疆域与主权：左宗棠收复新疆的教学探究

疆域与主权：左宗棠收复新疆的教学探究一、教学内容分析  本课隶属初中历史课程中“中国近代史”模块，对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“晚清时期的内忧外患与救亡图存”主题。从课标维度解构，其知识图谱以“左宗棠收复新疆”为核心事件，上承第二次鸦片战争后边疆危机的总体背景，下启清朝在新疆建省等治理举措，是理解近代中国领土主权观念、边疆治理模式以及民族关系演变的关键节点。认知要求上，需学生从“识记”基本史实，进阶至“理解”事件的多重背景与复杂性，并初步“应用”史料进行简单论证。过程方法上，本课是渗透“时空观念”与“史料实证”素养的绝佳载体，通过地图时序变化构建动态时空框架，借助奏折、谕旨、时人记述等多类型史料，引导学生辨析信息、逼近历史现场，学习“论从史出”的基本方法。素养价值层面，知识载体背后蕴含着深厚的家国情怀与统一多民族国家认同的育人价值，须在厘清史实逻辑的基础上，自然引导学生感悟先辈维护国家统一的坚定意志与战略智慧，避免空洞说教。  针对五四学制七年级（约13岁）学生的学情，其认知处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对战争叙事、英雄人物有较强兴趣，但可能对复杂的国际关系、地理战略缺乏认知图式。已有知识多源于影视作品或通俗读物，对阿古柏侵略、英俄博弈等背景较为陌生，易将历史过程简单化、脸谱化。教学需通过直观地图、情境模拟等手段搭建认知阶梯。过程性评估将贯穿始终，如通过“前测”问题“提到新疆，你首先想到什么？”探查前概念；在任务中观察学生阅读史料、指图说明的准确度；通过小组讨论的深度与广度判断理解层次。基于诊断，将提供差异化支持：对基础较弱学生，提供关键史实的时间轴和人物关系图作为“脚手架”；对学有余力者，则引导其对比不同史料视角，探讨历史决策的多种可能性。二、教学目标  知识目标：学生能够以时空为序，清晰地梳理19世纪7080年代新疆危机的由来（阿古柏入侵、英俄觊觎）、左宗棠收复新疆的主要过程（战略准备、军事行动、外交谈判）及战后清政府在新疆设立行省的关键举措，并理解这一系列事件在维护国家统一、塑造近代中国疆域格局中的决定性作用。  能力目标：学生能够运用历史地图，动态描述收复进程的空间演进；能够从课本及教师提供的简易文献（如左宗棠奏折节选）中提取关键信息，并尝试分析其战略意图与历史背景，初步形成“有一分证据说一分话”的实证意识。  情感态度与价值观目标：通过对左宗棠及其将士们克服艰难、坚定西征历程的探究，学生能感受并认同维护国家主权与领土完整的崇高意义，理解新疆自古以来就是中国不可分割的一部分，激发对国家统一和民族团结的珍视之情。  学科思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过绘制简易的“收复新疆时空坐标轴”，将零散事件置于宏观时空框架下审视；通过探讨“海防”与“塞防”之争，理解历史人物面临的复杂情境与决策的多元考量，初步形成辩证、联系的思维方式。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“史实准确、逻辑清晰、表达完整”的标准，对小组的阶段性成果进行同伴互评；并反思本课学习过程中，自己是如何通过地图和史料来构建历史认知的，从而提升学习策略的自我监控能力。三、教学重点与难点  教学重点：左宗棠收复新疆的战略部署、军事进程及其历史意义。确立依据在于，此过程是本课知识结构的核心骨架，集中体现了晚清在内忧外患中维护国家主权的努力，是课程标准要求的重点内容，也是涵养家国情怀、理解统一多民族国家发展历程的关键史实。从能力立意看，对其过程的梳理与分析，是培养学生时空观念和史料解读能力的核心抓手。  教学难点：一是理解“海防”与“塞防”之争的实质及其背后的国家战略选择困境；二是对左宗棠“缓进急战”、“先北后南”等军事策略的深入理解及其历史评价。难点成因在于，七年级学生的抽象思辨能力和宏观战略视野有限，难以跨越时空置身于复杂的朝廷决策情境；同时，军事策略涉及地理、后勤等多维因素，逻辑链条较长。突破方向在于，将宏观争论转化为具体情境下的利弊分析（例如：“假如你是朝廷官员，国库就这些银子，你先投给海军还是陆军？”），并通过动态地图演示，直观展现策略的空间逻辑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含动态历史地图（展示19世纪中叶新疆形势变化、西征进军路线）、关键人物（左宗棠、阿古柏等）画像与简介、核心史料原文及译文节选。  1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息填图、史料分析问题和拓展思考题。  1.3环境布置：课前在黑板上绘制中国轮廓简图（重点标出新疆位置），预留空间用于课堂生成性板书。2.学生准备  2.1预习任务：通读教材课文，尝试在地图册上找出伊犁、乌鲁木齐等关键地点；思考一个问题：“在交通不便的古代，率领大军到遥远的新疆作战，可能会遇到哪些困难？”五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：同学们，我们先来看几幅图片：这是令人垂涎的新疆大盘鸡和烤羊肉串，这是风景如画的伊犁河谷。今天的新疆，是我们美丽富饶的自治区。但是，大家能否想象，在大约150年前，这片土地曾面临从祖国版图上被分裂出去的巨大危机？  1.1核心问题提出：（指向黑板上的中国轮廓图，重点圈画新疆）当时，一个叫阿古柏的入侵者在这里建立了伪政权，背后的英国和俄国也虎视眈眈。清朝内部却吵翻了天：有人主张放弃，全力建设海军；有人则力主收复。那么，最终清朝是如何做出决策的？一位年近花甲的老将，又是怎样率领大军，跨越千里荒漠，完成了收复新疆的壮举？今天，就让我们穿越时空，回到那个风起云涌的年代，一探究竟。  1.2学习路径概览：我们将化身“历史侦探”，首先摸清危机的来龙去脉（背景），然后剖析朝廷那场著名的战略大辩论（决策），接着跟随左宗棠大军西征的脚步（过程），最后看看收复后的新疆发生了什么变化（结果与影响）。请大家拿出任务单，我们的探索之旅即将开始。第二、新授环节  任务一：抽丝剥茧——新疆危机因何而起？  教师活动：首先，请大家聚焦任务单上的“19世纪6070年代中国边疆形势示意图”。我会动态演示地图变化：看，西北方向，中亚浩罕国的阿古柏是如何趁乱侵入新疆，并建立所谓“哲德沙尔汗国”的。与此同时，请注意地图上的其他颜色标记——代表俄国势力的箭头指向了哪里？对，伊犁！代表英国势力的虚线又在向哪里渗透？这里，我们需要一份关键“证物”：一份当时英国试图与阿古柏政权签订条约的档案摘要。大家读一读，能从中看出英国的目的是什么吗？（引导学生读出“通商”、“承认”等关键词）。所以，当时的形势可谓是“危机四伏”。好，基于地图和史料，现在请大家用一句话概括：19世纪70年代，新疆面临怎样的局面？  学生活动：观察动态地图，聆听教师讲解，在任务单地图上标注阿古柏入侵范围及英俄势力指向。阅读教师提供的史料摘要，进行信息提取与初步分析。尝试用自己的语言概括新疆危机的表现（如：内部被阿古柏侵占，外部面临英俄两大列强的窥伺）。  即时评价标准：1.能否在地图上准确指认出阿古柏势力范围及英俄威胁方向。2.能否从史料中提取出至少一个有效信息（如英国试图获取利益）。3.概括的表述是否涵盖了内、外两个层面的危机。  形成知识、思维、方法清单：  1.★阿古柏入侵：19世纪60年代，中亚浩罕国军事头目阿古柏趁新疆动乱率军侵入，侵占南疆及部分北疆地区，建立伪政权。（教学提示：这是危机的直接内部表现，需明确其外来侵略性质。）  2.★英俄争夺：英国为拱卫其在印度的殖民利益，俄国为向中亚扩张，均试图拉拢或控制阿古柏政权，并觊觎新疆领土（俄军于1871年直接出兵侵占伊犁）。（教学提示：这是危机的国际背景，体现了19世纪列强全球争霸的缩影。）  3.▲危机实质：新疆危机是内部动乱、外部侵略与列强地缘博弈交织的产物，严重威胁中国西北领土主权完整。（认知说明：引导学生从单一事件看到多重矛盾的交织。）  任务二：廷议风云——“塞防”与“海防”之辩  教师活动：危机已然爆发，朝廷必须做出抉择。然而，当时清朝自身也深陷困境：太平天国运动虽被镇压，但国力大损；东南沿海日本侵台事件刚过，“海防”压力巨大。国库的银子就那么多，是优先保障海军建设（海防），还是全力西征收复新疆（塞防）？让我们模拟一场朝堂辩论。我提供李鸿章和左宗棠双方主要观点的史料卡片（简化版）。请同学们分组，一组扮演“海防派”，一组扮演“塞防派”，结合刚才了解的背景，为自己的观点寻找理由。辩论开始前，大家先快速阅读卡片，找出你们这派的核心论据。给大家三分钟准备。  学生活动：分组阅读简化史料卡片，提取关键论点（如海防派：“新疆乃化外之地，收复徒耗国力”；塞防派：“重新疆者所以保蒙古，卫京师”）。在小组内讨论，组织语言，准备从国家战略、财力、安全等角度阐述本方观点。进行简短的课堂模拟辩论。  即时评价标准：1.能否准确理解并转述本方史料的核心主张。2.论据陈述是否与历史背景（国力、列强威胁）相结合。3.在倾听对方观点后，能否进行有针对性的回应（初步体现辩证思维）。  形成知识、思维、方法清单：  4.★“海防”与“塞防”之争：19世纪70年代中期清朝内部关于国防战略重点的激烈争论。以李鸿章为代表的海防派主张放弃新疆，专注沿海防御；以左宗棠为代表的塞防派力主收复新疆，认为西北屏藩关乎国家整体安全。（教学提示：这是理解清廷最终决策的关键前提，展现了历史选择的复杂性。）  5.▲左宗棠的战略视野：其“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以卫京师”的论述，体现了全局性的地缘战略眼光，将新疆安危置于国家整体安全链条中审视。（认知说明：引导学生超越具体争议，欣赏历史人物的深谋远虑。）  6.★清廷决策：最终，慈禧太后权衡利弊，采纳了左宗棠的主张，任命其为钦差大臣，督办新疆军务。（教学提示：决策结果标志着国家意志的统一，为收复行动铺平了道路。）  任务三：舆榇出关——西征的战略与准备  教师活动：辩论有了结果，左宗棠临危受命。但打仗不是光靠口号。请大家看这张“左宗棠西征筹备事项图”。上面列举了几项关键工作：筹饷、运粮、整军、备器。大家猜猜看，哪一项可能是最艰巨的挑战？没错，很多同学都指向了“运粮”。因为我们要去的，是“千里荒漠，人烟稀少”的新疆。左宗棠是怎么解决这个天大的难题的呢？这里有他的一段奏折，提到了“分站节节转运”和“因地制宜”。结合地图上的进军路线（从兰州到哈密，再到前线），谁能推理一下他的办法？对，就是建立长长的、一站一站的补给线，像接力赛一样把物资送上去。他还做了件很特别的事：命令大军沿途“遍栽杨柳”，这就是后世所说的“左公柳”。大家想想，这仅仅是绿化环境吗？  学生活动：观察“西征筹备事项图”，结合地理常识，预测并讨论后勤保障（特别是粮运）的困难。根据教师提供的奏折线索和地图路线，推理“分站节节转运”的具体操作方式。思考“遍栽杨柳”的多重意义（固沙、提供荫凉、显示长期治理决心等）。  即时评价标准：1.能否认识到后勤保障对古代远征的极端重要性。2.能否根据文本和地图信息，合理推断出后勤解决方案。3.能否对历史细节（如栽树）进行多角度解读。  形成知识、思维、方法清单：  7.★“缓进急战”方针：左宗棠制定了“先期后勤，缓进急战”的总体战略。即用充分时间做好后勤准备（缓进），一旦开战则力求速决（急战）。（教学提示：这是其军事智慧的核心，区别于盲目冒进。）  8.▲后勤革命：通过“分站节节转运”、开辟新粮源、引进兰州机器局装备等，建立了高效可靠的后勤体系，为胜利奠定物质基础。（认知说明：战争胜负不仅在前线，更在背后的国力与组织力。）  9.▲“左公柳”的象征：大军西征沿途植树，既改善了行军环境，更宣示了收复失土、长期经营、建设边疆的决心。（教学提示：将历史细节与人物精神、国家意志相联系。）  任务四：犁庭扫穴——收复进程中的智慧与博弈  教师活动：万事俱备，只待出征。现在，请大家成为“军事观察员”，根据动态地图的演示，记录西征的关键步骤。注意看，左宗棠的进攻方向是“先北后南”，为什么不一鼓作气直捣南疆阿古柏的老巢？对，因为北疆有重要的战略支撑点，比如乌鲁木齐。收复北疆，就砍掉了阿古柏的一只臂膀。再看，在收复南疆时，左宗棠提出了“剿抚兼施”的策略，对放下武器的部众予以安置。这体现了什么思想？嗯，既有坚定的军事打击，也讲究政治策略，减少阻力，有利于战后稳定。最后，当新疆大部分地区收复，还剩伊犁被俄国占着。左宗棠再次做出强硬姿态，移营哈密，做出不惜一战的架势。这为后续曾纪泽的外交谈判提供了怎样的后盾？  学生活动：跟随动态地图演示，在任务单的空白简图上绘制进军箭头，标注关键战役地点（如古牧地、达坂城）。思考并讨论“先北后南”、“剿抚兼施”策略的军事与政治考量。理解军事胜利作为外交谈判基础的重要性。  即时评价标准：1.能否在地图上按顺序标出主要进军方向及关键节点。2.能否解释“先北后南”、“剿抚兼施”策略的合理性。3.能否建立军事行动与外交谈判之间的逻辑联系。  形成知识、思维、方法清单：  10.★军事进程：1876年，清军誓师出征，遵循“先北后南”方略，先后收复乌鲁木齐等北疆要地；1877年进军南疆，阿古柏兵败身亡；至1878年初，除伊犁外的新疆领土全部收复。（教学提示：需结合地图形成清晰的空间时间序列记忆。）  11.★《伊犁条约》与收回伊犁：1881年，曾纪泽赴俄谈判，签订《中俄伊犁条约》，中国收回伊犁（但霍尔果斯河以西等领土被割占）。左宗棠的军事部署是谈判的重要筹码。（教学提示：这是收复行动的最终完成，但需客观认识其代价，理解近代外交的屈辱性。）  12.▲策略综合性：整个收复过程体现了军事斗争、政治安抚、外交谈判的综合运用，展现了高超的斗争艺术。（认知说明：引导学生从多维度评价历史事件，避免单一视角。）  任务五：固本培元——新疆建省与历史回响  教师活动：领土收回来了，接下来怎么办？是继续沿用过去的军府制或伯克制，还是采取新的管理方式？左宗棠和继任者刘锦棠给出了答案：1884年，清政府在新疆设立行省，任命刘锦棠为首任巡抚。这意味着什么？大家对比一下行省制度和之前的制度。对，行省意味着与内地一体化的行政管辖，直接由中央派官管理，大大加强了中央政府对新疆的统治，有利于经济发展和民族团结。这是一个具有深远意义的举措。现在，让我们站在今天回望历史：左宗棠收复新疆，留给后世最重要的财富是什么？  学生活动：比较“设立行省”与之前管理制度的不同，理解其在加强国家统一、促进边疆发展方面的进步意义。综合本课所学，从领土、战略、精神等层面，探讨左宗棠收复新疆的历史意义，并进行课堂分享。  即时评价标准：1.能否说出新疆建省的时间与首任巡抚。2.能否分析出建省制度在巩固统一方面的优势。3.对历史意义的概括是否全面、准确，并能联系现实。  形成知识、思维、方法清单：  13.★新疆建省（1884年）：清政府正式在新疆设立行省，实行与内地相同的行政制度，由巡抚统辖。这是巩固西北边防、加强国家统一的重大举措。（教学提示：标志着收复行动从军事胜利延伸到政治治理的深化。）  14.★历史意义：粉碎了外来侵略势力分裂中国领土的图谋；捍卫了国家主权和领土完整；促进了新疆社会经济的发展与多民族交流；左宗棠的爱国精神与战略智慧成为宝贵遗产。（教学提示：此为总结性认识，需基于前述所有史实进行升华。）  15.▲历史的关联：左宗棠收复新疆是近代中国人民维护国家统一斗争的重要组成部分，为今天新疆的稳定与发展奠定了历史基础。（认知说明：建立历史与现实的联系，强化国家认同感。）第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请在时间轴空格处，按顺序填写左宗棠收复新疆过程中的四个关键事件：①清廷任命左宗棠督办新疆军务→②______（开始西征）→③______（阿古柏势力覆灭）→④______（新疆设立行省）。  2.综合层（多数学生挑战）：阅读以下材料：“宗棠奏言：‘……重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以卫京师。西北臂指相联，形势完整，自无隙可乘……’”——摘自《清史稿》。请结合本课所学，回答：①材料反映了哪场争论中的哪一方观点？②用你自己的话解释，左宗棠认为收复新疆与国家整体安全有何关系？  3.挑战层（学有余力者选做）：假如你是当时的一名上海《申报》记者，奉命撰写一篇关于左宗棠大军收复新疆的短讯。请你为这篇报道拟一个标题（不超过15字），并列出你报道中会涉及的三个关键事实点。  反馈机制：基础层答案通过集体核对方式快速反馈。综合层与挑战层任务，先由学生在小组内交流互评，教师巡视捕捉典型答案与共性困惑。随后请不同层次的学生代表展示答案，教师进行针对性点评，重点讲评综合层题目中史论结合的方法，并展示优秀的挑战层作业示例。第四、课堂小结  同学们，今天我们共同完成了一次深度的历史探秘。现在，请大家合上课本，尝试用一张简易的概念图，将本课的核心线索——“危机、决策、征战、治理”串联起来，并标注出每个环节最关键的一两个词。谁愿意来黑板上绘制你的成果？（邀请学生板演，其他学生补充）。非常好，从大家梳理的脉络中，我们可以看到，左宗棠收复新疆绝非一次简单的军事行动，而是一场关乎国家主权、战略抉择、综合国力与长远治理的系统工程。它告诉我们，维护国家统一是中华民族至高无上的信念。今天的作业，请大家根据自身情况选择完成（展示分层作业）。下节课，我们将视线东移，去看看同时期在东南沿海发生的另一场捍卫主权的斗争。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理并背诵本课知识清单中带“★”的核心知识点。2.绘制一幅简单的左宗棠西征进军路线示意图，并标注至少三个关键地点。  拓展性作业（建议完成）：观看纪录片《左宗棠收复新疆》（节选），写一段200字左右的观后感，聚焦于让你印象最深刻的一个细节或一种精神。  探究性/创造性作业（选做）：以“历史的智慧：从‘塞防海防之争’看国家战略选择”为主题，撰写一篇小短文（300字左右）。可以结合古今中外的相关事例，谈谈你的思考。七、本节知识清单及拓展  1.★阿古柏入侵：19世纪6070年代，中亚浩罕国阿古柏利用新疆内部矛盾，侵入并非法建立“哲德沙尔汗国”，是新疆危机的直接诱因。（背景）  2.★英俄觊觎：英国与俄国为争夺中亚霸权及各自利益，均试图染指新疆，俄国更于1871年直接出兵强占伊犁，使危机国际化。（背景）  3.★“海防”与“塞防”之争：19世纪70年代中期清廷内部国防战略大辩论。李鸿章主海防弃新疆，左宗棠主塞防保西北。辩论凸显了晚清战略困境。（决策）  4.▲左宗棠战略论述：“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以卫京师”，体现了其将新疆视为国家整体安全屏障的深远地缘战略眼光。（决策）  5.★“缓进急战”方针：左宗棠制定的核心军事策略。“缓进”指充分后勤准备，“急战”指开战后速战速决，是成功的关键。（过程策略）  6.▲后勤保障：通过设立粮台、分站转运、筹借外债、兴办兰州机器局等，解决了千里运粮、军饷装备等难题，彰显其卓越组织能力。（过程准备）  7.★“先北后南”：具体的军事进攻顺序。先收复北疆乌鲁木齐等地，再南下攻打阿古柏盘踞的南疆，确保后方稳固，步步为营。（过程军事）  8.★“剿抚兼施”：在军事打击同时，对受裹挟或投降的部众进行招抚安置，有利于分化敌人、减少阻力、稳定民心。（过程策略）  9.★收复进程（18761878）：1876年进军，速克北疆；1877年进军南疆，阿古柏败亡；至1878年初，除伊犁外新疆全境收复。（过程史实）  10.★《中俄伊犁条约》（1881）：曾纪泽赴俄谈判签订，中国成功收回伊犁城，但割让霍尔果斯河以西等领土，并赔款。是近代一次相对成功但仍有损权益的外交。（过程外交）  11.★新疆建省（1884年）：清政府正式在新疆设立行省，刘锦棠为首任巡抚。标志着新疆与内地行政一体化，极大加强了中央治理，意义深远。（结果）  12.★历史意义：捍卫了国家主权和领土完整；挫败了英俄分裂阴谋；促进了新疆发展；留下了宝贵的爱国精神遗产。（评价）  13.▲左宗棠个人因素：其坚定的爱国信念、不畏艰难的意志、综合性的政治军事才能，是收复事业得以成功的重要个人条件。（评价）  14.▲历史的局限性：收复过程耗费巨资，加深了清政府对列强的财政依赖；《伊犁条约》仍属不平等条约，反映了弱国办外交的无奈。（评价）  15.▲“左公柳”：西征沿途植柳，既固路防风，更象征建设边疆、泽被后世的决心，成为历史佳话。（细节与文化）八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单填写和课堂问答，大多数学生能准确复述收复过程的关键节点，并能在地图上进行指认。在“海塞之争”模拟辩论和史料分析环节，部分学生展现出初步的辩证思维和证据意识，如能指出“李鸿章的观点是基于现实财力考量，而左宗棠更看重长远安全”。情感目标在课堂氛围中得以自然渗透，当讲述左宗棠“舆榇出关”的决心和将士们的艰辛时，学生神情专注，课后有学生主动谈及“体会到国家统一来之不易”。然而，元认知目标（反思学习策略）的达成度相对模糊，仅在总结环节匆匆带过，未能设计更有效的反思支架。  （二）教学环节有效性剖析导入环节的“美食美景与历史危机”对比成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力。“大家猜猜看，哪一项可能是最艰巨的挑战？”这类设问有效激发了探究欲。新授的五个任务环环相扣，逻辑链条清晰，尤其是任务二（辩论）和任务三（后勤推理），将学生从被动听讲者转变为主动思考者，课堂参与度显著提高。动态地图的运用是亮点，将抽象的战略和进程变得直观可视。但任务四（军事进程）的节奏稍快，部分