四年级下册 Module 2 My favourite things Unit 6 Music 教学设计

四年级下册Module2MyfavouritethingsUnit6Music教学设计一、教学内容分析the...playing...程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“艺术”子主题，是小学四年级下学期的重要语言交际单元。从知识技能图谱看，本课的核心在于掌握以“Whatcanyouplay?”及“Icanplaythe...”为主导的乐器询问与表达句型，并巩固情态动词“can”表示能力的用法。其在单元知识链中，上承“abilities（能力）”的初步感知，下启更为复杂的“preferences（偏好）”表达（如“Ilikeplaying...”），起着关键的桥梁作用。从过程方法路径审视，课标倡导在真实情境中通过体验、实践、参与、合作与交流的方式学习语言。因此，将知识学习转化为“组建班级乐队”这一微型项目探究活动，引导学生通过调查、访谈、展示等任务，在实践中内化语言，是课标理念的具体化。从素养价值渗透角度挖掘，本课不仅训练学生的语言能力，更通过音乐这一世界性语言载体，渗透审美感知（辨识不同乐器音色）、文化意识（了解中外常见乐器）以及合作精神（乐队组建需要协调与分工），实现学科育人。can...“以学定教”原则，进行学情研判。四年级学生已积累一定的动作类动词和“Ican...”句型基础，对“音乐”话题怀有天然兴趣，这是教学开展的有利条件。可能的障碍在于：乐器名词（如violin,guitar）发音较长、易混淆；在真实交际中灵活转换问答角色可能存在困难；部分学生可能因“无乐器特长”而产生表达畏难情绪。针对此，教学过程将嵌入动态评估：如通过“QuickResponse”游戏前测单词掌握度；在小组调查中观察学生的问答流利度与互助情况。教学调适策略上，将为能力较弱学生提供图文并茂的“句型卡片”作为表达支架，鼓励其模仿；为能力较强学生设计“采访并推荐乐队成员”的拓展任务，满足其挑战欲，实现差异化支持。二、教学目标the...目标：学生能准确听、说、读、写核心词汇如guitar,violin,piano等，并在语义理解的基础上，熟练运用“Whatcanyouplay?Icanplaythe...”句型进行关于乐器技能的问答，理解“the”在乐器名词前的使用规则。

能力目标：学生能够在模拟的“校园音乐节”情境中，通过采访、记录、汇报等系列任务，综合运用本课语言完成信息获取与交流，发展信息处理与合作探究能力。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作组建“乐队”的过程中，学会欣赏同伴的“才能”，尊重不同的选择，培养团队协作意识与初步的审美情趣。

学科思维目标：通过“听音辨乐器”、“根据调查结果推荐乐队阵容”等活动，发展学生的关联思维（将声音、图像与词汇关联）与简单的逻辑推理能力（基于数据做出合理建议）。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“采访评价量表”进行同伴互评，并能在课堂小结时反思“我今天学会了用什么新方法了解同学？”，初步培养其学习策略意识与批判性倾听习惯。三、教学重点与难点the...重点为在贴近真实的情境中，正确并流利地运用核心句型“Whatcanyouplay?Icanplaythe...”进行交际。其确立依据在于，该句型是表达个人能力与喜好的基础语言结构，在本单元乃至整个“能力与爱好”主题板块中处于枢纽地位。从素养导向看，它直接指向“语言能力”中“说”的关键技能，是学生从知识学习转向实际应用必须跨越的桥梁。

教学难点在于引导学生超越机械的句型操练，在相对开放的“乐队组建”任务中进行有意义、个性化的自主表达。难点成因在于，四年级学生的语言储备有限，在自由表达时易产生语言焦虑或回归到机械重复。其预设依据源自常见的学习瓶颈：学生能跟读课文对话，但在角色扮演或创新情境中往往表达单一。突破方向在于提供丰富的词汇与句型支架，创设安全、鼓励的表达氛围，并通过分层任务让每个学生都能找到适合自己的表达切入点。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含乐器图片、音效、动画故事、任务指令）；单词卡片与句型条；多种乐器（或仿真模型）实物。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度）；小组采访记录表；“明星小乐手”展示卡。2.学生准备

预习课文，尝试跟读单词；思考自己“想”演奏的乐器（可以是虚拟的）。3.环境布置

课桌调整为四人小组式；教室后方设置“音乐角”，张贴乐器海报。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与注意聚焦：教师播放一段由钢琴、吉他、鼓等乐器声音混合的短音频。“Closeyoureyesandlisten.Whatcanyouhear?”让学生初步感知主题。1.1问题提出与旧知唤醒：展示模糊的乐器局部图片。“Wow,somanysounds!Butwhatarethey?Let’splayaguessinggame.”通过猜谜游戏，引出部分已学或新乐器词汇，并自然发问：“Themusicissocool.Icanplaythepiano.WhatcanYOUplay?”（对个别学生提问，渗透核心句）。1.2路径明晰与目标揭示：“Today,we’regoingtoformourownclassbandfortheSchoolMusicFestival!Todothat,weneedtobegreat‘talentscouts’.First,let’slearnhowtoaskaboutmusictalents.”向学生勾勒出“学习询问技能→调查同学才能→组建推荐乐队”的学习路线图。第二、新授环节任务一：音形义结合，初识乐器家族the...动：首先，利用白板呈现任务一目标：“MeettheInstrumentFamily”。依次播放清晰的独奏音频（如清脆的钢琴声、悠扬的小提琴声），同时展示动态浮现的乐器图片和单词。每呈现一个，教师以夸张的口型示范发音，并引导学生观察单词构成（如“violin”前后两个“i”）。接着，开展“QuickMatch”游戏：随机播放声音，要求学生快速指向墙上对应的单词卡或图片，并说“Ihearthe...”。对于易混淆的词汇（如guitar和violin），采用对比策略：“Look,theguitarhasabigbelly,andwestrumit.Theviolinisonourshoulder.”并伴随动作模仿。2.学生活动：学生仔细观察图片，认真模仿教师口型跟读单词。在游戏环节，他们需要集中注意力，快速辨识音色与乐器的对应关系，并大声说出单词。这是一个调动多感官（听觉、视觉、动觉）参与识记的过程。3.即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本正确地模仿单词发音，尤其关注尾音是否清晰。2.反应关联准确性：在听音辨物游戏中，能否在3秒内做出正确关联反应。3.学习参与度：是否积极跟读、主动参与游戏。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：piano,violin,guitar,drum。掌握“乐器名词”这一概念范畴。★学习方法：将声音、图像与单词符号进行三重编码关联，是记忆抽象名词的有效策略。▲文化点滴：提到“piano”是“pianoforte”的缩写，意为“强弱”，说明这种乐器能演奏出强弱变化。★发音提示：“the”在元音开头的“instrument”前，发音要从/ðə/变为/ði/，示范读“playthepiano”时需特别强调。任务二：句式解构，掌握问答“金钥匙”1.教师活动：创设小故事：“DannyandKittyaretalkingabouttheMusicFestival.”播放或演绎课文对话。随后，将核心句型“Whatcanyouplay?Icanplaythepiano.”以放大字体呈现在屏幕中央。教师用不同颜色框出“What”和“I”，提问引导：“Lookatthesetwosentences.Whichoneasksthequestion?Whichonegivestheanswer?”接着，通过“句式转换器”游戏进行操练：教师说“Icanplaytheviolin.”，点名问学生“Whatcanyouplay?”，引导学生用句型回答。然后反转，学生说能力，教师或其他学生提问。“Excellent!Now,let’strya‘ChainAsk’.我们从第一排开始，一个问，一个答，然后答的人变成提问者，问下一个同学！”2.学生活动：学生观看对话，理解语境。在教师引导下分析句法结构。积极参与“句式转换器”和“ChainAsk”链条问答游戏。在链条游戏中，他们需要认真倾听前一位同学的句子，并迅速组织自己的问答，这是一个从理解到初步产出的过程。3.即时评价标准：1.句式完整性：在回答时是否能说出完整的“Icanplaythe+乐器”句子，而非单个单词。2.问答角色切换流畅性：在链条游戏中，能否迅速从回答者角色切换到提问者角色。3.语音语调：提问时是否用升调，回答时用降调，体现交际的真实感。the...识、思维、方法清单：★核心句型：掌握“Whatcanyouplay?”（问）与“Icanplaythe...”（答）这一组固定的问答搭配。★语法暗线：巩固情态动词“can”后接动词原形的用法。★交际策略：在英语对话中，通常先用完整句回答，熟悉后可用“Icanplaythepiano.Howaboutyou?”进行反问，使对话持续。★易错点强调：乐器名词前必须加定冠词“the”，这是一个需要反复强化的规则。任务三：情境浸润，开展“小星探”访谈the...?：发布项目任务：“Now,it’stimeforyoutobetalentscouts!Eachgroupneedstofindoutwhatinstrumentsyourfriendscanplay.”分发“小组采访记录表”，表格上有组员名字和乐器图片选项。教师先与一名学生做示范：“Hello,I’mascout.Whatcanyouplay?”学生回答后，教师在表格上相应位置打钩。然后明确活动要求：1.用英语问答。2.记录员用√或画图记录。3.时间5分钟。巡回指导，重点关注小组是否使用目标句型，并为需要帮助的小组提供语言支持：“Youcanask‘Whatcanyouplay?’oreven‘Canyouplaythe...?’”2.学生活动：学生四人一组，轮流扮演“小星探”和“被采访者”，使用目标句型进行相互访谈。记录员（可轮流担任）负责在表格上记录结果。在这个过程中，语言运用发生在真实的、有信息差的交际需要中。3.即时评价标准：1.语言使用的真实性：访谈过程是否坚持使用目标英语句型进行交流。2.合作有效性：小组成员是否轮流发言、有序进行，记录是否清晰。3.任务完成度：能否在规定时间内完成对组内所有成员的访谈与记录。The...?、思维、方法清单：★语用功能：明确“Whatcanyouplay?”是在何种实际情境（了解他人技能）下使用的。★策略拓展：当对方说的乐器自己没听清时，可以学习使用“Pardon?”或“The...?”进行确认。▲调查方法：学习如何设计并使用简单的表格来收集和整理信息，这是项目式学习的基础技能。★情感渗透：在访谈中学会礼貌提问和认真倾听，这是良好交际品质的体现。任务四：信息整合，策划“我们的乐队”...the...have...结束后，教师邀请两个小组上台展示他们的记录表。“Greatjob,scouts!Now,lookatyourfindings.Ifwewanttoformaband,whatcanwedo?”引导学生观察数据：“Howmanyfriendscanplaythepianoinyourgroup?”鼓励学生用“...canplaythe...”汇报。然后提出进阶任务：“Basedonyourgroup’stalents,discussanddecide:What’sthenameofyourband?Whatinstrumentswillyouhave?Youcandraworwrite.”提供脚手架语言：“Wehave...He/Shecanplaythe...Soourbandcanplay...music.”2.学生活动：小组首先根据记录表统计数据，用新学句型进行简要汇报（如：“Twocanplaythedrum.”）。然后进行创造性讨论：基于组员的“技能”，为虚拟乐队取名并确定阵容。他们可能需要协商、说服，并用画图或文字形式呈现策划方案。3.即时评价标准：1.信息转化能力：能否将采访记录的数据，用英语进行简单的概括汇报。2.合作创意：小组讨论是否积极，最终提出的乐队构想是否有依据（基于访谈结果）且有创意。3.综合表达：在汇报策划时，是否能尝试使用教师提供的脚手架语言进行描述。4.形成知识、思维、方法清单：★语言综合：从单一问答升级到基于数据的简单汇报（第三人称单数“He/Shecan...”的初步渗透）。★思维发展：经历“收集数据→分析数据→提出方案”的微型问题解决流程。▲创造性想象：将语言学习与艺术创造相结合，为乐队取名、构思，激发想象力。★团队决策：体验在小组中如何整合意见，达成共识，是重要的社会技能。任务五：展示交流，举办“迷你推介会”1.教师活动：组织“OurBandMiniExpo”。邀请23个小组到教室前，展示他们的乐队策划图，并介绍：“Hello!Weare‘...Band’.Wehave...members....canplaythe......canplaythe...Wearecool!”教师担任主持人，鼓励台下学生作为“评委”提问或点赞：“Doyouliketheirband?Whatdoyouwanttoaskthem?”教师及时给予积极、具体的反馈：“Ilovethename‘RainbowBand’!Andyoufoundadrummerandaguitarist.That’sagreatstartforarockband!”2.学生活动：展示小组自信地介绍他们的乐队策划。台下学生认真倾听，并在教师鼓励下尝试用“Canyouplay...song?”等简单问题互动，或给予掌声。这是一个将本课所学进行综合、创造性输出的环节，也是享受学习成果、体验成功的时刻。3.即时评价标准：1.展示的自信与流畅度：展示者是否能声音响亮、态度大方地进行介绍。2.内容的连贯性与创造性：介绍内容是否逻辑清晰（名字、成员、技能），乐队构想是否有特色。3.观众的互动参与：台下学生是否积极倾听并给予回应。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语用：在公开场合进行简短、有结构的展示，是重要的语言输出能力。★交际互动：学习在展示后接受同伴的简单提问，体验真实的交流感。★欣赏与评价：作为观众，学习如何欣赏他人的成果，并给出积极的反馈。★学习成就感：通过完成从学习到创造、再到展示的全过程，获得深层次的学习满足感，提升学习兴趣。第三、当堂巩固训练

设计分层练习任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（巩固理解）：完成学习任务单A部分——图文匹配题（听录音，将人物与正确的乐器连线）和句子补全题（根据图片提示，补全对话：“Whatcanyouplay?Icanplaythe______.”）。2.综合层（情境应用）：完成学习任务单B部分——“班级音乐节海报”设计。海报上有若干卡通人物气泡框，学生需根据本课所学，为这些人物配上合理的对话（使用核心句型），并给海报起个标题。3.挑战层（迁移创造）：完成学习任务单C部分——撰写一份“超级乐队”招募启事（中英结合即可）。需描述你的乐队风格（如：喜欢摇滚乐），并列出需要的乐器手（如：Weneedagreatdrummer!）。鼓励使用课外乐器词汇。

反馈机制：完成后，基础层练习通过课件集体核对；综合层与挑战层作品在组内进行“同伴互评”，使用“评价三星标准”（对话是否正确、书写是否工整、创意是否有趣）。教师选取有代表性的作品进行全班展示与点评，重点表扬语言使用的准确性和想法的独特性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“Today,weworkedhardtoformourbands.Let’slookback:Whatsentencedidweusetofindtalent?”学生齐答“Whatcanyouplay?”。教师边总结边在黑板上画出简易思维导图，中心词为“Music”，延伸出“Words(乐器名)”、“KeySentence(问答句)”、“Whatwedid(调查、组队)”。“So,wenotonlylearnwordsandsentences,butalsolearnhowtoworktogetherandmakeaplan.”随后布置分层作业：必做作业：1.听读课文录音三遍。2.用“Whatcanyouplay?”采访一位家人或朋友，并记录。选做作业：画一画你梦想中的乐队，并用英语标注出每位成员演奏的乐器。最后，预告下节课：“Nexttime,we’lltalkaboutwhatmusicwelike.Maybeyourbandwillfinditsfavouritesong!”六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，大声朗读课文对话至少三遍，注意语音语调。2.词汇巩固：抄写本课核心乐器词汇（piano,violin,guitar,drum）每个三遍，并尝试默写。3.句型运用：用“Whatcanyouplay?Icanplaythe...”句式，与同桌编写一个四句以上的小对话。

拓展性作业：完成“家庭音乐小调查”。学生用英语采访至少两位家庭成员，询问他们会演奏或想学习的乐器，完成一份简单的英文调查报告表（表格提供句型支架），并准备在下一节课用一两句话分享有趣发现。

探究性/创造性作业：“我最爱的音乐视频”分享。学生寻找一段自己喜欢的、包含乐器演奏的短视频（如音乐会片段、动画MV），准备用23句学过的英语向班级介绍视频中出现了哪种乐器，以及为什么喜欢它（可用中文辅助说明感受）。此作业鼓励跨媒介学习与审美表达。七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇乐器名称：piano（钢琴）、violin（小提琴）、guitar（吉他）、drum（鼓）。记忆提示：可将乐器按键盘类、弦乐类、打击乐类做简单分类联想。2.★核心句型询问技能：“Whatcanyouplay?”（你会演奏什么？）。这是询问他人具体能力的特殊疑问句，注意“can”后接动词原形。3.★核心句型回答技能：“Icanplaythe+乐器名称.”（我会演奏...）。这是表达个人能力的肯定句。关键规则：乐器名称前必须加定冠词“the”。4.★语法要点情态动词can：表示“能、会”，无人称和数的变化，后接动词原形。其疑问句将can提前，否定句在can后加not（can’t）。5.★发音聚焦定冠词the：在元音音素开头的单词（如instrument）前，读作/ði/，如playtheinstrument；在辅音音素开头的单词前，读作/ðə/，如playthepiano。跟读时需留意。6.★交际策略持续对话：回答完“Icanplaythe...”后，可顺势反问“Whataboutyou?”或“Andyou?”，使对话自然延续。7.★易错提醒名词单复数：本课乐器名词均为可数名词，在表示“一个”时用单数形式，且前加“the”。切勿与表示类别的复数用法混淆（如：Ilikepianos.）。8.▲拓展词汇更多乐器：flute（长笛）、trumpet（小号）、erhu（二胡）、guzheng（古筝）。了解中西乐器的不同名称，拓宽文化视野。9.▲拓展句型询问他人：“Canyouplaythe...?”（你会演奏...吗？）这是更具体的询问方式，可用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”回答。10.★文化点滴钢琴之名：“piano”全称“pianoforte”，源自意大利语，意为“弱强”，体现了这种乐器能完美表现音乐力度变化的特点。11.★学习方法多感官记忆：学习乐器类名词时，结合听声音、看图片、做演奏动作，建立立体记忆链接，效果更佳。12.★思维方法信息处理：通过“采访→记录→汇总→策划”的任务链，体验简单数据收集与基于信息决策的思维过程。13.▲审美链接乐器音色：不同的乐器有独特的音色（如钢琴的华丽、小提琴的柔美、鼓的激昂），尝试在听音乐时主动辨识，提升音乐感知力。14.★学习态度勇于尝试：语言学习的核心是沟通。即使不会演奏真实乐器，也可以用“Icanplaythe...”来表达“我希望学会演奏...”，鼓励积极表达的态度。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课以“组建班级乐队”为项目主线，成功将语言知识学习融入真实任务。从“小星探”访谈环节的观察来看，90%以上的学生能主动使用核心句型进行小组内问答，表明知识目标基本达成。在乐队策划与展示环节，多数小组能整合信息并提出有创意的构想，体现了能力与思维目标的落实。学生在展示时表现出的兴奋与自豪感，以及倾听同伴时的专注，是情感目标达成的外显证据。然而，在挑战层任务中，学生使用拓展词汇和复杂表达的意愿不强，说明语言的自主迁移能力仍需长期培养。

（二）环节有效性评估：导入环节的“听音辨乐器”迅速聚焦主题，效果显著。新授环节的五