学习清晰、有条理地介绍事物-五年级上册说明性习作指导

学习清晰、有条理地介绍事物——五年级上册说明性习作指导一、教学内容分析  本次教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标要求，聚焦于“写简单的说明性文章，能运用恰当的说明方法，做到明白清楚”。本课是五年级上册习作单元的核心实践环节，它上承本单元《太阳》、《松鼠》等经典说明文在“说明方法”与“篇章结构”上的精读学习，下启运用所学方法进行个性化表达的实践输出，是学生从阅读理解走向自主建构的关键枢纽。从知识技能图谱看，核心在于引导学生将零散、感性的观察，转化为有序、理性、清晰的书面说明，需要综合运用抓住事物鲜明特点、合理组织材料（如分段介绍不同方面）、尝试使用列数字、作比较、打比方等基本说明方法等关键技能，认知层级要求从“理解”跃升至“应用”与“创造”。过程方法上，本课强调“信息搜集与整理”和“逻辑建构”的思维路径，拟通过设计“信息筛选卡”、“段落构思图”等思维工具，将抽象的“有条理”转化为可视、可操作的步骤，引导学生经历“观察梳理构思表达”的完整探究过程。其素养价值深远，不仅指向“语言运用”这一核心素养，通过精准、有条理地介绍事物，锤炼学生的思维条理性与严密性（思维素养），更在探究事物特征的过程中，培养客观、求真、严谨的科学态度与理性精神，实现对客观世界的初步理性认知。  从学情研判，五年级学生已具备初步的观察能力和记事、写人的习作经验，对周围事物充满好奇，但在“介绍事物”时，普遍存在两大障碍：一是信息取舍与组织能力薄弱，容易陷入面面俱到或杂乱无章的“流水账”；二是语言风格转换困难，习惯于形象、感性的描述，难以转向准确、平实的说明。他们可能对使用说明方法感到新奇，但往往停留在机械套用，难以与事物特点自然融合。因此，教学过程将嵌入多维度形成性评价：在信息梳理阶段，通过巡视“信息筛选卡”，评估其抓核心特点的能力；在段落构思时，通过小组分享“段落构思图”，诊断其逻辑组织水平；在写作实践时，提供分层习作评价量规，引导学生自评与互评。基于此，教学调适策略将充分体现差异化：为观察与表达能力较强的学生提供“进阶挑战包”，如尝试使用更丰富的说明方法或从更独特的视角介绍；为需要支持的学生搭建“方法脚手架”，如提供段落开头句式范例、核心词汇库以及同伴协作构思的机会，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能准确识别并理解“抓住事物主要特点”、“从不同方面分段介绍”、“运用基本说明方法”这三个核心习作概念。他们不仅能列举出列数字、作比较、打比方等说明方法的名称，更能结合具体事物，解释为何在此处使用该种方法能使介绍更清楚，从而建构起关于“如何清晰介绍事物”的程序性知识网络。  能力目标：学生能够根据选定的事物，有目的地搜集并筛选关键信息，能运用提供的思维工具（如信息卡、构思图）对信息进行初步分类与整合。最终，能够独立完成一篇结构基本完整、能从两个以上方面介绍事物特点、并尝试运用至少一种说明方法的习作，做到语句通顺，意思明白。  情感态度与价值观目标：在深入观察和介绍事物的过程中，激发学生对周围世界的好奇心与探究欲。通过撰写说明文，初步培养客观、严谨、实事求是的表达态度，懂得尊重事物的客观属性，并在小组交流中乐于分享自己的发现，认真倾听他人的介绍。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类思维、比较思维和逻辑建构思维。通过将事物特点归类到“外形、功能、习性”等不同方面，练习分类；通过运用作比较等方法，建立事物间的联系；通过安排介绍的先后顺序，学习有条理地组织信息，初步构建逻辑链条。  评价与元认知目标：引导学生学习使用简易的评价量规（如：是否抓住了特点？是否分段清楚？是否用了说明方法？）对自己的习作初稿进行反思和评价，并能根据同伴或教师的反馈，有意识地修改一至两处，初步形成“写作评价修改”的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握“从不同方面介绍事物特点”的谋篇布局方法。此重点的确立，源于课标对第三学段习作“内容具体，条理清楚”的核心要求，以及本单元阅读教学所渗透的“分段叙述不同方面”这一篇章结构大概念。它直接关系到学生能否将零散信息有序组织起来，是克服“流水账”、实现“清楚明白”介绍的逻辑基石，对培养学生思维的条理性具有奠基性作用。  教学难点：在于如何指导学生将搜集到的零散信息，有效整合并转化为逻辑清晰、语言准确的说明性段落。难点成因在于，这需要学生同时调动信息处理、分类概括、逻辑排序和语言转换多项认知技能，跨越了从“看到特点”到“写清特点”之间的表达鸿沟。预设依据学情分析，学生常出现“特点归错类”、“方面之间内容交叉”或“语言过于口语化、描述化”等问题。突破方向在于，提供可视化的思维支架（如“段落构思图”），并设计从“说特点”到“写特点”的阶梯性口头表达练习，化抽象思维为具体操作。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含经典事物图片（如蜂巢、故宫角楼、扫地机器人）、对比性强的范文片段、思维可视化工具模板。  1.2学习材料：设计并印制“我的事物观察记录卡”（分“外形”、“功能/习性”、“其他有趣之处”等栏目）、“段落构思图”（气泡图或流程图格式）、分层习作评价量表。2.学生准备  2.1预习任务：提前选择一样自己熟悉并感兴趣的事物（如一只钢笔、一盆多肉植物、一个书包），进行细致观察，并尝试填写“观察记录卡”。  2.2物品准备：鼓励学生将自己的观察对象（若方便携带）或相关图片带到课堂。3.环境布置  3.1座位安排：调整为便于四人小组讨论的布局。  3.2板书记划：预留核心板书区域，规划为“事物特点”、“介绍方面”、“说明方法”三大板块。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：（展示一组局部特写图：蜜蜂的蜂巢六边形结构、故宫角楼的精巧屋檐、扫地机器人的运行路径）同学们，请看大屏幕，猜猜这些都是什么？你们是根据什么猜出来的？对，就是它们最独特的样子或功能！这就像我们认识一个新朋友，总会先记住他最突出的特点。  1.1核心问题提出：那么，如果让你向一位从未见过你手中这支笔（或你养的那只小仓鼠）的朋友介绍它，你怎样才能说得让他一听就明白，甚至像亲眼看到一样呢？这就是我们今天要挑战的任务——学习清晰、有条理地介绍一样事物。  1.2唤醒旧知与路径明晰：其实，这个本领我们已经在悄悄学习了。还记得《松鼠》这篇课文吗？作者就是从“漂亮的外形”、“驯良的习性”、“乖巧的行为”这几个方面来介绍的，多清楚啊！今天，我们就当一回“事物解说员”，沿着“抓住特点—分好方面—用方法说清楚”这条路径，把自己的观察和发现，变成一篇出色的介绍。第二、新授环节任务一：回顾范式，激活“方面”意识  教师活动：首先，我会引导学生快速回顾《松鼠》的段落结构，通过提问聚焦：“作者没有把所有关于松鼠的信息混在一起写，而是分成了几个大块来写，分别是哪几块？”板书学生的回答。接着，我会抛出链接性问题：“如果我们学习这种方法，来介绍你的文具盒，可以从哪些方面来想呢？大家开动脑筋，是只看外表，还是也能说说它的‘内在美’？”我会根据学生的回答，适时归纳并板书常见介绍方面，如“外形样子”、“内部结构”、“功能用途”、“来历故事”等，并强调：“不同的事物，介绍的方面可以不同，关键是要选出它最与众不同、你最想让大家知道的两三个方面。”  学生活动：学生回忆课文结构并积极回答。接着，联系自己的观察对象进行思考，在小组内快速交流：“我介绍我的小台灯，可以从哪几个方面说？”尝试将课文中学到的结构知识迁移到自己的选材上。  即时评价标准：1.能否准确回忆并复述范文的段落组织方式。2.能否将范文的结构思路迁移到自己的事物上，提出至少两个合理的介绍方面。3.小组交流时，是否能倾听同伴想法，并补充或提出建议。  形成知识、思维、方法清单：1.★介绍要有条理，可以分段写不同方面。这是谋篇布局的核心策略。2.常见介绍方面：外形、结构、功能、习性、来历等。提供思考方向，避免盲目。3.▲方面选择要服务于事物最突出的特点。引导学生根据表达重点进行取舍，而非罗列所有。任务二：搭建支架，梳理“我的”信息  教师活动：“现在，请大家拿出你的‘观察记录卡’。看着上面记下的点点滴滴，是不是有点多，有点乱？别急，我们来当一次‘信息管理员’。”我会以一位学生选择的“保温杯”为例进行示范：“比如，‘它是不锈钢的、蓝色、有个卡通图案’这些，我们可以归到哪个方面？（外形）‘能保温12小时、杯盖能当小水杯’这些呢？（功能）”随后，下发“段落构思图”，指导学生将记录卡上的信息，像搬家一样，分类放进构思图对应的“方面”气泡里。“注意，有些信息可能不属于任何主要方面，可以先放在‘其他’栏，等会儿我们再看看是不是必须的。”  学生活动：学生对照自己的观察记录，在教师的示范和“段落构思图”的引导下，动手将零散的信息点进行分类整理，填入对应的气泡中。在此过程中，他们需要判断、取舍和归类，遇到不确定的可以与同桌轻声讨论。  即时评价标准：1.信息归类是否准确、合理。2.是否能对信息进行初步筛选，舍弃无关或重复的内容。3.能否独立或在同伴帮助下完成构思图的填写。  形成知识、思维、方法清单：1.★写作前要对信息进行分类整理。这是将思维条理化的关键一步。2.使用“段落构思图”等工具能让思路可视化。具体的方法指导。3.▲同类信息归在一起，不同类信息分开。渗透基本的逻辑分类思维。任务三：聚焦段落，学习“清楚”表达  教师活动：“信息分好家了，怎么把一个‘家’（一个方面）里的情况说清楚呢？我们以‘外形’为例来练练兵。”我会展示两段关于同一只猫外形介绍的对比文字：一段是“我的猫很可爱，毛茸茸的，眼睛很漂亮。”另一段是“我的猫是一只中华田园猫，它全身覆盖着黄白相间的短毛，摸上去像柔软的毯子。最特别的是它那双眼睛，白天是淡淡的琥珀色，到了晚上，在手电光下会发出神秘的绿光。”提问：“哪一段让你更能‘看见’这只猫？为什么？”引导学生关注到第二段提供了更具体（品种、颜色）、更细致（触感、眼睛变化）的信息，并自然点出“打比方”和“作比较”（和毯子比）的妙用。然后布置小练笔：“请从你的构思图中，选一个‘方面’的气泡，试着把里面的信息连成几句通顺、具体的话，写下来。记得，让你的读者‘看得见’、‘听得懂’。”  学生活动：学生对比阅读两段文字，交流感受，发现具体描述和运用方法的好处。随后，选择自己构思图中的一个方面，进行片段写作练习，努力将气泡中的关键词扩展成连贯、具体的句子。  即时评价标准：1.能否识别出使介绍更清楚的具体方法（如写具体、用比喻）。2.写出的片段是否围绕该方面的一个核心特点展开。3.语句是否通顺，信息是否比原记录卡上的关键词更丰富、具体。  形成知识、思维、方法清单：1.★把特点写清楚，需要具体的描述，而不是空泛的评价。如“毛茸茸”是评价，“黄白相间的短毛”是描述。2.★尝试运用说明方法能让介绍更生动、易懂。如“摸上去像柔软的毯子”就是打比方。3.▲一个段落围绕一个核心意思写。初步建立段落中心句的意识。任务四：对比品析，初试“方法”  教师活动：在学生完成片段练笔后，我会邀请两到三位学生朗读自己的片段，并引导全班一起“找亮点”：“大家听，他在介绍书包容量时，说‘能装下至少十本大字典’，这用了什么方法？对，列数字！一下子就让‘大容量’变得可感了。”同时，我也会展示一个需要提升的片段（如“我的仙人掌有很多刺。”），发动“智慧团”：“谁能帮帮他，让‘很多刺’变得更吓人或更有趣？想想我们学过的《太阳》，那么远那么大，作者是怎么让我们理解的？”启发学生运用作比较（“尖得像绣花针”）、打比方（“像穿着一件坚硬的铠甲”）等方法。小结：“看，恰当的说明方法就像给我们的介绍文插上了翅膀，能让它飞进读者的心里。”  学生活动：学生朗读并倾听同伴的片段，积极发现其中使用的或潜在的说明方法。针对教师提出的“挑战片段”，开动脑筋，尝试运用列数字、作比较、打比方等方法进行口头修改和丰富，在互动中加深对说明方法实用性的理解。  即时评价标准：1.能否在同伴的习作中发现运用的说明方法。2.能否针对一个简单描述，提出运用一种说明方法进行修改的建议。3.修改建议是否合理，是否能使表达更清楚或生动。  形成知识、思维、方法清单：1.★列数字：让特点更精确。（如：重500克）2.★作比较：让特点更鲜明。（如：和篮球一样圆）3.★打比方：让特点更形象。（如：像一把小伞）4.说明方法是为“说清楚特点”服务的，不能为用而用。任务五：连段成篇，规划“路线图”  教师活动：“一个个精彩的段落就像一颗颗珍珠，现在我们需要一根线把它们串成美丽的项链。”我会引导学生回看自己完整的“段落构思图”，思考：“你打算按什么顺序来介绍你选择的这几个方面呢？是从外到内？从主到次？还是按你观察的顺序？”鼓励学生用箭头在构思图上标出介绍的顺序，并简单写下理由。“想好了顺序，你的介绍文就有了清晰的‘路线图’。最后，别忘了给你的文章起一个响亮又贴切的名字，比如《我的‘懒人’盆栽》、《厨房里的交响乐指挥——智能电饭煲》。”  学生活动：学生审视自己的构思图，确定几个方面介绍的先后顺序，并在图上进行标注。思考并拟定自己习作的标题，尝试让标题既能点明对象，又能吸引读者。  即时评价标准：1.安排的介绍顺序是否具有一定的合理性（如逻辑、观察习惯等）。2.拟定的标题是否能够概括或提示文章内容，并有一定趣味性。  形成知识、思维、方法清单：1.★段落的排列顺序要有考虑。常见的顺序有：空间顺序（从外到内）、功能顺序（从主到次）、观察顺序等。2.好的标题是文章的眼睛。可以直白点明对象，也可以设置悬念，突出特点。第三、当堂巩固训练  1.分层习作实践：学生依据自己完善的“段落构思图”和课堂练笔片段，开始撰写完整的习作初稿。教师提供分层支持：A层（基础）：借助构思图和词汇提示，完成从至少两个方面介绍事物的文章，语句通顺即可。B层（综合）：在A层基础上，要求有意识地运用至少一种说明方法，且段落间过渡自然。C层（挑战）：鼓励尝试从新颖的视角（如“书包的自述”）或使用两种以上说明方法进行介绍，并对语言进行润色。  2.同伴互评与反馈：写作1520分钟后，组织同桌或小组内依据“习作评价量规”（重点关注：1.是否从不同方面写？2.特点是否清楚？3.是否用了说明方法？）进行初步交流。教师巡视，捕捉共性问题（如方面交叉、说明方法生硬）和优秀范例，进行集中点评。“我听到有位同学介绍他的闹钟，说‘它的嗓门比我爸爸的还大’，这个比较太有趣了！但也发现有的同学把‘功能’和‘用法’混在了一段里，我们可以想想怎么分开说更清爽？”  3.修改完善：学生根据同伴反馈和教师点评，对自己的初稿进行即时修改，重点是调整段落内容和尝试添加或修改一处说明方法。第四、课堂小结  1.结构化总结：引导学生共同回顾板书，总结本次习作的“通关秘籍”：第一关，选准对象抓特点；第二关，分好方面理信息；第三关，用对方法写具体；第四关，排好顺序成文章。可以请学生用简单的思维导图在笔记本上画下这个流程。  2.元认知反思：提问：“今天的学习，你觉得最有用的一个方法或步骤是什么？在向别人介绍事物时，你觉得自己最大的进步在哪里？”鼓励学生分享个人学习收获，强化学习方法。  3.作业布置与延伸：课后作业分为三个层次：基础性作业（必做）：完成并修改课堂习作，誊写在作文本上。拓展性作业（选做）：为自己的习作配上一幅插图或示意图，制作成一张“图文介绍卡”。探究性作业（挑战）：尝试用今天学的“分方面介绍”的方法，向家人口头介绍一部你喜欢的电影或一本书，看看他们能否听明白。预告下节课我们将举行“我最爱的事物”推介会，分享大家的作品。六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成课堂习作《介绍一种事物》的定稿，并工整地誊写在作文本上。要求文章结构完整，能从两个及以上方面介绍事物的特点，语句通顺，意思清楚。这是对课堂核心学习目标的巩固与落实。  拓展性作业：鼓励学生将自己的习作作品进行艺术化加工。可以为自己介绍的事物绘制一幅精准的插图或结构示意图，将文字与图像结合，制作成一张精美的“我的事物图文介绍卡”。这项作业旨在培养学生的跨媒介表达能力与审美创造力。  探究性/创造性作业：为学有余力、兴趣浓厚的学生设计。建议他们转换叙述视角，以“事物自述”的口吻（如《一本字典的心里话》、《台灯的自白书》）重写或改写文章，赋予事物以人格和情感。或者，鼓励他们选择一种更复杂的事物（如家乡的一种传统工艺、一种自然现象），进行资料搜集，尝试写一篇更具探究性的说明短文，将学习引向更广阔的生活与实践。七、本节知识清单及拓展  1.★说明性文章：以说明为主要表达方式，旨在客观、清楚、有条理地介绍事物或阐明事理的文章。与记叙文重在“抒情写事”不同，它重在“解说告知”。  2.★事物特点：指一事物区别于其他事物的独特之处。包括外形、颜色、大小、结构、功能、用途、习性、来历等多个维度。写作前需仔细观察和思考。  3.★分方面介绍：将事物的多个特点按照其属性归类（如所有外形特点归为“外形方面”），并分段进行叙述的谋篇方法。这是使文章条理清晰的关键策略。  4.★说明方法——列数字：运用具体的数字来说明事物的特征，使其更精确、科学。例如：“这种蜂鸟体长仅5厘米，体重约2克。”使用时要确保数据准确或合理估计。  5.★说明方法——作比较：将陌生的事物与熟悉的事物相比较，突出其特点。例如：“鲸的一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”比较的对象要为大家所熟知。  6.★说明方法——打比方：借用比喻的修辞，将事物的特点形象化。例如：“银杏树的叶子像一把把小扇子。”比喻要贴切、易懂。  7.▲说明顺序：组织材料、安排段落的次序。常见有：空间顺序（从上到下、从内到外）、时间顺序（按发展过程）、逻辑顺序（从主到次、从因到果）。本次习作初步涉及。  8.▲观察记录卡：用于在写作前有目的地搜集和记录信息的有用工具。建议分栏目记录，避免信息杂乱。  9.▲段落构思图：一种思维可视化工具，如气泡图、流程图，能将零散信息分类、排序，直观呈现文章雏形，有效辅助构思。  10.●语言风格：说明性文章的语言以准确、平实、简洁为主，有时为了生动也可以适当形象。但核心是服务于“说明白”，切忌过分华丽的修饰。  11.●标题拟写：可以直接点明对象（如《风向袋的制作》），也可以突出特征、设置悬念（如《会“呼吸”的屋顶》、《吃虫的植物》）。  12.●读者意识：写作时要时刻想象读者不了解你所介绍的事物。你的任务就是通过清晰、有条理的文字，在他们的脑海中构建起准确的形象或认知。八、教学反思  （一）目标达成度分析本次教学预设的核心目标是引导学生“有条理地介绍事物”。从当堂习作初稿看，约80%的学生能模仿范式，从两个以上方面组织材料，基本达成了知识迁移与能力构建。尤其在“信息分类”环节，借助“构思图”这一脚手架，学生普遍表现出较以往更强的组织意识，有效遏制了“眉毛胡子一把抓”的倾向。然而，在“运用说明方法使特点更清楚”这一更高层级目标上，达成情况呈现显著分化。约三分之一的学生能自然、贴切地运用，大部分学生属于“尝试使用”，尚有机械套用之痕，少部分学生则仍停留在单纯描述。这提示，说明方法的內化与灵活运用，非一节课所能穷尽，需在后续阅读与练笔中持续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“猜物游戏”迅速聚焦了“抓特点”，效果良好。新授环节五个任务的阶梯式设计，整体逻辑清晰。“任务二”的“信息分类”与“任务三”的“段落聚焦”是本课突破重难点的关键双环，从课堂反应和生成作品看，这两个环节的设计是有效的，成功地将抽象思维过程拆解为可操作步骤。但“任务四”的“对比品析”时间稍显仓促，部分学生对方法的认知仍停留在“识别”而非“生成”层面。我不禁思考：是否可以将此环节与“任务三”的练笔更紧密地结合，设计成“写评改”的微循环？另外，“当堂巩固”环节的分层实践给了学生宝贵的写作时间，但同伴互评的深度受限于时间和学生评价能力，未来可考虑提供更聚焦、更简易的“互评提示卡”，如“请圈出对方文中一个让你印象最深刻的特点”和“请为对方提一个让