基于单元话题“描绘人物”的初中英语写作教学设计

基于单元话题“描绘人物”的初中英语写作教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体对应“用简单语言描述熟悉的人物”的语言能力要求。从知识技能图谱看，本课处于承上启下的关键节点：向上，它衔接了此前单元关于个人基础信息（姓名、年龄、国别）和物品描述（颜色、方位）的零散句法，旨在引导学生将这些“点状”知识整合、迁移，运用至对一个具体人物的“立体化”肖像描绘中，实现从简单句到并列句、复合句的初步跨越；向下，它为后续学习更复杂的人际关系表达、叙事性写作奠定语言与逻辑基础。过程方法上，本课着力渗透“观察归纳应用”的英语学习思维方法，通过分析范文结构、提炼描述维度、搭建内容支架，引导学生像作者一样思考，实现从模仿到创造的写作过程。素养价值层面，教学内容本身即富含育人元素：描述“一位重要的人”驱动学生进行有温度的回忆与观察，在语言输出中自然融入情感态度，促进其审美感知（捕捉人物特征之美）与文化意识（理解中外人物描述习惯的异同），并通过对人物品质的聚焦，潜移默化地引导学生树立积极向上的价值观。  基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生已储备关于外貌、职业、性格爱好的基础词汇及主系表、主谓宾等基本句型，具备完成简单句子写作的可能。然而，普遍存在的障碍在于：其一，词汇运用单一，如描述外貌仅会用“tall/short”；其二，信息组织零散，缺乏逻辑顺序，句子间缺少连接；其三，写作畏难情绪明显，面对题目常感“无从下笔”。教学中，我将通过“头脑风暴”可视化学生的词汇储备，通过“范文解构”提供可模仿的篇章逻辑框架，通过“分层任务单”提供个性化内容支架，动态调适教学支持。例如，对于词汇匮乏者，提供“词汇银行”作为工具箱；对于逻辑不清者，强化使用“首先…其次…此外…”（First,…Then,…Also,…）等连接词的训练；对于写作信心不足者，则从完成句子、补充段落等微型任务开始，逐步建立成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地识别并运用与人物描述相关的核心词汇（如外貌特征、职业、性格品质、兴趣爱好等），并能在教师搭建的句型支架辅助下，正确组合运用含有动词“be”与“have/has”、情态动词“can”以及一般现在时态的基本句型，连贯地表达关于人物的多方面信息。  能力目标：学生能够通过分析范文，自主归纳出描述人物的常见维度（如基本信息、外貌、性格、能力与爱好）及其组织顺序，并能够依据此框架，围绕一个中心人物，筛选、组织相关信息，独立完成一篇结构清晰、内容完整的简短描述性段落（约6080词）。  情感态度与价值观目标：在描述“一位重要的人”的写作过程中，学生能够投入情感，真诚表达对家人、朋友或榜样的欣赏与感激之情，并在小组分享中学会倾听与尊重他人的故事，fosteringasupportiveclassroommunity。  学科思维目标：重点发展学生的信息结构化思维与逻辑性表达能力。通过将零散的人物信息归类到不同维度，并运用简单的逻辑连接词进行排序与衔接，引导学生体验从“信息罗列”到“篇章构建”的思维跨越，培养初步的英语写作谋篇布局意识。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“写作自查清单”（Checklist），从内容完整性、语言准确性、结构清晰度三个维度，对自己的初稿进行反思与初步修改，并能在同伴互评中，依据清单给出至少一条具体的、建设性的反馈意见，初步形成自我监控与改进的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生构建并运用一个清晰、多维的人物描述框架，并在此基础上组织语言完成连贯的段落写作。其确立依据在于，这是课标在“写”的技能要求中从“句子”到“语篇”过渡的核心标志，也是解决学生写作时内容杂乱、逻辑不清这一普遍问题的关键。中考书面表达题目虽话题多样，但“描述人物”是高频基础题型，掌握其基本框架是应对各类变式的前提。e.g.难点：在于如何帮助学生克服“中式思维”影响，实现从“词汇堆砌”到“逻辑连贯表达”的跨越。具体表现为：学生容易写出语法正确但缺乏逻辑连接的独立句，如“Mymotheriskind.Shehaslonghair.Shecancookwell.”。难点成因在于母语思维负迁移以及缺乏英语语篇衔接手段的显性学习。突破方向在于提供丰富的、可模仿的范文语料，并explicitteachingofbasiclinkingwords(e.g.,and,but,because,so,First,Then,Also)，通过大量的句子合并、排序练习，内化其使用意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含范文、思维导图模板、分层任务提示）；人物图片素材库；实物投影仪。1.2文本与材料：精心挑选的范文两篇（一篇标准，一篇突出某一特色）；“写作脚手架”任务单（基础版/进阶版）；“写作自查清单”评价表；板书记划（左侧为描述维度框架图，右侧为优秀词汇/句型池）。2.学生准备2.1预习任务：思考“Whoisimportanttoyou?”，并准备一张该人物的照片或画一幅简笔画。2.2物品携带：英语练习本、不同颜色的笔（用于修改）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：课堂伊始，教师在大屏幕上快速闪现一组风格迥异的人物图片（涵盖不同年龄、职业、国籍的知名人物或普通人），并配以轻快的音乐。“Lookatthesefaces!Everyoneisunique.Today,weareall‘wordartists’.OurmissionistopaintavividpictureofsomeoneimportantinyourlifeusingEnglishwords.Areyoureadytointroduceyourspecialsomeonetous?”  1.1核心问题提出与旧知唤醒：“要画好这幅‘文字肖像’，我们需要哪些‘颜料’呢？让我们先来个小热身。”教师引导学生进行头脑风暴：“Ifwewanttodescribeaperson,whatcanwetalkabout?”学生可能会说出“appearance”,“job”,“hobby”等词，教师将其关键词记录在黑板上，形成初步的思维发散图。“Great!You’vegotmanyideas.Buthowcanweorganizetheseideasintoagoodparagraphthatiseasytoread?Let’slearnfromamodel.”  1.2路径明晰：向学生简要说明本节课的探索路线：“First,we’ll‘dissect’（解构）amodeltofinditssecretstructure.Then,we’llbuildourownwritingframework.Afterthat,you’llfillitwithyourcolors—yourwordsandfeelings.Finally,you’llcreateyourownmasterpieceandshareitwithyourpeers.”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生主动建构写作知识与能力。任务一：范文解构——发现“文字肖像”的骨架教师活动：教师呈现一篇结构清晰的标准范文（描述一位老师）。首先，引导学生进行整体阅读并回答一个概括性问题：“Whoisthewritertalkingabout,andwhat’sthewriter’sgeneralfeelingtowardshim?”接着，提出驱动性任务：“Now,let’splaydetective.Readitagainandfindoutwhataspects(方面)thewriterdescribes.”教师通过逐步提问细化指引：“WhatdoesParagraph1tellus?WhataboutParagraph2?Canyoucircleallthewordsaboutlooks?Underlinethesentencesaboutpersonality.”在学生找出相关信息后，教师利用课件动态地将零散信息归类到几个大标题下（如：BasicInfo,Appearance,Personality,Hobbies&Abilities）。学生活动：学生默读范文，获取整体印象。随后，根据教师的引导性问题进行二次精读，通过圈画关键词、与同桌讨论，识别并提取出描述人物的不同方面信息。他们需要尝试用自己的话总结出这些方面，并观察这些信息在范文中的呈现顺序。即时评价标准：1.能否准确找出描述基本信息的句子（如姓名、关系）。2.能否将外貌、性格等具体描述词句正确归类到相应的维度类别中。3.在小组讨论时，能否清晰地陈述自己的发现并倾听同伴意见。形成知识、思维、方法清单：★人物描述核心维度：一篇好的人物描写通常涵盖多个维度，如基本信息（身份、关系）、外貌特征、性格品质、能力爱好等。这是组织内容的逻辑基础。▲范文学习的“解构法”：学习写作可以从分析优秀范文开始，像拆解机器一样，弄清楚它是由哪几个“部件”（内容维度）按照什么“顺序”（文章结构）组装起来的。教师提示：“看，一篇生动的描写就像一座房子，有房间划分（不同维度），也有行走路线（逻辑顺序）。我们先学会规划‘户型图’。”任务二：框架共建——绘制我们的“写作蓝图”教师活动：基于任务一的发现，教师引导学生共同总结，并在黑板左侧绘制一个清晰的思维导图式写作框架。提问引导：“Whichaspectshouldweprobablywritefirst?Why?”（引出开篇点明人物及总体印象的重要性）。接着，探讨各维度内部的描述逻辑，例如外貌描述可从整体到局部、从上到下。“Forappearance,howcanwedescribeinanorganizedway?Maybefromtallorshorttohairandeyes?”同时，教师引入并板书简单的逻辑连接词，如“First,”“He/Shehas…,andhis/her…are…”“Also,he/sheis…”。学生活动：学生与教师共同完善黑板上的框架图，提出建议。他们需要在笔记本上模仿绘制自己的写作框架图，并思考自己要描写的人物信息可以填入哪个部分。针对连接词，进行口头造句练习，如用“and”连接两个外貌特征。即时评价标准：1.能否在教师引导下，共同提炼出合理的描述顺序。2.个人绘制的框架图是否结构清晰、分类明确。3.能否在例句练习中正确使用新学的连接词。形成知识、思维、方法清单：★描述顺序与逻辑：常规顺序为：开篇介绍（人物+总体印象）→具体分述（外貌、性格等）→总结感受。分述部分内部也需有次序，如外貌描述避免跳跃。★基础连接词（LinkingWords）：“and”（并列），“but”（转折），“because”（因果），“so”（结果），以及用于序列的“First,”“Then,”“Also,”“Finally,”。它们是句子的“胶水”，让文章更流畅。教师提示：“有了蓝图，我们还需要‘螺丝’和‘胶水’把句子牢固、流畅地连接起来。这些连接词就是我们的工具。”任务三：词汇银行与句型工坊——储备“优质颜料”教师活动：教师针对学生词汇单一的问题，启动“词汇银行”活动。以“描述性格”为例，先询问学生已知词汇（如kind,funny），然后通过图片、情景或反义词对比（“shy”vs.“outgoing”）补充更丰富的词汇（如patient,hardworking,cheerful）。在黑板右侧建立“好词好句池”。句型方面，聚焦于如何将简单句升级。例如，展示基础句“Myfatheristall.Hehasshorthair.”，引导学生尝试用“with”结构或“and”合并：“Myfatherisatallmanwithshorthair.”学生活动：学生积极参与“词汇银行”的扩充，记录新学的词汇。在句型练习中，他们尝试将教师给出的或自己想到的零散句子进行合并、扩展练习。可以两人一组，互相修改句子，看谁能写出更地道的复合句。即时评价标准：1.能否在“词汇银行”活动中记录并尝试使用至少两个新词汇。2.能否在句型合并练习中，正确运用所学的合并技巧，写出至少一个复合句或扩展句。3.小组合作修改时，能否关注到同伴句子的语言准确性。形成知识、思维、方法清单：▲词汇升级策略：避免重复使用简单词汇。例如，除了“good”，可以使用“kind/nice/friendly”；除了“like”，可以使用“love/enjoy/beinterestedin”。★句型升级技巧（一）：使用“with”短语修饰名词，使描写更紧凑。如：agirlwithbigeyes。★句型升级技巧（二）：使用连词“and”/“but”连接两个相关简单句，形成并列句。如：Sheisquietbutveryfunnyathome.教师提示：“让我们告别‘tall,short,kind’老三样，给你的文字肖像调出更丰富的色彩。试试用‘with’这个法宝，让你的句子立刻变得不一样！”任务四：框架初填充——说说“我的重要之人”教师活动：教师发放分层“写作脚手架”任务单。基础版提供半完成的句子框架和词汇提示；进阶版仅提供维度框架和连接词提示。教师巡视，提供个性化指导。针对普遍性问题进行微型授课（minilesson），例如巡视中发现很多学生混淆“he”和“she”，便立即暂停，进行两分钟的代词重点提醒。同时，鼓励学生参考黑板上的“好词好句池”。学生活动：学生根据自己选择或教师建议的任务单，开始将关于自己“重要的人”的信息，填充到之前绘制的框架图中，并尝试写成完整的句子。他们可以低声与同桌交流想法，或向教师求助。这是一个将思维转化为初步文字的过程。即时评价标准：1.能否根据框架，写出与各维度对应的具体信息点。2.写出的句子语法基本正确（主谓一致、代词使用等）。3.是否尝试使用本节课新学的至少一个词汇或句型。形成知识、思维、方法清单：★主谓一致与代词一致性：描述男性用he/his/him，女性用she/her/hers。动词形式需与主语一致（Heis…,Shehas…）。这是写作准确性的基石，需反复检查。▲个性化内容选择：选择最具代表性、最能体现人物特点的细节进行描写，而非面面俱到。例如，描述爷爷可以聚焦于他的“慈祥的笑容”和“种花的手艺”。教师提示：“现在，把你想说的话，放进我们规划好的‘房间’里。记住，细节最能打动人——你妈妈笑起来有什么特点？你朋友做什么事情时最认真？”任务五：独立写作与自查——完成“文字肖像”初稿教师活动：教师给予学生约10分钟安静写作时间，营造专注氛围。明确要求：基于任务四的草稿，完成一篇结构完整、连贯的段落。写作期间，教师在教室中轻声走动，对需要帮助的学生进行一对一辅导。提醒学生完成后，立即使用“写作自查清单”进行第一轮检查。学生活动：学生进入独立写作状态，将草稿扩展、润色成初稿。完成后，依据“自查清单”（内容：我介绍了人物并表达了感受吗？我写了外貌、性格等方面吗？/语言：我检查了he/she和has/have吗？/结构：我用了连接词让句子更连贯吗？）逐项打钩检查，并进行初步修改。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成一篇约6080词的连贯段落。2.能否安静、专注地投入独立写作任务。3.能否认真使用自查清单，并做出可见的修改标记。形成知识、思维、方法清单：★写作过程管理：独立写作是构思的具体落实阶段，需要专注与时间管理意识。★元认知策略：自我修改（Selfediting）：完成初稿后第一时间进行自查，是提高写作质量的关键习惯。从内容、语言、结构三个基础维度入手，能有效发现和修正明显错误。教师提示：“好了，艺术家们，现在是你们安静创作的时刻。写完后，别忘了做自己的第一位读者，用我们的‘检查清单’这把尺子量一量。”第三、当堂巩固训练  1.分层展示与同伴互评：教师邀请23位自愿者（涵盖不同层次）通过实物投影展示其初稿。全班一起，依据“自查清单”升级成的“同伴互评表”，在教师引导下进行口头评议。“Let’slookatTom’sworktogether.First,doeshetelluswhothispersonisandhisfeeling?Good!‘Myfatherismyhero.’That’sastrongstart!Canwefinddescriptionsofdifferentaspects?”教师引导学生发现优点，如某个词汇用得精准，或连接词使用恰当；也温和地指出可改进之处，如“Lookatthesetwosentencesaboutappearance.Canwebinethemusing‘with’or‘and’?”这个过程为全班提供了鲜活的分析样本。  2.分层修改任务：根据同伴评议的示范，所有学生进入修改阶段。任务分层：A.基础层（必做）：根据自查和互评启发，重点修正代词、动词单复数和基本拼写错误，确保句子基本正确。B.综合层（鼓励完成）：尝试合并至少两处简单句，使用连接词或“with”结构，使文章更流畅。C.挑战层（选做）：尝试在段落中加入一个原因状语从句（用“because”）或一个转折句（用“but”），使描述更有深度。  3.即时反馈：教师继续巡视，重点查看学生在修改环节是否应用了课堂所学的策略。选取几个有代表性的修改案例（如成功合并的句子）进行全班展示与表扬。“Wow!LookhowMariabinedhersentences!‘Mygrandmaisakindwomanwithsilverhair.’Thissoundsmuchmorenatural.Greatjob!”第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板左侧的框架图。“Today,welearnedhowtopaintawordportrait.What’sthefirststep?”引导学生齐声说出步骤：确定维度、绘制框架、丰富词汇、运用句型、连贯成文。并强调：“记住这个蓝图，它不仅是用于描写人物，未来描述一个地方、一件物品，我们也可以借鉴这种‘从框架到细节’的思维方法。”  2.作业布置：公布清晰的分层作业：基础性作业（必做）：将课堂上的初稿修改、誊抄到作文本上，做到书写工整，错误已修正。拓展性作业（建议完成）：为自己的作文配上一幅插图或一个装饰性边框。探究性/创造性作业（选做）：尝试用今天学到的方法，用英语写一首关于这个人物的五行小诗（句式不限），或录制一段1分钟的口头介绍。  3.延伸与期待：“下节课，我们将举办一个小小的‘人物画廊’展览，分享彼此的作品。期待看到你们笔下那些生动又温暖的人物！”六、作业设计  基础性作业（必做）：认真修改并工整地誊抄课堂写作的初稿。要求格式规范，段落分明，确保所有在课堂自查和互评中发现的错误已得到修正。这是巩固本节课核心成果的关键一步。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：为自己的英语作文创作一幅配套的插图或设计一个精美的装饰边框。插图可以是人物肖像画，也可以是能象征人物特点的场景（如爱烹饪的妈妈在厨房）。此作业旨在建立图文关联，激发创意，并让作业成果更具个性化和展示性。  探究性/创造性作业（供学有余力者选做）：任务一：尝试将你的段落改写成一首简单的五行小诗（Cinquain），不严格押韵，但需凝练语言。任务二：模仿课堂范文，为你描写的人物写一段“朋友/家人眼中的他/她”，即从另一个人的视角补充一个特点。此作业鼓励语言运用的灵活性与思维的多元性。七、本节知识清单及拓展★1.人物描述核心框架：一个完整的描述通常包括：开篇总体介绍（Who+Generalimpression），具体分述（Appearance外貌，Personality性格，Hobbies/Abilities爱好与能力），以及结尾感受（Feeling/Conclusion）。这是组织内容的逻辑地图。★2.外貌描述（Appearance）常用词汇与逻辑：基础词汇如tall/short,thin/strong,long/shorthair,big/smalleyes等。描述时可遵循从整体到局部、从上到下的顺序，避免杂乱无章。提示：善用“with”结构（aboywithglasses）能让句子更简洁。★3.性格与品质（Personality）词汇拓展：除kind,funny外，可积累friendly（友好的）,patient（耐心的）,hardworking（努力的）,cheerful（开朗的）,smart（聪明的）,helpful（乐于助人的）等。提示：用一个具体事例来体现性格比单纯罗列形容词更有说服力。★4.爱好与能力（Hobbies&Abilities）表达：使用“like/love/enjoy+doingsth.”结构表达爱好。使用“can+动词原形”或“begoodat+doingsth.”表达能力。提示：将爱好与能力结合描述，如“Shelovesdancingandshecandanceverywell.”★5.基础逻辑连接词（BasicLinkingWords）：“and”表并列，“but”表转折，“because”表原因，“so”表结果。用于序列的连接词：First（首先），Then（然后），Also（此外），Finally（最后）。提示：在段首或句首使用序列词，能使文章层次一目了然。★6.主谓一致与代词一致性：主语为第三人称单数（he,she,it,单个人名）时，系动词用is，have用has；行为动词一般现在时要加s或es。代词需与所指代的人物性别一致。提示：这是写作中最常见的错误点之一，完稿后必须专项检查。▲7.句型升级技巧——合并句子：方法一：用“and”连接两个意思相关的简单句。方法二：用“with+名词短语”修饰前面的人物名词。方法三：用“who”引导的定语从句（拓展：可向学有余力者介绍，如“Mymotherisateacherwholovesherstudents.”）。▲8.好作文是改出来的：掌握基本的自我修改策略：一查内容是否完整，二查语言（拼写、语法）是否正确，三查结构（连接词）是否连贯。养成使用自查清单（Checklist）的习惯。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和最终提交的初稿，大部分学生能够运用框架组织信息，写出结构清晰的段落。词汇与句型的“升级”意识已初步建立，部分学生能在作文中主动尝试使用“with”结构或更丰富的形容词。情感目标在分享环节有明显体现，课堂氛围温暖。然而，元认知目标——即系统性地