小学英语六年级下册《The balloons are flying away.》模块整体教学视域下的单课时教学设计

小学英语六年级下册《Theballoonsareflyingaway.》模块整体教学视域下的单课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“日常生活”与“人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，它处于小学阶段动词时态学习的关键节点：学生已在前期掌握了动词一般现在时的基本用法，本课将系统学习现在进行时态（be+Ving）用于描述正在发生事情的表达功能，这是构建学生英语时态意识、实现从静态描述到动态叙述飞跃的重要一环，对后续学习过去进行时等复合时态具有承上启下的奠基作用。从过程方法看，课标强调通过创设真实、有意义的语境，引导学生在体验、实践、探究中发展语言运用能力。因此，本课设计将围绕“问题解决”这一核心路径，引导学生在实际的交际困境（如物品失控、寻求帮助）中感知、理解并运用目标语言。其素养价值渗透于多重维度：在语言能力上，聚焦听说读看写综合技能；在文化意识上，隐含了在紧急或意外情况下保持冷静、礼貌求助的社交礼仪；在思维品质上，通过观察图片序列、预测事件发展，培养逻辑推理与批判性思维；在学习能力上，借助小组合作与资源策略，提升协同探究与问题解决的能力。  针对六年级下册学生的学情诊断，其已有基础在于：积累了相当数量的动词原形，具备初步的句法结构意识（如主谓宾），并对“正在做某事”的生活概念有直观经验。可能存在的障碍点（即教学难点）在于：其一，对“be”动词（am,is,are）与主语人称的匹配关系虽已学过，但在新句型中易出现遗忘或混淆；其二，动词现在分词（Ving）的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等）是全新的语言知识，需要清晰归纳与充分操练；其三，在真实语境中综合、流利地运用该时态进行描述与沟通存在挑战。教学对策将遵循“以学定教”原则：通过前测性问题快速诊断学生旧知掌握情况；在新知呈现环节，采用“语境浸泡结构聚焦规则归纳”的序列，利用多媒体、实物、体态语等多种模态搭建理解支架；在练习环节，设计分层任务，为能力较弱的学生提供语言框架支持，为能力较强的学生创设更具开放性和创造性的表达空间，并通过同伴互评、教师巡回指导等形成性评价手段，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用现在进行时态“be+Ving”的核心结构。具体表现为：能准确识别并说出本课关键动词的现在分词形式（如flying,crying,falling）；能在图片、视频或真实情境的提示下，用“主语+is/are+Ving”的句型描述正在发生的动作或状态；能初步感知并尝试在语境中区分现在进行时与一般现在时的基本表意差异。  能力目标：学生能够在模拟的“突发状况”情境中，综合运用听、说、读、看（viewing）技能完成交际任务。例如，能够听懂关于正在发生事件的简短描述并提取关键信息；能够就眼前发生的状况进行简单的口头描述或对话；能够借助连环画读懂简单的故事脉络；并能在小组活动中协作完成一个基于情境的微型对话或叙述。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与合作中体验英语交流的乐趣，增强表达自信。通过本课“求助与帮助”的主题语境，引导学生培养乐于助人、冷静应对突发状况的积极态度，并在角色扮演中体会礼貌、清晰的沟通在解决问题中的重要性。  学科思维目标：重点发展学生在语境中观察、归纳与演绎的语言学习思维。通过对比不同情境中句子结构的异同，引导他们主动发现和总结语法规则（如Ving的变化规律）；通过预测故事发展和分析人物处境，锻炼他们的逻辑推理与共情能力。  评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。例如，在同伴对话练习后，能依据教师提供的简易评价清单（如“发音清晰吗？”“句型用对了吗？”）进行简单的互评；在课程结束时，能回顾本课所学，用“我今天学会了用英语说……”的句式进行反思性总结。三、教学重点与难点  教学重点是现在进行时“be+Ving”句型的理解与在情境中的初步运用。确立依据在于，该句型是英语表达“正在进行”概念的核心语法结构，是《课程标准》小学阶段需要掌握的重要语言知识，也是学生实现从单词、短语输出到完整句子描述的关键跨越点，对其未来英语表达的准确性与丰富性有奠基作用。从能力立意看，能否在恰当的语境中选用该句型进行交际，是衡量学生语言运用能力的基本指标之一。  教学难点主要有两方面：一是动词现在分词（Ving形式）的正确构成，特别是涉及重读闭音节需双写末尾辅音字母（如running）及以不发音的e结尾需去e加ing（如having）等规则变化，学生容易遗漏或出错；二是在真实或模拟的即时情境中，学生需要同时兼顾主语与be动词的正确搭配、动词形式的准确转换以及语意的连贯表达，这对他们的语言组织与思维速度提出了较高要求。难点预设基于常见错误分析：学生在初学时极易说出“Heisrun.”或“Theballoonsareflyaway.”等不完整或错误的句子。突破方向在于，将规则学习融入有意义的语块记忆和高频次、多样化的情境操练中，而非孤立、机械地背诵规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、关键句型闪现卡、分层练习任务）；实物道具：若干气球、一个购物袋、一些橙子（或替代图片）；单词卡（动词原形与现在分词配对）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组角色扮演情境卡；课堂评价贴纸。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音，尝试用中文说说故事大意；观察生活中“正在发生的事情”，并尝试用一两个学过的英语单词描述。2.2物品：英语书、练习本。3.环境布置3.1座位安排：课前列为常规“秧田式”，小组活动时迅速调整为4人异质小组围坐。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境关键词汇区，右侧为学生生成展示与评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：  教师手持几个充好气的气球走进教室，吸引学生注意。“Look!Ihavesomebeautifulballoons.”接着，教师故意让一个气球脱手，让它慢慢飘向天花板，并做出试图抓回但失败的夸张表情，说道：“Oh,no!What’shappening?Theballoonis…?”引导学生说出“飞走”的概念。借助这个突如其来的“小意外”，迅速将学生拉入一个真实的“正在进行”的情境。然后，教师利用课件快速闪现一系列学生熟悉的动作图片（如一个男孩在跑步、一些学生在唱歌），提问：“Whatishedoing?Whataretheydoing?”唤醒学生已有的关于动作词汇的储备和“What’s…doing?”的问答模式。2.核心问题提出与学习路径预告：  教师指向飘走的气球和课件上的动态场景，提出本课核心驱动问题：“当我们想说‘某事正在发生’，英语里到底该怎么准确、完整地表达呢？今天，我们就跟着课本中的Simon和Daming，去一个‘失控’的生日派对现场，学习如何描述这些‘正在飞走’、‘正在掉落’的事情，并学会如何求助。”简要说明学习路线：“首先，我们一起看动画，看看派对上出了哪些‘状况’；然后，我们化身‘语法侦探’，找出描述这些状况的密码；最后，我们要成立‘危机处理小队’，演练如何用英语报告和解决身边的突发状况。”第二、新授环节  本环节采用“整体感知细节解构聚焦归纳情境迁移”的支架式教学路径，设计五个递进式任务，引导学生主动建构知识。任务一：整体感知——派对上的“失控”现场教师活动：首先，播放完整的课文动画视频（不带字幕），要求学生整体观看。播放前指令清晰：“Watchandthink:What’sthematterattheparty?(派对上怎么了？)”播放后，不急于进入细节，而是通过提问引导学生概述大意：“So,whoisintrouble?(谁遇到麻烦了？)”“Whatthingsaregoingwrong?(什么东西出状况了？）”教师根据学生的回答（可能用中文或单词），在黑板上贴出或画出关键物品图标（气球、橙子），并写下关键动词“flyaway”,“fall”。学生活动：集中注意力观看动画，理解故事基本脉络。在教师提问后，尝试用已有语言或结合肢体动作回答，如“Daming”“balloons”“fly”“oranges”“drop”。他们需要从视听材料中捕捉主要人物和核心事件。即时评价标准：1.观看是否专注，能否抓住故事主要矛盾。2.能否在教师引导下，用单词、短语或简单句说出至少一个“状况”。3.小组内倾听同伴回答的意愿。形成知识、思维、方法清单：1.★故事核心矛盾：Daming无法同时拿住所有的气球和橙子，导致东西失控。这是理解整个对话和语言产生必要性的基础。2.▲听力策略：听前预览问题，带着目的去听，抓取关键信息（who,what），而非每个单词。3.文化/情感提示：在西方生日派对中，气球是常见装饰，营造欢乐氛围，也为本课情境提供了合理性。任务二：细节获取——梳理“状况”清单教师活动：第二次播放动画或呈现课文连环画，此次聚焦细节。提出更具针对性的问题链：“Whatishappeningtotheballoons?(气球怎么了？)”引导学生找到完整句子：“Theballoonsareflyingaway!”教师用惊喜的语调重复这句话，并将其板书在核心句型区，用彩色粉笔突出“areflying”。继续追问：“Andwhatabouttheoranges?(那橙子呢？)”引导学生说出：“Theorangesarefalling!”同样进行板书。然后，教师指向图片中焦急的Daming，问：“WhatisDamingdoing?Ishehappy?”引导学生理解Daming的状态：“He’scrying./Heissad.”学生活动：在教师的问题链引导下，仔细观察图片或视频细节，从课文中定位具体的描述性句子。尝试跟读这些句子，初步模仿其语音语调。他们开始从模糊的故事概念转向关注具体的语言表达。即时评价标准：1.能否从课文材料中找到描述具体事件的目标句。2.跟读的语音语调是否体现出对句子情感（惊讶、焦急）的理解。3.能否将不同的“状况”（气球、橙子、大明）与对应的句子进行匹配。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型初现：Theballoonsareflyingaway.Theorangesarefalling.Damingiscrying.这三句话是本节课语言结构的典型范例。2.关键动词短语：flyaway（飞走）,fall（掉落）,cry（哭）。需结合动作理解词义。3.观察与关联：学会将画面中的动态变化（气球向上、橙子向下、Daming的表情）与特定的英语句子描述联系起来。任务三：语言聚焦——破解“进行时”密码教师活动：这是搭建语法支架的关键步骤。教师将板书上的三个例句并列，并用方框标出其中的“areflying”、“arefalling”、“iscrying”。向全班发起挑战：“火眼金睛的侦探们，请大家对比这几个部分，你发现了什么共同的秘密吗？”鼓励学生观察、讨论。可能的引导问题：“它们都在说事情是正在发生，还是已经发生了？”“这些表示动作的词，看起来和以前学的有什么不同？（结尾都有ing）”“前面的‘is’和‘are’是根据谁来的？（主语）”待学生发现规律后，教师进行总结性板书：主语+be(am/is/are)+动词ing+其他.。然后，通过“快速反应”游戏巩固：教师做动作（如walking,jumping），学生用“YouareVing.”抢答；教师出示单词卡“run”，学生需根据主语“She”说出“Sheisrunning.”学生活动：以“语法侦探”的身份，小组讨论教师提出的问题，积极寻找例句中的共同点。他们需要调动已有知识（动词原形、be动词用法），尝试归纳出新句型的构成规则。在游戏环节，他们需要快速进行“信息输入规则应用语言输出”的思维加工。即时评价标准：1.能否通过观察和对比，发现“be动词”和“动词加ing”这两个核心要素。2.小组讨论时，能否用语言或举例的方式表达自己的发现。3.在快速反应游戏中，输出的句子结构是否正确。形成知识、思维、方法清单：1.★★现在进行时基本结构：主语+be(am/is/are)+动词ing(+其他).这是必须内化的核心公式。2.动词ing（现在分词）的构成：绝大多数直接加ing（如flying,crying）。此处只需感知，详细规则在下个任务。3.be动词的选择：取决于主语（单数用is，复数用are，I用am）。这是易错点，需反复强调。4.归纳法学习：从具体例子中自己发现规律，比直接被告知规则印象更深刻、理解更透彻。任务四：规则探究——动词的“变形记”教师活动：聚焦动词变形的难点。教师在黑板上列出几组动词：flyflying,crycrying,fallfalling,run?,swim?,make?,write?。告诉学生：“有些动词变ing时很乖，直接加就行；但有些动词就像调皮的孩子，需要一点‘变形术’。”播放一个简短的微课视频或使用动画演示，生动展示“直接加ing”、“去e加ing”、“双写末尾辅音字母加ing”三种主要规则。然后，组织“单词变形工厂”小组竞赛：每组拿到一批动词原形卡片，需要快速将它们“生产”成正确的现在分词形式，并贴在相应的规则区域。学生活动：观看微课，理解动词加ing的不同规则。在小组竞赛中，他们需要回忆规则，对动词进行判断和分类，协作完成“生产”任务。这是一个将规则知识转化为辨别和应用能力的活动。即时评价标准：1.能否辨认出需要特殊变化的动词（特别是重读闭音节和以不发音e结尾的）。2.小组合作是否有序，分类是否基本正确。3.能否在遇到不确定的动词时，主动寻求组内帮助或查阅资料。形成知识、思维、方法清单：1.★动词ing形式变化三规则：1.一般情况直接加ing。2.以不发音的e结尾，去e加ing。3.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing。2.▲判断“重读闭音节”的简易法：对于小学生，可以通过“读一读，感觉一下”和记住几个常见特例（如run,swim,get,sit）来辅助记忆。3.分类与归纳思维：学习根据单词的拼写特征对其进行分类处理，这是语言学习和信息处理的重要能力。任务五：情境初构——我是“小小播报员”教师活动：将语言点放回情境进行初步应用。教师利用课件呈现一个“校园动态”场景图：操场上，一些学生在踢足球，一些在跑步；教室里，一个女孩在读书，一个男孩在写字。教师示范：“Lookattheplayground.Somestudentsareplayingfootball.Othersarerunning.”然后，将学生分成小组，每组选择一幅场景图进行“现场播报”准备。教师提供语言支架：“Lookatthe…He/Sheis…ing.Theyare…ing.”巡视指导，重点帮助有困难的学生组织句子。学生活动：在小组内，观察指定的场景图，讨论如何用刚学的句型描述图中的活动。他们需要分配角色，练习播报。这是一个从理解规则到尝试产出的关键步骤，学生开始在相对可控的语境中组织语言。即时评价标准：1.句子结构“主语+be+Ving”使用是否正确。2.动词的现在分词形式是否正确（特别是直接加ing的）。3.播报时是否自信、清晰。形成知识、思维、方法清单：1.语境化输出：将语法结构应用于描述静态图片中的动态场景，是迈向真实交际的重要一步。2.从单句到语段：尝试用23个现在进行时的句子连起来描述一个场景，初步建立语篇意识。3.协作学习：在小组中互相纠正、补充，共同完成学习任务。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：“看图补全句子”。课件呈现几张简笔画（如：一只鸟在飞，一只猫在睡觉），句子给出部分结构“Thebird__________.”，学生需根据图片和主语，选择正确的be动词和动词ing形式完成句子。这巩固的是最核心的句型结构。（教师巡视，对个别仍有be动词混淆的学生进行一对一辅导：“看看主语是单数还是复数？是它，用is；是它们，用are。记住了吗？”）2.综合层（大多数学生挑战）：“听力侦探”。播放一段简短音频（约34句），描述一个房间内正在发生的事情（如：MybrotheriswatchingTV.Mymotheriscooking.），同时呈现一幅有细微错误的图片。学生需要听录音，找出图片与录音不符的地方并纠正（如：图片中妈妈在看书，则需指出：No,sheisn’treading.Sheiscooking.）。这训练了在听觉输入中捕捉现在进行时信息并对比判断的能力。3.挑战层（学有余力学生选做）：“即兴情景剧”。教师给出一个情境关键词，如“在公园里（Inthepark）”，小组成员在1分钟准备后，表演一个约30秒的无声哑剧，其他组观众需用现在进行时的句子描述他们看到的动作。例如，表演者做放风筝、野餐等动作，观众说：“Theyareflyingakite.Sheiseatingasandwich.”这要求学生综合运用语言进行即时描述。  反馈机制：基础层练习通过课件直接展示答案，学生自检。综合层练习采用同伴互评，交换检查后讨论分歧。挑战层活动由教师和全班一起点评，重点表扬准确、流畅的描述，并集体修正典型错误。所有层级的优秀成果均可获得“英语之星”贴纸奖励。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师邀请学生一起回顾板书，用思维导图的形式（中心为“现在进行时”），梳理出两大分支：“结构”（主语+be+Ving）和“动词变形规则”（直接加、去e加、双写加）。鼓励学生说出他们印象最深的例子。2.方法提炼：提问：“今天我们是怎么学会这个新时态的？”引导学生回顾学习路径：从看故事发现问题，到找句子总结规律，再到用规则练习说话。强调“在情境中学，在用中学”的方法。3.作业布置与延伸：1.必做（基础性作业）：1)听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2)用“be+Ving”结构写出3个句子，描述你家人今晚正在做的事情（可配简单图画）。2.选做（拓展性作业）：拍摄一段15秒的家庭小视频（或绘制连环画），展示一个“小意外”场景（如牛奶洒了、弟弟妹妹在哭），并尝试用23句英语旁白描述正在发生什么。  （结束语）“同学们，生活就像一个巨大的舞台，每时每刻都在上演着不同的故事。学会了现在进行时，你就多了一双用英语‘直播’生活的眼睛。期待在下节课上，分享你们用英语捕捉到的精彩瞬间！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：听课文录音并跟读至少5遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自主录音提交。2.书写练习：抄写本课核心句型（Theballoonsareflyingaway.等）两遍，并仿照例句，用现在进行时写下两个关于自己（Iam…）和两个关于同学/朋友（He/Sheis…或Theyare…）的句子。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境侦查员：观察放学后或周末，你的小区广场或家附近的公园里，人们通常在做什么。用表格形式记录下至少3种不同的活动，并尝试用“Somepeopleare…ing.Aboyis…ing.”等句型写一小段观察报告（45句话）。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.“正在进行的……”微项目：选择你最喜欢的一本书中的一幅插图，或你自己创作一幅画，描绘一个热闹的场景。为这幅图配上一段英文解说词（58句话），尽可能多地使用现在进行时来描述图中人物正在进行的各种活动。可以制作成图文并茂的海报或简单的PPT。七、本节知识清单及拓展★1.现在进行时的核心功能：表示说话时或现阶段正在进行的动作或状态。中文常对应“…正在…”。例如：Theyareplayingfootballnow.（他们正在踢足球。）这是理解和使用该时态的逻辑起点。★2.基本句子结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词形式(Ving)+(其他).这是一个必须熟记于心的“公式”。其中，be动词的选择是第一个关键点：I用am，单数人称（he,she,it，单数名词）用is，复数人称（we,you,they，复数名词）用are。★3.动词现在分词（Ving）的构成规则：这是本课知识难点，需分步掌握。1.规则一（最普遍）：绝大多数动词直接在其原形后加ing。例如：do→doing,read→reading,fly→flying,cry→crying。2.规则二：以不发音的字母e结尾的动词，先去e，再加ing。例如：make→making,write→writing,have→having。（提示：这里的e不发音，如make中的e。）3.规则三：以“重读闭音节”结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写这个辅音字母，再加ing。这是最难的一点。小学阶段常见词需特别记忆：run→running,swim→swimming,get→getting,sit→sitting,put→putting。▲4.现在进行时的常用时间状语：now（现在）,atthemoment（此刻）,Look!（看！）,Listen!（听！）等。这些词常提示句子应用现在进行时。▲5.本课重点动词短语：flyaway（飞走），falldown（掉落），eback（回来）。需在语境中整体理解记忆。★6.与一般现在时的初步比较：一般现在时表示经常性、习惯性动作或事实（如Igotoschooleveryday.）；现在进行时表示此刻正在发生的具体动作（如Iamreadingabooknow.）。现阶段只需有初步感知，能根据时间状语或语境做出基本判断即可。▲7.口语中的缩写形式：在口语和非正式文体中，主语和be动词常缩写，如：Iam→I‘m,Heis→He’s,Theyare→They’re。在朗读和对话中应鼓励使用，使语言更自然。▲8.现在进行时表将来的特殊用法（拓展）：在口语中，现在进行时有时可用来表示按计划、安排即将发生的动作，常与未来时间状语连用。例如：WearegoingtothezoothisSunday.（我们这周日要去动物园。）这为学有余力的学生提供了更地道的表达视角。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能够准确识别并在可控情境中套用“be+Ving”结构进行简单描述。在情感目标上，角色扮演环节学生兴致高涨，尤其在“求助”情境中，能自然融入“Pleasehelpme!”等礼貌用语，体现了积极的交际态度。然而，动词ing形式的规则应用仍是明显的分化点：约30%的学生在涉及“双写”或“去e”规则时仍会出现犹豫或错误。这说明，虽然规则已讲授，但内化为自动化的技能还需要更多高频、复现的练习，尤其是在不同词汇中的迁移应用。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“气球意外”取得了超乎预期的效果，瞬间抓住了所有学生的注意力，并自然引出了本课核心句“Theballoonisflyingaway.”，这比任何课件图片都更具冲击力。新授环节的五个任务构成了较为坚实的认知阶梯。任务三（语言聚焦）中学生的“侦探”式讨论非常热烈，自