译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean教学设计

译林版小学英语六年级上册Unit6Keepourcityclean教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，是发展学生语言能力、培育生态素养的关键载体。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握与城市环境问题及保护措施相关的动词短语（如“smokefromcars”、“maketheairdirty”）和核心句型“Whatmakes…dirty/messy?”以及“Whatcanwedoto…?”，认知要求从理解识记过渡到情境化应用与简单分析，是连接五年级“公共标志”与后续更复杂环境议题讨论的桥梁。过程方法上，本课蕴含“调查分析倡议”的简易项目化学习路径，旨在引导学生通过观察、讨论、信息归纳等探究活动，将语言学习转化为解决真实问题的思考工具。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展围绕特定主题进行有逻辑的信息询问、问题描述与建议提出的能力；在文化意识上，初步理解环保行为的全球性意义与地方性实践；在思维品质上，培养观察、归因与提出解决方案的初步逻辑链；在学习能力上，锻炼通过合作学习获取、整合并呈现信息的能力。  学情方面，六年级学生已积累相当的生活类词汇和一般现在时、情态动词等基本句型，具备参与简单话题讨论的语言基础。他们的生活经验与兴趣点直接与城市环境观察相连，对“脏、乱、差”的现象有直观感受，这为情境创设提供了支点。可能的认知障碍在于：将分散的环保行为词汇系统化归类的逻辑能力；在真实语境中灵活转换使用“make”与“can”等核心词表达因果与建议；以及从“个人行为”到“公共责任”的观念升华。因此，教学需通过可视化的思维工具（如问题树、行动清单）搭建认知支架。课堂中，我将通过“图片环游”时的自由表达、小组讨论时的观点记录、情景剧表演的创意呈现等形成性评价手段，动态诊断学生在词汇运用、句型迁移及合作深度上的差异。针对基础层学生，提供句型模板和词汇库支持；针对发展层学生，鼓励其丰富建议细节并阐述理由；针对挑战层学生，引导其思考不同措施的可行性或设计微型倡议方案，实现差异化支持。二、教学目标makes......makes...to...?问题词汇（如“rubbish”、“smoke”）及保护措施短语（如“movefactoriesaway”、“putrubbishinthebin”）；在图片、视频或真实情境提示下，理解并运用“Whatmakes...dirty/messy?...makes...”的句型分析环境问题成因，并能用“Whatcanwedoto...?Wecan...”的句型提出至少三项具体、可行的环境保护建议，构建“问题原因措施”的初步话语体系。  能力目标：学生能够通过小组合作，对给定的城市环境场景（如图片或短视频）进行观察、描述与问题诊断；能够基于讨论结果，运用本课所学语言框架，共同完成一份简单的“城市环境问题与建议”海报或进行一轮角色扮演汇报，初步发展信息整合与创造性表达的能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，增强对所处城市环境的关注意识与主人翁责任感；在小组活动中，愿意倾听同伴观点，协同寻找解决方案，体会合作的价值；最终能认同个人及集体环保行为的积极意义，并产生在日常生活中实践环保承诺的意愿。  思维目标：重点发展学生的观察归因思维与简单对策思维。通过“发现问题（What’stheproblem?）追溯原因（Whatmakesit?）寻找对策（Whatcanwedo?）”的递进式问题链驱动，引导学生经历一个完整的分析问题、解决问题的微型思维过程，将零散的语言知识点串联为有逻辑的意义表达。  元认知目标：引导学生在小组作品展示后，依据清晰度、合作度、创意度等简易量规进行同伴互评与自我反思；在课堂小结时，能够回顾并说出自己在本课中习得的最重要的一个表达或方法，初步培养对学习过程与成果的审视习惯。三、教学重点与难点  教学重点为：在贴近生活的语境中，综合运用“Whatmakes...?”与“Whatcanwedoto...?”两大核心句型，就城市环境问题进行连贯的询问、回答与建议。其确立依据在于，这两组句型是本单元语义表达的核心骨架，是学生从学习离散词汇转向进行有意义对话和语段输出的关键，直接承载了“用英语做事情”的课标要求，也是衡量学生能否将知识转化为解决真实情境问题能力的核心指标。  教学难点在于：第一，对“make+宾语+形容词”这一结构表示“导致某种状态”的理解与准确运用，学生易与“like”等动词混淆。第二，引导学生在提出建议“Wecan...”时，能超越课本例句，结合生活实际提出具体、多样且合乎逻辑的措施，实现语言从模仿到生成的跨越。难点成因在于前者涉及动词用法的抽象拓展，后者则需要调动批判性思维与生活经验。突破方向是提供大量可理解的输入情境，并通过“问题对策”匹配游戏、思维导图等工具搭建生成支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含城市环境优美与脏乱对比的图片组、本课核心词汇与句型的动画演示、一段展示多种环境问题与措施的短视频；单词卡片；两个实物小垃圾桶模型（可回收/其他垃圾）。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础匹配题与拓展建议书写框）；小组合作记录海报（大张白纸与彩笔）。2.学生准备  预习Storytime部分，观察上学路上看到的一个环境现象；携带彩笔。3.环境布置  课桌椅按四人小组摆放，便于合作讨论；教室后方黑板预留空间用于张贴小组海报。五、教学过程第一、导入环节  1.视觉冲击，激活感知：教师快速切换播放一组对比鲜明的图片：洁净的公园与堆满垃圾的角落，蓝天白云与雾霾笼罩的城市，清澈的河流与漂浮污物的水道。“大家先来看一组图片，告诉我你的第一感受是什么？是舒服，还是不舒服？”引导学生用简单的形容词（如“beautiful”,“dirty”,“clean”,“sad”）自由表达感受。  1.1关联主题，提出问题：教师总结：“是啊，我们都希望生活在干净、美丽的城市里。但现实中，我们的城市确实面临着一些挑战。那么，今天我们就一起来探讨这个重要的话题：如何保持城市清洁？Keepourcityclean。”板书单元标题。“首先，我们要当个小侦探，找一找：究竟是什么让我们的城市变脏变乱了呢？”第二、新授环节任务一：城市环境“小侦探”——感知问题与核心词汇  教师活动：呈现一幅包含多种污染源的复合图片（街道垃圾、汽车尾气、工厂烟囱、乱贴广告等）。教师指向不同部位，用夸张的语气和肢体语言引导：“Lookhere!Oh,somuchrubbishonthestreet.Itmakesthestreetmessy.”“Lookatthesmokefromthosecars.Itmakestheairdirty.”在引出每个核心短语时，清晰板书并带领朗读。然后提问：“除了这些，图片里还有什么‘麻烦制造者’？Whoelsemakesourcitydirty?”鼓励学生尝试用中文说出发现，教师帮助转化为英文短语。  学生活动：观察图片，跟随老师指认并模仿跟读核心短语，如“smokefromfactories”、“rubbishinthewater”。尝试在教师引导下，指认其他污染源并初步模仿表达。  即时评价标准：1.能否准确跟读核心短语，发音基本正确。2.能否在图片中正确指认出教师描述的污染源。3.是否表现出观察与跟读的积极性。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：本环节聚焦与环境问题直接相关的名词性短语，如“smokefromcars/factories”、“rubbishinthewater/street”。教学提示：通过图片的强关联，帮助学生将音、形、义直接绑定，避免孤立记忆。▲观察启动：引导学生学会“按图索骥”，有顺序地观察复杂场景，这是信息提取的第一步。★初步感知“make”的功能：在语境中多次重复“...makes...dirty/messy”，让学生初步感知其“导致…变得…”的因果含义，为后续句型学习埋下伏笔。任务二：探究问题之源——聚焦核心句型“Whatmakes...?”  教师活动：承接任务一，教师指向图片中脏乱的街道和污浊的空气，抛出核心问句：“So,whatmakesthestreetmessy?Whatmakestheairdirty?”引导学生用刚学的短语回答：“Rubbishmakesthestreetmessy.Smokefromcarsmakestheairdirty.”教师板书完整问答句。然后，教师展示更多单一问题情境图（如凌乱的公园、肮脏的河流），进行师生问答示范。接着，组织同桌进行“你问我答”的pairwork，教师巡视，重点聆听学生“make”的用法及名词单复数和冠词使用。  学生活动：模仿教师示范，进行完整的句型问答练习。同桌之间轮流担任提问者和回答者，根据教师提供的图片或自己想象的情境进行操练。  即时评价标准：1.能否正确运用“Whatmakes...?”进行提问。2.回答时能否正确使用“make+宾语+形容词”结构，且主语（问题源）形式正确。3.同桌互动是否有序、有效。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型一：“Whatmakes+对象+形容词?...makes+对象+形容词.”这是分析问题的关键工具。教学提示：强调“makes”后的宾语（对象）和形容词（状态）的搭配，通过大量替换练习内化结构。▲从观察到归因：思维上引导学生从“看到现象”深入到“追溯原因”，建立初步的因果逻辑链。★合作学习（Pairwork）：通过简单的同伴互练，增加语言实践机会，教师能高效获取学情反馈。任务三：头脑风暴“金点子”——初探措施与情态动词“can”  教师活动：教师话锋一转：“找到问题只是第一步，更重要的是解决问题。面对这些问题，我们能做些什么呢？Whatcanwedo?”板书核心问句。首先以“乱扔垃圾”为例，启发学生：“Tokeepthestreetclean,whatcanwedo?”学生可能会说“捡起垃圾”。教师肯定并呈现标准短语：“Yes!Wecanputrubbishinthebin.”并展示可回收与不可回收垃圾桶的实物模型，简单区分。接着，播放一段短视频，展示多种环保行为（如植树、乘公交、制作环保标语）。观看后，教师引导学生小组讨论：“你从视频里看到了哪些好办法？你还想到了哪些好主意？”为每组提供记录海报。  学生活动：观看视频，捕捉环保措施的相关表达。在小组内用中文或已学的英文积极讨论，将想出的措施用图文并茂的方式记录在海报上（如画一辆公交车，旁边写“takethebus”）。  即时评价标准：1.能否从视频或讨论中识别出至少两种环保措施。2.小组讨论是否全员参与，想法是否得到记录。3.记录形式（图文）是否有创意。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型二：“Whatcanwedoto...?Wecan...”这是提出解决方案的功能句。教学提示：将“to”后接动词原形（如tokeep）作为重点提醒，避免与“Whatmakes”结构混淆。▲从问题到对策：思维上实现第二步跨越，培养学生的解决方案导向思维。★词汇拓展：本环节自然引出行动类短语，如“putrubbishinthebin”、“plantmoretrees”、“takethebus”。教学提示：鼓励学生联系生活，说出诸如“关灯节约能源”等扩展内容。任务四：让建议“活”起来——综合运用与角色扮演  教师活动：邀请两个小组简要分享他们的“金点子”海报。然后，创设一个微型情景：“假设我们是‘城市小卫士’志愿队，现在要去向社区居民做环保宣传。请你们小组选择最想解决的一个环境问题，并准备一段一分钟的劝导对话。”教师提供一个示范框架：A指出问题（Whatmakes...?），B表示赞同并感叹，A提出建议（Whatcanwedo?），B补充建议并号召（Wecan...and...Let’s...together!）。教师提供语言支持库（板书核心句型与可选词汇），并巡视指导，鼓励学生加入礼貌用语和生动表情。  学生活动：小组协商选定一个环境问题，参考示范框架和语言支持库，共同创编一段简短的情景对话。组内分配角色，进行排练。  即时评价标准：1.对话是否包含“指出问题”和“提出建议”两个核心环节。2.语言运用是否准确、流畅。3.小组成员是否合作默契，表演是否有表现力。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将前三个任务积累的词汇和句型，在模拟真实交际任务中进行整合运用。▲创造性表达：鼓励学生在框架内自由发挥，加入自己的语言和表演元素，使学习富有个性化。★合作与展示：通过角色扮演，培养学生的团队协作能力和当众表达的勇气。教学提示：对于基础较弱的小组，允许其参照课本对话进行改编。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单，学生根据自身情况选择完成。  基础层（全体必做）：图文匹配题。左侧为环境问题图片（如脏乱的公园），右侧为若干措施短语，学生连线并为问题配上正确的建议句（从右侧选择）。例如，为“messypark”选择“putrubbishinthebin”并写出“Wecanputrubbishinthebin.”。“来，检查一下，你的建议和问题对上号了吗？”  综合层（鼓励完成）：提供一段简短文字描述一个社区环境问题（如“Thereisalotofsmokefromafactorynearourschool.Itmakestheairdirty.Wearenothappy.”）。请学生以“城市小卫士”的身份，写两到三条建议。“试着用上‘Wecan...’和‘Wecanalso...’，让你的建议更有层次。”  挑战层（自主选做）：思考并简单写出：除了我们今天提到的，保护城市环境还有哪些更大的或更有创意的办法？（如设计智能垃圾桶、推广新能源车等）。可以用中文辅助。“这是一个开放题，欢迎有想法的同学大胆想象，未来的城市清洁可能靠什么？”  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层选取23份有代表性的答案进行展示和点评，突出建议的合理性与语言的准确性；挑战层的想法进行口头分享，旨在鼓励创新思维，不作语言准确性苛求。第四、课堂小结  引导学生一起回顾本节课的探索历程：“今天，我们像侦探一样发现了城市环境问题，像专家一样思考了解决办法。谁能用‘今天我学会了…’的句式，来分享一下你的收获？”学生可能会从知识、方法或情感层面分享。教师最后用简易思维导图板书总结核心逻辑链：问题（Whatmakes...dirty/messy?）→措施（Whatcanwedo?Wecan...）。并强调：“保持城市清洁，始于我们每个人的小小行动。从今天做起，从身边小事做起。”  作业布置：1.必做：朗读并熟记Storytime部分；完成练习册基础部分。2.选做：（二选一）a.绘制一幅“MyCleanCityDream”的画，并用本课句型在画旁写一两句说明。b.与家人讨论，制定一份简单的“家庭环保周计划”，记录下全家可以做的三件事。“期待看到大家的创意作品和家庭行动计划！”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随录音朗读Storytime三遍，注意语音语调。2.词汇巩固：抄写本课核心动词短语（问题类与措施类各5个）及两个核心句型各两遍。3.句型应用：用“Whatmakes...?”和“Whatcanwedo?”分别造两个关于学校环境的句子。  拓展性作业：请学生担任“校园环境观察员”，观察校园内一个值得改进的环境细节（如洗手池浪费水、个别角落有纸屑），用图文结合的方式制作一张“温馨提示卡”。要求：图片或符号清晰，提示语至少包含一句本课学过的英文建议句（如：Wecanturnoffthetap.）。  探究性/创造性作业：以小组为单位（可线上协作），创作一个时长约12分钟的英文环保倡议短视频或电子海报。主题为“KeepOurSchool/CityClean”。要求：内容需包含问题呈现、原因分析（可用字幕）和行动倡议，鼓励使用本课所学句型和拓展词汇，形式创意不限。七、本节知识清单及拓展  ★核心问题词汇：smokefromcars(汽车尾气)，smokefromfactories(工厂烟尘)，rubbishinthewater/street(水/街道中的垃圾)。记忆提示：这些短语描述的是“污染源”，多为“名词+介词+名词”结构。  ★核心行动词汇：putrubbishinthebin(把垃圾放进垃圾桶)，movefactoriesawayfromthecity(把工厂迁出城市)，walktoschool/takethebus(步行上学/乘公交)，plantmoretrees(种更多的树)。应用提示：这些是“措施”，多为“动词+宾语+状语”结构，表达具体的环保行为。  ★核心句型一：Whatmakes+(the)+场所/事物+形容词?用于询问导致某种不良环境状态的原因。例：Whatmakestheparkmessy?注意：makes后接宾语，再加形容词（dirty,messy,bad等）。  ★核心句型二：Whatcanwedoto+动词原形?用于询问为达成某个环保目标可以采取的措施。例：Whatcanwedotokeeptheairclean?其完整回答为：Wecan+动词短语。  ▲“make”的用法小结：此处“make”意为“使…变得…”，结构为“make+某人/某物+形容词”。区别于表示“制造”或“喜欢”的用法。关键点：后面紧跟的形容词描述的是宾语的状态。  ▲情态动词“can”：表示“能够”或“可以”，在这里用于提出建议。后接动词原形，无人称和数变化。  ★易错点提醒：1.回答“Whatmakes...?”时，注意主语（问题源）如果是不可数名词或单数，动词用“makes”；如果是复数，则用“make”。但本课重点接触的污染源多为不可数或单数概念。2.“tokeep”中的“to”是不定式符号，后接动词原形，表示目的。  ▲拓展思维：措施的可行性：在提出环保建议时，可以思考一下：这个建议容易做到吗？需要谁的合作？（个人、家庭、学校还是政府？）这能让我们的思考更深入。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练的完成情况和小组展示来看，绝大部分学生能够识别核心环境问题词汇，并运用两大核心句型进行基本的问答，知识目标基本达成。能力目标方面，小组合作制作海报和角色扮演环节有效调动了学生的参与度，他们能够整合信息并进行简单的创造性表达，但输出的语言丰富性和准确性有差异。情感目标在课堂氛围和学生的积极建言中得以渗透，尤其是联系校园和家庭的实际时，学生表现出了明显的认同感。“当看到孩子们认真讨论‘校园提示卡’内容时，我知道环保的种子正在萌芽。”  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片对比迅速抓住了学生注意力，成功引出了核心问题。新授环节的四个任务形成了清晰的认知阶梯：从词汇感知到句型聚焦，再到措施拓展，最后综合应用，符合语言学习从输入到内化再到输出的规律。任务间的过渡较为自然。其中，任务二（聚焦句型）的扎实操练和任务四（角色扮演）的开放应用形成了良好互补。巩固环节的分层设计照顾了不同层