达。第三、当堂巩固训练  本环节旨在构建分层、变式的训练体系，促进知识的内化与迁移。基础层：各小组根据完成的海报，在组内进行汇报演练。每位成员需至少负责汇报计划中的一点。教师提供汇报开场白范例：“Hello,weareGroup1.Ourproblemis….Ouractionplanis:First,wecan….Then,wecan….”。此层面向全体，确保核心句型的熟练输出。综合层：邀请23个小组面向全班进行正式汇报展示。要求汇报者声音洪亮，配合海报指示，语言流畅。此层训练学生在公开场合综合运用语言进行表达的能力。挑战层：在小组汇报后，设置“提问环节”，鼓励台下其他学生作为“评委”提问或补充建议，如：“That’sagoodidea!Butwhowilldoit?When?”（好主意！但谁来做呢？什么时候？）或“Ithinkwecanalso…”。此层激发深度思维与即时互动。反馈机制：引入同伴互评与教师点评相结合。教师发放“星星贴纸”，听众小组可从“Idea（创意）”、“English（英语）”、“Teamwork（合作）”三个维度，为展示小组投票（贴星星）。教师随后进行集中点评，既表扬亮点（如：“Group2’splanisverycreative!Ilovethe‘GreenGuardian’idea!”），也针对普遍性的语言错误进行轻柔纠正，并展示一个逻辑特别清晰的方案作为范例。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指向黑板上的流程图（问题清单→箭头→行动计划），“Let’slookback.Whatdidwelearntoday?”（让我们回顾一下。今天我们学到了什么？）引导学生总结出：今天我们学习了如何像调查员一样询问问题（Whatmakes…?），并学会了为问题制定行动计划（Wecan…）。方法提炼：“Howdidwelearn?”（我们是怎么学的？）引导学生回顾“通过小组调查、讨论合作、制作海报”等方式学习。作业布置与延伸：“今天我们为校园想了这么多好办法，真了不起！课后，请大家：1.（必做）将你的小组行动计划用规范句子抄写并美化。2.（选做）想一想，你的这个计划可以如何向校长或全校同学宣传？画一幅宣传画或写几句倡议语。下节课，我们也许会举办一个‘环保倡议展’！”六、作业设计  基础性作业：完成并抄写自己小组环保行动方案海报上的所有英文句子，确保书写工整、语法正确。此项作业巩固最核心的句型书写输出。  拓展性作业：假设你是班长，请根据课堂讨论，为你班级的卫生角设计一个英文版“清洁守则”（ClassroomCleanRules），列出35条“Wecan…”或“Weshould…”的规定。此项作业将语言应用情境从“计划”迁移到具体的“规则制定”，更具实践性。  探究性/创造性作业（选做）：与家人一起，观察所住小区的一个环境问题，用中文和学过的英文单词、句子制作一份简单的双语问题报告或改进建议，可以拍照或绘图辅助说明。此项作业鼓励学生将课堂所学与真实生活链接，进行跨学科的实践探究。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心调查句型：Whatmakes+[某地]+dirty/messy?用于主动调查、探寻环境问题的成因。使用时要特别注意动词“make”在第三人称单数主语后的变化（makes）。可以回答：Rubbishmakesitdirty./Toomanycarsmaketheairdirty.  ★2.核心行动句型：Wecan+[动词原形]+[其他]。这是提出具体解决方案的基石。动词部分要具体，如pickuprubbish,planttrees,walktoschool,usebothsidesofpaper。避免使用keepclean等过于笼统的表达。  ●3.从问题到行动的思维链条：完整的环保思维是“发现问题(findproblems)→分析原因(ask‘whatmakes…’)→提出方案(say‘wecan…’)”。本课体验了这个完整过程。  ▲4.合作学习与项目展示：在小组中完成调查、讨论、制作海报并进行汇报，是重要的学习方式。它锻炼的不仅是英语，还有沟通、协作与创造性解决问题的能力。  ●5.词汇的活化运用：本课将前两课时所学的smoke,rubbish,messy,dirty,clean等词汇，置于调查与计划的真实语境中综合运用，让词汇“活”了起来。  ▲6.环保公民意识：语言学习是载体，其深层目标是唤醒每位学生的环保主人翁意识。明白“Icanmakeadifference.”（我能带来改变。）是比任何语法点都重要的收获。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂小组展示与课后作业反馈看，绝大部分学生能掌握并运用“Whatmakes…?”和“Wecan…”的核心句型结构达成知识目标。在模拟调查与方案设计活动中，学生表现出了较高的参与度，能力目标基本实现。情感目标在“金点子”汇智和看到自己小组海报成果时得到了明显体现，学生的责任感与成就感写在脸上。然而，学科思维目标中对方案可行性的深度评估，以及元认知目标中的系统性同伴互评，受限于课堂时间与六年级学生的认知水平，仅达到初步体验层次，深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：图片对比迅速制造认知冲突，驱动性问题有效激发了探究欲。“今天当小调查员”的角色赋予让学习动机具体化。2.新授任务链：五个任务环环相扣，从输入到内化再到输出，支架搭建较为扎实。任务三（小组调查）与任务五（制作海报）是学生参与度最高、思维最活跃的部分，印证了“在做中学”的有效性。微视频的介入恰如其分，为思维受限的小组提供了“灵感源泉”。但任务四到任务五的过渡，部分小组在选定“一个问题”时出现了犹豫不决，浪费了少许时间，下次可考虑预设更明确的选择规则或提供选题建议。3.巩固与小结环节：分