三年级上册语文童话创编习作教学设计

三年级上册语文童话创编习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群，对应第二学段（34年级）目标要求。课程标准明确指出，本学段学生应“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本次习作教学“我来编童话”，正是对上述目标的集中实践与落实。从知识技能图谱看，它是继本册“写日记”、“写一件事”之后，首次正式接触完整叙事性想象作文的创作，要求学生将“角色、时间、地点、事件”四要素进行有机整合，并运用基本叙事逻辑形成有起因、经过、结果的完整故事，这对学生的逻辑思维、语言组织和创造性想象提出了综合性要求，在单元知识链中具有从“观察记录”到“主动创造”的转折性意义。过程方法上，本课倡导运用“思维可视化”（如角色卡、情节梯）和“同伴协作”等策略，引导学生经历“构思创编修改分享”的完整写作过程，初步体验文学创作的基本路径。其素养价值渗透于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等多个维度，旨在通过童话这一充满魅力的文学形式，激发学生的表达欲望，保护其天真烂漫的想象，并引导他们在虚构世界中植入对真善美的朴素追求。  从学情诊断来看，三年级学生普遍具备阅读简短童话的经验，对“童话”的基本特征（如拟人化、奇遇、美好结局）有模糊感知，此为教学起点。然而，他们的认知存在显著分化：部分学生想象力天马行空但表达缺乏条理，故事易陷入“碎片化”；另一部分学生逻辑清晰但情节构思趋于保守，故事缺乏新意。普遍存在的障碍在于，将零散的想象点有逻辑、有细节地编织成一篇结构完整、语言通顺的短文。教学过程中，需通过“故事接龙”、“问题清单”（谁？在哪里？干什么？遇到了什么麻烦？怎么解决？）等形成性评价手段，动态诊断学生在构思立意、情节推进方面的困难。基于此，教学调适应提供分层支持：对构思困难的学生，提供“角色素材卡”和“情节脚手架”模板；对表达困难的学生，强化“把一句话变长”的扩句练习和连接词运用；对学有余力的学生，则鼓励其在情节反转、角色塑造的独特性上深入挖掘，实现从“写完整”到“写精彩”的跃升。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰识别并运用童话故事的基本构成要素（角色、时间、地点、事件），理解“起因经过结果”这一叙事顺序对于构建完整故事的重要性，并能在自己的创作中自觉运用。  能力目标：学生能够借助提供的思维工具（如情节构思图），独立或合作完成一篇情节基本完整、语句通顺的童话故事创编，并初步学习通过添加语言、动作、神态描写使角色形象更生动。  情感态度与价值观目标：在创编与分享故事的过程中，学生能体验到自由想象的乐趣和创意表达的成就感，愿意倾听同伴的故事，并在故事构思中自然融入友爱、勇敢、智慧等积极价值观。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维和逻辑性思维。通过“假如……会怎样”的假设性提问激发想象力，同时通过构建情节发展链条，训练学生将抽象想象转化为有序、合理叙事序列的逻辑能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“故事完整度清单”（要素齐全、情节连贯）进行自评与互评，并能根据同伴和教师的反馈，尝试对故事的一到两处进行修改完善，初步形成“写作反馈修改”的意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握编织一个完整童话故事的基本方法，即围绕选择的角色，构思一个包含清晰起因、经过和结果的情节。确立依据在于，课标对第二学段习作的核心要求是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，而“完整性”是建立表达自信、实现顺畅交流的逻辑基础，是后续学习更复杂叙事技巧（如细节描写、设置悬念）的必备前提。从能力立意看，完整叙事是语文综合素养在写作领域的直观体现，是学业评价中的基础性、关键性指标。  教学难点：学生难以将跳跃的、点状的想象，组织成前后连贯、合情合理（符合童话逻辑）的情节发展线。成因在于三年级学生的抽象逻辑思维尚在发展初期，且生活经验与叙事经验有限，容易构思出孤立的事件场景，或让情节发展陷入“无缘无故开始，莫名其妙结束”的困境。预设依据来自对以往学生习作的分析，常见问题如情节断裂、因果关系不明、结尾仓促。突破方向在于，提供可视化的情节支架（如“故事山”图表），并通过大量“如果…那么…”的师生共编示范，将内在思维过程外显化、步骤化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含经典童话片段、动画情境、思维导图模板）；实物投影仪；磁性白板及角色、地点图标贴。1.2学习资料：分层学习任务单（基础版含要素勾选清单和写作框架；进阶版含创意挑战提示）；《童话创编素材锦囊》卡片（各类角色、神奇物品、特殊地点）。2.学生准备2.1预习任务：回顾自己最喜欢的一篇童话，思考它为什么有趣。2.2物品准备：作文草稿本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与互评。3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴故事要素，中部主区域绘制“故事山”空白图。五、教学过程第一、导入环节1.魔法情境创设：“同学们，今天我们的教室要变成一个奇妙的‘童话孵化器’！看，老师带来了一个神秘的‘故事万花筒’（出示课件动画）。轻轻一转——哇，跳出来一只会说话的小猫、一片能实现愿望的树叶、一座藏在云朵里的城堡……大家眼睛都亮起来了！是不是感觉脑海里有很多小画面在蹦跳？”1.1核心问题提出：“这些可爱的角色和神奇的地点，如果让它们相遇，会发生怎样精彩的故事呢？这就是今天我们要挑战的魔法任务——当一回童话作家，创造属于我们自己的独一无二的童话！”1.2学习路径明晰：“要成为童话小作家，我们需要三步‘修炼’：第一步，精心挑选我们的故事主角和舞台；第二步，为他们设计一段有波折、有惊喜的冒险旅程；第三步，用我们的生花妙笔把这场冒险写下来，分享给所有人。准备好了吗？我们的创作之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：童话要素“寻宝”——确定角色与环境1.教师活动：首先，我会利用课件快速闪现多组图片（如：玫瑰/啄木鸟/国王、黄昏的森林/幽深的城堡/喧闹的厨房），并提问：“如果让你从中各选一个，组合成一个童话的开头，你会怎么选？”接着，引导学生观察板书中预设的“角色池”（动物、植物、物品、人物）和“地点库”（现实、奇幻），并发放《素材锦囊》卡片。“请大家小组内讨论两分钟：你们最想邀请谁来做故事的主角？打算把故事舞台设定在哪里？理由是什么？”我会巡视聆听，捕捉有创意的组合，并邀请小组分享。随后，我会示范将选定的“玫瑰花”和“黄昏的森林”图标贴到板书“故事山”的起点位置，并说：“看，我们的故事主角和舞台就位了！”2.学生活动：学生被快速闪过的图片激发兴趣，积极参与选择与组合的初步构想。在小组讨论中，他们交换意见，陈述理由，可能争论也可能一拍即合。分享时，他们会说“我们选会魔法的书包和学校的阁楼，因为感觉很神秘！”等。最终，每位学生在任务单上选定或画出自己的故事主角和地点。3.即时评价标准：1.4.能否从给定或自发的素材中，明确选定至少一个主要角色和一个故事发生地点。2.5.在小组分享时，能否清晰地表达自己的选择，并给出简单的理由（如：“因为它很勇敢”、“那里可能藏有秘密”）。3.6.讨论过程中，能否认真倾听同伴的想法，并进行补充或礼貌地质疑。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★童话要素：角色与环境。童话故事始于鲜明的角色（可以是任何事物，常具有人的特点）和一个特定的环境（地点+时间）。这是故事的基石。2.9.▲选材方法：组合生趣。将看似不相关的事物组合在一起（如“厨房里的星星”），更容易产生新奇的故事火花。鼓励大胆联想。3.10.思维提示：选择你真正感兴趣或有话可说的角色，这样写起来才会充满热情。任务二：情节“过山车”——设计冲突与解决1.教师活动：这是突破难点的关键环节。我会指向板书上的“玫瑰花”和“黄昏的森林”，抛出问题：“这位玫瑰花小姐，在森林里可能会遇到什么事呢？是舒舒服服看夕阳，还是……？”“对，故事需要一点‘麻烦’或‘愿望’才好看！”我将引入“故事山”模型（山坡：起因→山顶：经过/高潮→下山：结果）。我会示范：“起因：玫瑰花想参加森林舞会，但她的刺总是勾坏裙子。经过（麻烦来了！）：舞会前一天，她的花瓣不小心被偷走了……结果会怎样？”此时，组织学生进行“头脑风暴接力赛”，每人一句话续编解决方式。之后，我会总结：“大家看，一个‘愿望’或‘麻烦’（起因），引发了一段‘努力’或‘冒险’（经过），最后带来了‘改变’或‘收获’（结果），这就是情节的魔力。”接着，请学生对照自己的角色和地点，在任务单的“故事山”图上，用关键词或简笔画勾勒出自己的情节线。2.学生活动：学生跟随教师的示范，理解“麻烦/愿望”作为情节发动机的作用。他们积极参与“头脑风暴接力”，为老师的范例或同伴的构思出谋划策，体验情节推进的多种可能。然后，他们静心思考，尝试为自己的故事搭建“起因经过结果”三部分框架，并在小组内低声讲述，听取同伴建议。3.即时评价标准：1.4.能否为自己的故事构思出一个明确的“起点”（愿望或遇到的麻烦）。2.5.设计的“经过”是否与“起点”有逻辑关联，并包含一定的行动或变化。3.6.构思的“结果”是否基本解决了起点提出的问题或实现了愿望，使故事相对完整。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★情节核心结构：起因→经过→结果。这是故事的骨架，保证故事的连贯与完整。起因要明确，经过要具体，结果要呼应。2.9.▲冲突设计：故事吸引人的关键在于“冲突”或“目标受阻”（可以是困难、误会、反派等）。想一想，你的主角最大的愿望是什么？谁或什么在阻止他？3.10.方法工具：“故事山”图表能帮助我们直观地规划情节发展，防止跑偏或写不完。画图的过程就是在梳理思路。任务三：让角色“活”起来——添加语言与动作1.教师活动：“现在我们有了精彩的情节蓝图，但怎么让纸上的角色像动画片里一样活灵活现呢？”我会播放一段无声的动画片段（如角色焦急寻找东西），让学生猜角色在干什么、想什么。然后播放原声，对比后总结：“看，加上语言、动作和表情，故事立刻就生动了！”接着出示两个句子对比：1.小老鼠很害怕。2.小老鼠浑身发抖，哧溜一下钻到桌子底下，小声嘀咕：“千万别发现我呀！”引导学生发现具体描写的好处。我会设置“魔法放大镜”环节：“请选你情节中最想写好的一幅画面，用‘魔法放大镜’（即细节描写）看看，你的主角当时说了什么？做了什么？脸上是什么表情？和同桌演一演，再说一说。”2.学生活动：学生通过观察和对比，直观感受细节描写的魅力。在“魔法放大镜”环节，他们或凝神思考，或与同桌角色扮演，尝试将情节框架中的一个节点扩充为包含语言、动作的生动场景，并进行口头描述。3.即时评价标准：1.4.能否尝试为角色设计符合其特点的语言（如骄傲的国王可能说“我命令你……”）。2.5.能否在描述中至少加入一个具体的动作或神态描写。3.6.在同伴互动中，能否通过表演或描述，让对方感受到角色的状态。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★角色塑造方法：语言、动作、神态描写。不要只告诉读者角色“很高兴”，要写他“一蹦三尺高，眼睛笑成了月牙”。让角色自己“说话”和“行动”。2.9.▲描写小窍门：用上“怎么说的”（嚷道、低声说）、“怎么做的”（跺着脚、小心翼翼地）这类词，能让画面感更强。3.10.写作建议：不必追求处处详细描写，抓住故事中最关键、最想打动人的一两处场景重点写活即可。任务四：搭建“语言桥”——学习运用连接词1.教师活动：“一个个生动的画面有了，怎么把它们流畅地连接起来，变成一个完整的故事呢？我们需要一些‘语言小桥梁’。”我会在课件上出示一组杂乱排列的句子（关于一个简单事件），让学生排序，并关注他们排序时心里默念的“然后、接着”等词。随后，归纳并板书一组常用的时序连接词：“有一天、突然、接着、然后、终于、最后……”。“我们来玩个‘句子串串烧’游戏：用上这些连接词，把‘小蚂蚁找到一粒豆子’、‘它搬不动’、‘叫来伙伴们’、‘一起搬回家’这几句话连成一段通顺的话。比比看，谁连得最自然！”2.学生活动：学生参与句子排序，意识到句子间需要顺序关联。通过“句子串串烧”的趣味练习，他们尝试将多个短句用不同的连接词组合成段落，体会连接词对于保证叙述流畅、逻辑清晰的作用。3.即时评价标准：1.4.能否在口头或书面连接句子时，有意识并使用至少两个不同的时序连接词。2.5.连成的段落是否语序合理，读起来通顺自然。3.6.能否发现并尝试调整因连接词使用不当而导致的不通顺之处。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★叙事连贯性工具：时序连接词。合理使用“开始、接着、然后、最后”等词语，能让故事的先后顺序一目了然，读起来更顺畅。2.9.▲避免重复：注意交替使用不同的连接词，不要让“然后……然后……”充斥全文。3.10.检查方法：写完自己大声读一遍，感受语句是否连贯，连接词是否用得恰当。任务五：创意标题与开头1.教师活动：“好的故事需要一个吸引人的‘门面’，那就是标题和开头。”我会展示几个童话标题对比：《小猫的故事》vs《穿靴子的猫》、《一次经历》vs《厨房里的星际大战》。引导学生讨论哪个更吸引人，并总结好标题的要点：点出主角、透露关键信息或制造悬念。接着，示范几种开头方式：“直接出场式”（从前，有一朵骄傲的玫瑰花……）、“场景描写式”（黄昏的森林静悄悄，忽然……）、“悬念式”（深夜里，厨房的碗柜传来窸窸窣窣的说话声，这是怎么回事？）。然后，给予学生3分钟时间，为之前构思的故事拟一个标题，并尝试写一个开头句。2.学生活动：学生通过对比，感悟标题的艺术。他们借鉴教师提供的范例，调动自己的创意，为故事拟订标题，并精心构思故事的第一句话，力求第一时间抓住读者的兴趣。3.即时评价标准：1.4.拟定的标题是否与故事内容相关，并具有一定的趣味性或吸引力。2.5.撰写的开头句是否能引出主要角色或故事场景，或设置一个小悬念。3.6.是否愿意分享自己的标题和开头，并简要说明创意。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★标题拟写：好的标题是故事的“眼睛”，应简洁、有趣，能概括故事精华或引发好奇。2.9.★开头方法：开门见山介绍主角、描绘故事发生的独特环境、或直接抛出一个悬念，都是好的开头方式。3.10.创作心法：开头不要拖沓，尽快把读者带入你的童话世界。第一句话就要有“魔法”！第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式的创作实践平台。基础层（全体必做）：请根据你已完成的任务单（要素、情节图），独立完成童话故事的草稿创作。写作时请对照“故事完整度自查清单”（1.有角色、有时间地点；2.有起因、经过、结果；3.语句基本通顺）。综合层（鼓励尝试）：在你的故事中，尝试至少一处使用今天学到的“细节放大镜”（为角色添加语言/动作/神态描写），并使用两个以上的时序连接词使段落更连贯。挑战层（学有余力选做）：为你的故事设计一个出乎意料但又合情理的结尾，或者为故事中的“反派”或“配角”增加一点让人同情或觉得有趣的特点。  反馈机制：学生创作期间，教师巡视，进行个性化指导。完成后，开展“童话小屋亮灯”活动：学生在小组内轮流朗读自己的故事（或开头部分），组员依据“自查清单”进行“点赞”（指出优点）和“送颗星”（提出一条具体、友好的小建议）。教师选取12份具有代表性的草稿（如情节新颖的、描写生动的、存在典型问题的）通过实物投影进行全班共评，聚焦如何将情节写得更清楚、把细节写得更生动。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的童话创作之旅即将到站，让我们一起来回顾一下我们的‘创作地图’：首先，我们寻宝确定了（生：角色和地点）；然后，我们设计了一场（生：有起因、经过、结果的冒险）；接着，我们用‘放大镜’让角色（生：活了起来）；还用‘小桥梁’让故事（生：更连贯）；最后，我们还精心设计了（生：标题和开头）。瞧，创作一个童话是不是有方法可循？”“请闭上眼睛想一想：今天哪个创作环节让你觉得最开心？哪个环节你觉得还有点挑战？你打算回家后先修改自己故事的哪一部分？”通过提问引导学生回顾过程、反思学习。  作业布置：必做作业：回家后，将课堂草稿修改、誊写成一篇完整的童话故事，并为它配上插图。选做作业（二选一）：1.将你的童话故事讲给家人听，并根据他们的反馈再做一处修改。2.阅读一篇安徒生或格林兄弟的短篇童话，看看大作家是如何设计情节和描写角色的，把你的发现用一两句话记下来。下节课，我们将举办“班级童话大王”朗读分享会，期待大家的精彩作品！六、作业设计  基础性作业：完成童话故事的修改与誊写。要求故事要素齐全，情节完整（有清晰的起因、经过、结果），语句通顺，字迹工整。此为巩固课堂核心知识技能的必做任务。  拓展性作业：在完成基础作业上，完成“选做作业”中的一项。此作业旨在将写作与生活（讲给家人听）、阅读（向经典学习）相结合，在真实或拓展的语境中应用所学，提升综合语文素养。  探究性/创造性作业：与美术学科融合，创作一本迷你童话绘本。不仅完成故事写作，还需设计封面、封底，将故事内容分解为46个画面并配图，可为图画添加简单对话气泡。此作业面向有浓厚兴趣和余力的学生，强调跨学科整合、深度艺术表达和项目式学习体验。七、本节知识清单及拓展  ★童话四要素：角色、时间、地点、事件。这是编织故事的起点，决定了故事的基本面貌。  ★情节“故事山”结构：包括起因（愿望/麻烦）、经过（努力/冒险）、结果（改变/收获）。这是保证故事完整、逻辑清晰的核心框架。  ★让角色生动的“魔法”：通过描写角色的语言、动作和神态，而不是直接下结论（如“他很生气”），让读者自己感受到角色的特点。  ★叙事连贯的“小桥”：时序连接词（如“开始、接着、然后、终于”）能清晰展现事件发展的顺序，使文章读起来流畅自然。  ★好标题的要素：应简洁、有趣，最好能点出故事主角、关键事件或制造悬念，吸引读者打开故事之门。  ★开头的常用方法：开门见山法（直接介绍主角）、场景渲染法（描绘故事发生的环境）、悬念设置法（开头就提出问题或异常情况）。  ▲冲突是故事的引擎：一个明确的愿望与阻碍它实现的力量之间的矛盾，是推动情节发展的核心动力。想一想：你的主角最想要什么？谁或什么不让他/她得到？  ▲细节描写的选择：不需要把每个地方都写得很详细。抓住故事中最关键、最精彩、最想打动人的一个或两个场景进行重点描绘，效果更好。  ▲“展示”而非“告诉”：这是写作的金科玉律。尽量通过具体的描写让读者“看到”、“听到”、“感受到”，而不是直接告诉读者你的结论。  ▲读者意识：写作时，心里要想着你的读者。他们能看懂你的情节吗？会被你的描写吸引吗？读完后会有什么感受？这能帮助你更好地修改文章。  ▲修改是创作的魔法棒：好文章是改出来的。写完初稿后，大声读一遍，检查语句是否通顺，情节是否合理，有没有错别字。根据自己读的感受和别人的建议进行修改。  ▲童话的逻辑：童话世界有其自身的逻辑（动物会说话、物品有生命、魔法存在）。在你的故事里，一旦设定了某个规则（比如“这枚金币只能使用三次”），就要在整个故事中保持一致。  ▲向经典学习：多读优秀的童话作品，分析它们好在哪里。是角色让人难忘？是情节曲折离奇？还是语言充满诗意？模仿和学习是成长的捷径。  ▲想象源于生活：最奇妙的想象，往往扎根于我们对现实世界的观察和感受。一个关于友谊的童话，可能源于你和朋友的一次和解；一个关于勇敢的故事，可能始于你战胜恐惧的一次经历。  （文化背景拓展）童话（FairyTale）作为一种古老的文学形式，在世界各地各民族中流传，最初是民间口耳相传的故事，反映了人类对世界最初的理解、对善恶的朴素区分和对美好生活的普遍向往。格林兄弟收集的德国民间童话、安徒生创作的文学童话，都是世界文化的瑰宝。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课预设的核心目标是引导学生掌握编织完整童话故事的基本方法。从当堂草稿和小组分享情况看，约85%的学生能构建出包含三要素和基本情节结构的故事框架，实现了“写完整”的基础目标。约半数学生能在关键处尝试细节描写，部分优秀作品已初具“写生动”的雏形。情感目标达成度较高，课堂氛围活跃，学生分享意愿强烈。元认知目标中，借助“自查清单”的自评与互评初步展开，但“根据反馈修改”环节因课堂时间所限，深度不足，需在课后作业及下节课延续。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“故事万花筒”快速点燃了课堂，效果显著。新授的五个任务环环相扣，层层递进，尤其“任务二：情节‘过山车’”通过教师示范和“头脑风暴接力”，有效化解了学生情节构思的难点，可视化的“故事山”工具受到学生欢迎。“任务三：让角色‘活’起来”中的角色扮演环节，现场气氛热烈，学生参与度高，为后续描写积累了鲜活的体验。巩固环节的分层任务设计照顾了差异，但巡视中发现，部分学生在有限时间内同时关注情节完整与细节描写仍有困难，后续可考虑将“细节描写”作为二次创作或修改的重点要求，降低当