五年级上册综合实践活动：校园“小神农”本草探究与智创

五年级上册综合实践活动：校园“小神农”本草探究与智创一、教学内容分析

本课隶属于小学综合实践活动课程“考察探究”主题领域，对应《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“亲近并探究自然，热爱自然”的目标要求。课程以中华传统中医药文化为宏观背景，紧密联结学生身边的校园生态环境，旨在引导学生通过项目化学习，完成一次微缩的“考察辨识应用”完整探究循环。知识技能图谱层面，核心在于引导学生掌握基于形态特征进行植物初步观察与记录的方法（应用层级），理解植物局部（叶、花、果）与整体、个体与环境的基本关系（理解层级），并初步接触“药食同源”等传统文化概念（识记层级）。它在单元知识链中起到承上启下的枢纽作用：上承对自然环境的初步感知，下启更深度的专题探究与社会服务活动。

从过程方法路径看，本节课的核心是引导学生体验“像博物学家一样思考和工作”的基本流程：从产生真实问题出发，进行有计划地实地观察与信息收集，随后对信息进行整理、比较与初步分析，最终尝试创造性地表达与呈现发现。这实质上是科学探究中“观察比较归纳”思维方法的具体实践。其素养价值渗透点在于，通过亲手触摸、细致观察身边的草木，培育学生实证求真的科学态度与细致有序的观察习惯；通过追溯“神农尝百草”的文化意象，在实践体验中萌发对中华优秀传统文化的亲切感与认同感；通过小组协作与成果创制，发展团队合作意识与初步的审美创造能力。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备一定的自然常识和观察能力，对校园植物有模糊的认知，但缺乏系统、科学的观察方法与记录工具，易停留在“知道名字”的层面。他们的好奇心强，动手和小组协作意愿高，但对长时间专注观察和严谨记录可能耐心不足，且存在将“草药”简单等同于“野外奇异植物”的前概念误区。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴探查前概念；在实地考察中通过巡视观察记录单的填写情况评估观察方法的掌握度；在讨论环节通过倾听学生发言分析其比较、归纳思维的水平。基于此，教学调适策略将采取分层支持：为观察记录有困难的学生提供带有示例和提示词的“辅助记录卡”；为思维活跃、进度较快的小组设置“进阶挑战问题”，如思考植物生长环境与其形态特征的可能关联；并通过设立“资料检索员”、“美术设计师”、“汇报发言人”等差异化角色，让每个学生都能在小组中找到贡献价值的支点。二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述23种校园植物的至少3个显著形态特征（如叶形、叶序、花色），并能依据特征进行简易区分；能初步理解“药用植物”的宽泛概念，知道12种身边常见的、具有药用或食用价值的植物及其简单用途。

能力目标：学生能够小组合作，制定简单的考察计划，并运用多种感官及工具（如放大镜、刻度尺）进行有目的的观察与系统记录；能够对收集的信息进行初步分类、比较，并尝试用思维导图、自然笔记或创意模型等多元方式清晰呈现探究成果。

情感态度与价值观目标：在实地探究中，学生能表现出对自然生命的细致观察与爱护之心；在小组协作中，能主动承担任务，耐心倾听同伴意见，共同面对和解决实践中遇到的困难，体验团队合作的成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展“比较与分类”思维。学生能够根据教师提供的简易分类线索（如按叶形、生长位置），对观察到的植物进行初步归类；并能基于观察证据，对植物的相似性与差异性进行有依据的表述。

评价与元认知目标：学生能够依据“观察记录量规”进行自评与互评，反思记录是否全面、准确；能在课堂小结时，回顾探究流程，说出自己认为最关键的步骤或遇到的挑战，初步形成对“如何开展一次小考察”的方法论认识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握基于多感官和工具辅助的植物系统观察与记录方法。确立依据在于，此能力是《纲要》中“考察探究”领域的核心实践能力，是学生从被动接受到主动建构知识的关键转折点，也是后续一切深入分析与创意表达的基础。它直接指向“实践创新”素养的培养，是学生能否真正“像研究者一样做事”的试金石。

教学难点：从零散的观察现象中提炼出植物的显著特征，并进行有依据的比较与初步分类。预设难点成因在于，学生思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，容易关注新奇、孤立的细节（如一朵花的颜色），而忽略具有分类学意义的整体特征（如叶序、花序）。同时，“分类”本身需要建立在明确标准之上，这对五年级学生而言具有一定的抽象性。突破方向在于提供结构化的观察指引和清晰的分类“脚手架”，如特征对比表。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含“神农尝百草”动画片段、校园常见植物高清图、记录表示例）；实物投影仪。1.2工具与材料：“校园小神农”考察任务单（含分层辅助卡）、植物特征对比表、放大镜（每小组23个）、软尺、安全提示牌。1.3环境布置：将教室桌椅调整为6个小组合作式；黑板预留“我们的发现”成果展示区。2.学生准备2.1知识预备：提前一天观察一种自己最喜欢的校园植物，思考它哪里特别。2.2物品携带：彩笔、硬板垫、穿着适合户外活动的衣物和鞋子。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：播放一段简短的“神农尝百草”风格动画，随后画面定格在校园场景。“同学们，如果神农氏来到我们美丽的校园，他会发现哪些‘宝贝’呢？是不是只有那些叫不出名字的野花野草才是‘草药’？”以此引发认知冲突，激发探究兴趣。2.核心问题提出与路径勾勒：“今天，我们人人都来做一回‘小神农’，但不是用嘴巴‘尝’，而是用科学的眼睛去‘察’！我们的核心任务是：探寻并记录至少两种校园植物的‘身体密码’，并尝试发现它们可能的小秘密。”向学生简要说明探索路线：“我们先组成‘神农小队’，学习安全观察‘秘诀’；然后带上‘法宝’（工具）实地探访；回来后一起‘辨宝’‘说宝’；最后创意展示我们的发现。”第二、新授环节任务一：组建“神农小队”与安全文明公约教师活动：首先，以“寻找校园宝藏”为隐喻，引导学生组建45人的探究小组，并协商确定记录员、器材员、安全员等角色。“记住，你们是一个探险团队，每个人都很重要！”随后，不直接宣读纪律，而是抛出问题链引导讨论：“在校园里‘寻宝’，我们要注意什么才能既保护好自己，又不伤害‘宝贝’们呢？”（预设答案：不奔跑、不脱离队伍、不品尝任何植物、轻柔触摸等）。将学生达成的共识提炼为“小神农探秘公约”，张贴于黑板。学生活动：积极组建小组，商讨角色分工。参与安全与文明考察规范的讨论，提出自己的建议，并与老师、同学共同敲定“公约”内容。即时评价标准：1.小组能否在1分钟内快速、友好地完成组建与初步分工。2.讨论安全规范时，发言是否结合了生活经验与常识，体现出责任意识。形成知识、思维、方法清单：★团队协作基础：明确分工是高效合作的前提。★实践安全第一原则：任何户外探究活动都必须将人身安全与环境保护置于首位，这是科学伦理的起点。▲公约的内化：由学生自主讨论生成的规则，其认同度与执行力远高于教师单方面规定。任务二：“法宝”在手——学习观察与记录方法教师活动：展示一盆实物植物（如薄荷），提问：“如果让你向从未见过它的人介绍，你会说它的哪些方面？”学生可能提到颜色、大小。教师顺势引导：“除了用眼睛看，我们还能用什么‘法宝’来获取更多信息？”（启发：用手轻轻触摸叶面叶背质感，用鼻子闻气味）。接着，介绍并分发放大镜、软尺等工具，演示如何正确使用放大镜观察叶脉。随后，出示“考察任务单”，重点讲解如何多角度（整体、局部）、多感官（看、触、闻）进行记录，并填写特征关键词。“看，这是它的‘身高’（株高），这是它的‘手掌’（叶片），我们要像给朋友画肖像一样仔细。”学生活动：在教师引导下，对示范植物进行多感官观察练习。尝试使用放大镜等工具，惊叹于叶脉等微观结构的发现。模仿并学习任务单的填写方法，提出自己的疑问。即时评价标准：1.能否正确、安全地使用放大镜进行观察。2.在模拟记录时，能否至少从两个不同角度（如整体形状和叶片细节）描述植物。形成知识、思维、方法清单：★系统性观察方法：观察应是有目的、有顺序、多感官参与的。★工具的价值：工具是感官的延伸，能帮助我们发现肉眼难以察觉的细节。▲记录的科学性：及时、准确地记录是保存证据、进行分析的基础，要使用客观、准确的语言。任务三：实地探秘——“校园寻宝”行动教师活动：宣布考察开始，强调时间（15分钟）和安全。教师巡视各组，进行差异化指导：对记录困难的小组，提示“看看叶子的边缘是光滑的还是锯齿状的？”；对进展迅速的小组，提出挑战性问题：“你们觉得这棵树（或草）长在这里，和它周围的阳光、水分有关系吗？”捕捉学生发现的精彩瞬间。学生活动：以小组为单位，按照预定计划在指定校园区域开展考察。运用任务单和工具，分工合作，对至少两种目标植物进行观察、测量与记录。可能会发现蚂蚁在植物上的活动、不同植物的生长状态差异等计划外现象。即时评价标准：1.小组能否有序、安静地在指定区域活动，遵守安全公约。2.记录单上的信息是否较为完整，是否包含了测量数据和特征描述。形成知识、思维、方法清单：★实地考察的真实性：真实环境中的观察远比看图学习复杂，需要综合判断与适应。▲生物的生态关联：植物并非孤立存在，它与昆虫、土壤、阳光等共同构成微型生态环境。★问题生成：在真实探究中，往往会产生比预设更多、更有价值的新问题。任务四：辨识与初探——“辨宝大会”教师活动：组织各小组返回教室，分享考察成果。利用实物投影仪展示23份有代表性的记录单。“请大家看看这组的记录，你们能根据描述猜出是什么植物吗？”引导学生依据特征进行判断。接着，引入“植物特征对比表”，指导学生将两种植物的信息并列填入，进行直观比较。“找找看，它们最大的不同在哪里？有没有什么意想不到的相似点？”自然引出“即使不同科的植物，也可能有相似的生存策略”的朴素观念。学生活动：展示并解读本组的记录单。聆听他组分享，尝试根据特征猜测植物。在教师指导下，填写对比表，从叶形、高度、触感等多个维度比较两种植物，并分享比较结果。即时评价标准：1.分享时，语言是否清晰，能否依据记录单上的证据进行说明。2.在进行比较时，能否基于对比表中的具体项目指出异同点，而非模糊地说“长得不一样”。形成知识、思维、方法清单：★比较思维的核心：有意义的比较必须建立在同一标准或维度下。★特征与辨识：抓住显著、稳定的特征是准确辨识事物的关键。▲多样性与统一性：自然界既充满多样性，又在不同层面存在规律与相似性。任务五：创意表达——“小神农”成果发布会教师活动：提出创意展示任务：“如何让我们的发现更生动地呈现给‘部落’（全班）里的其他人？”提供多元表达选项供小组选择：A.绘制一幅“植物身份卡”（图文并茂）；B.创作一段“植物推介”短视频脚本；C.利用自然物（落叶、枝条）拼贴一幅画。“给大家8分钟时间准备，最后每组有1分钟时间展示！”在学生创作和展示过程中，给予积极、具体的点评，如“这组抓住了叶片锯齿这个最鲜明的特征来画，很棒！”“他们的推介语充满了感情，仿佛这株植物真的成了他们的朋友。”学生活动：小组根据兴趣和特长选择一种表达方式，合作完成创意成果。随后，进行简短的全班展示，分享本组的发现与创作思路。即时评价标准：1.创意成果是否准确反映了考察中发现的核心特征。2.展示过程是否体现了小组成员的合作与集体智慧。形成知识、思维、方法清单：★成果输出的意义：将内化的知识进行外化、创造性表达，是完成学习闭环、深化理解的重要环节。★多元智能的应用：学习成果可以通过语言、图像、艺术等多种智能形式来展现。▲科学传播意识：以有趣、易懂的方式向他人传递科学发现，本身就是一项重要的能力。第三、当堂巩固训练

本环节构建分层训练体系。基础层：请每位学生独立完成，从考察的植物中选择最感兴趣的一种，为其设计一个简单的“三特征名片”（名称、最显著特征、发现地点）。综合层：小组合作，基于对比表，构思一个“校园植物最佳搭档”小方案（例如：这两种植物为什么可以种在一起？是从美观、习性互补还是其他角度考虑？），并进行简短阐述。挑战层：思考并讨论：“古籍里说某种植物有功效，我们现代人可以直接模仿‘神农尝百草’吗？为什么？”引导学生初步形成“文献记载需科学验证”的审辨意识。反馈机制采用“展示互评师评”结合：选取不同层次的典型案例进行投影展示，由其他学生依据清晰度、准确性、创意性进行点评，教师最后进行总结与提升。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“请大家用1分钟时间，在脑子里画一张‘思维导图’，回想一下我们今天成为‘小神农’经历了哪几个最重要的步骤？”随后邀请学生分享，教师板书关键词（如：组队立约、学方法、实地察、对比辨、创意说）。接着提炼学科方法：“今天我们用到的‘观察比较表达’的方法，以后研究小动物、岩石甚至社会现象时，都可以试试看！”最后布置分层作业，并建立延伸联系：“必做作业是为你的‘植物朋友’完成那张名片；选做作业有两个方向（详见作业设计）。下节课，我们将成立‘校园本草智创工坊’，看看如何让我们的发现变得更有用、更有趣！”六、作业设计

基础性作业（必做）：完善课堂上设计的“校园植物三特征名片”，要求图文并茂，特征描述准确。

拓展性作业（建议大多数学生选做其一）：1.家庭小调查：询问家中的长辈，了解一种家常食用植物（如生姜、薄荷、蒲公英）除了吃之外，还有哪些传统的使用方法或小故事，并简要记录。2.自然笔记续写：选择校园里的一种植物，在一周内的不同时间（如早晨、午后）去观察它两次，看看是否有变化，补充到你的记录中。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

设计一个“未来校园药食植物角”的微模型或规划图。你可以考虑：选择哪23种适合本地、易养护且有一定用途的植物？如何布置它们？（需要简单查阅资料或咨询他人）七、本节知识清单及拓展

★系统性观察：指有计划、有顺序地运用多种感官（视觉、触觉、嗅觉等），并借助工具，对事物进行全面的察看。它是所有科学探究的起点。

★植物形态特征：指植物体外部可见的形状、结构特点，如根、茎、叶、花、果的形态。叶形（卵形、掌状等）、叶序（对生、互生等）是鉴别植物的重要依据。

★比较与分类：比较是确定事物之间相同点与不同点的思维方法；分类是根据事物的相似性和差异性进行归类的过程。比较是分类的基础，分类需依据统一标准。

★记录与证据：及时、客观、准确的记录（文字、数据、图画）是将观察转化为可分析证据的关键步骤。科学结论需要建立在证据之上。

▲药用植物：指植物体全部或一部分具有医疗、保健价值，或可作为制药原料的植物。这是一个非常宽泛的概念，许多常见植物（如菊花、金银花）都包含在内。

▲药食同源：指许多物质既可作为食物，也可作为药物，它们之间没有绝对的分界线。这一概念体现了中国传统医学对自然物利用的智慧。

▲实地考察规范：包括安全规范（个人安全与环境安全）与合作规范。这是保障实践活动顺利、有效开展的前提，体现了社会责任感和科学伦理。

▲创意性成果表达：将探究发现通过海报、模型、剧本、演讲等多种形式进行创造性呈现。这有助于深化理解、整合知识，并锻炼综合表达能力。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂假设实况看，知识目标基本达成，学生能描述特征并完成记录；能力目标中，小组合作与观察记录完成度较高，但信息比较与提炼的深度存在组间差异；情感目标表现积极，学生兴趣浓厚，爱护植物的行为得以体现。核心素养中的“实践创新”与“学会学习”得到了较好渗透。证据在于学生记录单的完整度、对比表的填写质量以及创意展示环节的参与热情。

（二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了探究欲，“如果神农来校园”的设问效果佳。新授环节的五个任务构成了较合理的认知阶梯，其中任务二（方法学习）作为重点突破环节，通过实物示范和“法宝”隐喻，降低了方法学习的枯燥感，学生上手较快。任务四（对比分析）作为难点处理环节，虽然借助了对比表这一脚手架，但部分小组仍停留在罗列异同，未能自然引发对“为什么”的思考，此处教师介入和引导的深度与时机还需在实境中精准把握。实地考察环节时间把控是关键，需防止学生因过度兴奋而流于嬉戏，需强化任务驱动。

（三）学生表现的深度剖析在差异化支持方面，提供的“辅助记录卡”有效帮助了后进组，但“进阶挑战问题”仅