小学音乐一年级上册《各族小朋友在一起》歌唱教学设计

小学音乐一年级上册《各族小朋友在一起》歌唱教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版小学音乐一年级上册第三单元，课型为以歌唱教学为主的综合课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是落实第一学段“唱游·音乐”学习任务群“趣味唱游”与“情境表演”要求的典型载体。在知识技能图谱上，歌曲《各族小朋友在一起》旋律明快、节奏规整，核心知识聚焦于稳定的恒拍感建立、附点节奏的初步感知（如“在一·起”）、以及同音重复与级进为主的旋律线跟唱；其技能要求体现在能用自然、有表情的声音进行齐唱，并尝试简单的声势或律动配合。它在单元中承上启下，是对前两单元“聆听与感知”的实践输出，也为后续“表演与创编”奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“体验、模仿、探究、合作”在本课具化为通过游戏化活动体验节奏、在聆听模唱中学习旋律、在协作表演中探究音乐表现力。素养价值渗透方面，本课以“民族团结”为情感内核，旨在通过音乐实践活动，引导学生在审美感知（感受歌曲欢快情绪与民族特色）和艺术表现（自信演唱与表演）中，潜移默化地达成文化理解，体会中华民族大家庭的温暖与和谐，实现“以美育人、以情润心”的课程思政目标。  从学情诊断看，一年级学生以形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，音乐基础与表现力存在个体差异。他们的已有基础与障碍在于：具备初步的跟唱能力，对活泼节奏感兴趣，但音准控制、节奏精确性及歌词记忆是普遍难点；部分学生可能因羞涩而不敢放声歌唱。因此，过程评估设计需贯穿全程：通过导入环节的节奏模仿观察其听觉与反应能力；在新授环节的模唱中诊断其音准与节奏难点；在小组创编中评估其合作与创意表现。基于此，教学调适策略是：将抽象的音乐元素转化为可触摸的游戏与身体律动，为节奏感较弱的学生提供“声势脚手架”；采用“音乐梯度任务”，如从“啦”模唱到填词，再到带表演唱，逐步消解畏难情绪；为表现力强的学生提供领唱、动作示范等展示平台，实现差异发展。二、教学目标  知识目标：学生能够在聆听与跟唱中，准确记忆歌曲《各族小朋友在一起》的歌词大意，识别歌曲欢快、亲切的基本情绪；初步建立对歌曲中典型节奏型（如附点节奏）的听觉印象，理解“在一起”所表达的团结友爱主题。  能力目标：学生能基本准确地跟随钢琴伴奏，用自然、不喊叫的声音完整演唱歌曲；能够结合简单的声势动作（如拍手、跺脚）或自编律动来表现歌曲的节拍与情绪；能在教师引导下，与同伴进行简单的歌唱与表演协作。  情感态度与价值观目标：通过学唱和表现歌曲，学生能体验到与同伴共同歌唱、表演的快乐，增进彼此间的友谊；在音乐中感受多民族文化的丰富性，萌发对中华民族大家庭的初步认同感和美好情感。  艺术思维目标：发展初步的音乐联觉与表现思维，引导学生将听觉感受到的“欢快”情绪，转化为具体的歌声控制（如轻快的声音）与身体律动（如跳跃的动作），尝试建立音乐感受与艺术表现之间的有机联系。  评价与元认知目标：在小组展示环节，能依据“声音是否和谐”、“动作是否合拍”等简易标准，对自身与他人的表演进行初步的评价与欣赏；能在课后反思“今天我用什么方法记住了歌词”或“哪一句我唱得最开心”，开始关注自己的学习策略与情感体验。三、教学重点与难点  教学重点是能够用自然、愉悦的声音，基本准确、完整地演唱歌曲《各族小朋友在一起》。其确立依据在于，歌唱是音乐表现的基础性核心能力，也是本课最直接的艺术实践形式。课标在第一学段明确要求“能采用正确的姿势，用自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱”。准确、完整地演唱本歌，是实现“艺术表现”核心素养的关键一步，也是学生获得音乐成就感和愉悦体验的主要途径。  教学难点主要有二：一是歌曲中附点节奏（如“在一·起”）的准确表现；二是歌唱中情感表达与简单肢体动作的协调配合。预设依据源于学情：附点节奏对于一年级学生具有认知与表现上的跨度，易唱成平均的两个八分音符；同时，低龄儿童在边唱边做时，常出现顾此失彼——要么动作僵硬影响歌唱，要么过于兴奋导致跑调。突破方向在于，将节奏难点融入趣味节奏游戏先行铺垫，并通过分步练习（先唱稳，再加动作）和降低动作复杂度来化解协调性难题。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、伴奏、各民族小朋友图片或动画视频）；钢琴或电子琴。1.2教学材料：歌曲《各族小朋友在一起》节奏卡片（突出附点节奏）；若干简易打击乐器（如铃鼓、响板）；用于奖励的“团结之花”小贴纸。2.学生准备  无需特别预习，着装轻便，便于活动。3.环境布置  教室中间留出活动空间，学生座椅呈半圆形摆放，便于互动与观看。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与节奏游戏：（教师播放一段轻快的、带有各民族音乐元素的背景音乐）“小朋友们，今天音乐教室来了几位小客人，他们穿着各式各样美丽的衣服，你们能从他们的服饰猜猜他们来自哪里吗？”（课件逐幅展示维吾尔族、蒙古族、藏族等小朋友图片）。学生自由猜测后，教师总结：“是啊，我们国家有56个民族，大家都是中国娃娃！今天，我们就用音乐来开个聚会，欢迎各族小朋友。先来玩个‘敲门’游戏，听听聚会密码是什么节奏？”1.1核心节奏渗透：教师用拍腿或铃鼓敲击出歌曲核心节奏型“XX|X.X|X”，例如“我们|在一·起|啦”。来，大家跟我一起拍拍这个‘欢迎密码’！”（学生模仿）。2.问题提出与路径明晰：“这个密码就藏在一首好听的歌里。这首歌的名字就叫《各族小朋友在一起》。我们一起来听一听，歌曲里的小朋友在一起做什么？心情怎么样？听完后，我们不仅要学会唱这首欢迎歌，还要组成一个个‘快乐家庭’，一起来表演它！”第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉情绪与内容教师活动：首先，完整范唱歌曲，配合亲切的笑容和简单的身体律动。“听，音乐中的小朋友是不是特别开心？”接着，播放歌曲动画或音频，提出引导性问题：“歌曲里提到了哪些事表现出‘在一起’很幸福？（一起唱歌跳舞、一起游戏学习）你能听出歌曲有几段吗？哪一段的旋律你印象最深？”随后，引导学生用“啦”轻声跟琴哼唱旋律骨干，初步熟悉音高。学生活动：安静聆听，感受音乐情绪。观看课件，思考并回答教师提问。跟随钢琴，用“啦”模唱旋律，身体随音乐自然晃动。即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否用“开心”、“快乐”等词语描述歌曲情绪。3.模唱时能否尝试跟随钢琴的音高，声音是否自然。形成知识、思维、方法清单：  ★歌曲情绪与结构认知：歌曲是欢快、亲切的。有两段歌词，内容围绕“在一起”的幸福生活展开。记住歌曲的情绪色彩是理解音乐的第一步。  ▲聆听的方法：听音乐时，可以关注“它让我感觉怎样”（情绪）和“它在讲什么”（内容）。这是打开音乐大门的钥匙。任务二：分解突破，攻克节奏与歌词教师活动：聚焦难点乐句，如“我们在一·起”。将节奏“X.X”可视化：“看，这个‘在’字后面跟着一个小圆点，它叫附点，表示这个音要唱得长一点、强调一点，像这样‘在一·起’（夸张示范）。我们来玩‘拉皮筋’游戏：读‘在’的时候双手拉开，读‘一起’时快速合拢。”带领学生用“读”、“拍”、“唱”三步法练习。然后，采用“接龙念歌词”、“看图配词”等方式，趣味化记忆歌词。学生活动：观察节奏卡片，理解附点符号的直观含义。参与“拉皮筋”身体游戏，感受附点节奏的时值。通过接龙游戏熟练朗读歌词。即时评价标准：1.能否在身体游戏的辅助下，较准确地读出附点节奏。2.参与接龙游戏是否积极，歌词记忆是否大致准确。形成知识、思维、方法清单：  ★附点节奏型X.X：发现节奏中的“小尾巴”（附点），它让前面的音变长、更有力。用身体动作（如拉皮筋）帮助感受，是学习节奏的好方法。  ★歌词记忆策略：将歌词与画面、动作结合记忆，比死记硬背更有趣、更牢固。任务三：旋律模进，掌握音高与演唱教师活动：分句教唱旋律。对音准难点乐句（如结束句），采用手势提示音高走向。“看老师的手，像小鸟一样飞起来，声音也跟着高起来哦。”先慢速带唱，强调音准和吐字清晰，再用原速连贯演唱。针对学生可能出现的气息短、喊唱等问题，用形象语言引导：“想象嘴里含着一颗甜甜的糖，用送糖的声音轻轻唱，让声音飘到教室最后面。”学生活动：跟随教师手势和范唱，逐句模仿学唱。注意聆听钢琴的音高，调整自己的声音。尝试用教师指导的方法控制呼吸和音色。即时评价标准：1.模唱时是否努力跟随钢琴音高。2.能否在教师提醒下，尝试用自然、不喊叫的声音演唱。形成知识、思维、方法清单：  ★音高与手势：手势可以形象地“画出”旋律的高低起伏，帮助我们的声音找到正确的方向。  ▲科学的发声意识：歌唱不是大声喊，而是用自然、顺畅的声音，像说话一样亲切地唱出来。保护我们的小嗓子很重要。任务四：艺术加工，创编简单律动教师活动：“歌声已经很好听了，如果能加上动作，我们的聚会就更热闹啦！你们觉得在‘亲亲热热在一起’这句可以做什么动作表达友爱？（拥抱、握手、围圈）在‘唱歌跳舞’这句呢？”收集学生的创意，整合成23个简单、易重复的典型动作。带领学生边唱边练习动作配合，强调“先唱稳，再加动作”。学生活动：发挥想象力，提出表达歌词意境的肢体动作建议。学习并练习统一的律动方案，尝试协调歌唱与动作。即时评价标准：1.提出的动作是否与歌词内容相关。2.能否在教师带领下，基本协调地完成唱演结合。形成知识、思维、方法清单：  ★音乐与动作的关联：动作是音乐情绪的延伸。为音乐创编动作，是表达我们对音乐理解的一种方式。  ▲协同表演的秘诀：当唱和动要同时进行时，可以先放慢速度，确保歌唱稳定，再加入动作，就像先走稳路再跑步一样。任务五：合作表现，完整演绎歌曲教师活动：组织学生分成若干“快乐家庭”（小组），每组45人。“现在，请每个‘家庭’排练一下，一起把这首歌唱出来，可以加上我们刚编的动作。比一比，哪个‘家庭’的声音最和谐，笑容最灿烂，动作最整齐？”巡回指导，提供帮助。之后邀请小组上前展示，并引导观众评价：“你们最喜欢他们表演的哪个地方？”学生活动：在小组内分工协作，练习齐唱与表演。小组代表勇敢展示。作为观众，认真观看，并学习用欣赏的眼光评价同伴。即时评价标准：1.小组内是否能有秩序地合作练习。2.展示时能否自信、完整地表演。3.评价时能否说出具体的优点（如“他们拍手很齐”）。形成知识、思维、方法清单：  ★合作表演的要素：集体的音乐表演需要倾听他人的声音，保持动作一致，这叫做“合作”与“和谐”。  ★欣赏与评价的视角：欣赏别人表演时，可以看他们的“表情是不是快乐”、“声音是不是好听”、“动作是不是合拍”。学会赞美别人，自己也能进步。第三、当堂巩固训练  设计分层、沉浸式的巩固活动。基础层：“回声游戏”——教师演唱任意乐句，学生作为“山谷回声”进行精确模仿，巩固音准与节奏。综合层：“小小演奏家”——部分学生使用铃鼓、响板为歌曲伴奏（固定节奏型如“XX|XX|”），其余学生歌唱，体验声部配合的乐趣。挑战层：“创意变变变”——启发学有余力的学生：“如果为藏族小朋友设计一个动作，可以怎么做？（甩袖）为蒙古族小朋友呢？（骑马）试着在演唱时加入这些新元素。”教师提供即时反馈，对“回声”的准确性、伴奏的合拍度、创意的合理性进行点评，并展示优秀的合作案例，如“刚才第三组的铃鼓声音和歌唱配合得就像一场真正的音乐会！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。“今天的音乐聚会真开心！谁能用‘我学会了……’‘我感到最开心的是……’来说说收获？”（学生分享）。教师提炼：“我们不仅学会了一首关于团结友爱的歌，更用音乐交到了朋友。看，当我们每个人的声音和谐地‘在一起’，音乐就变得格外动听。”作业布置：1.基础性作业（必做）：把《各族小朋友在一起》唱给家人听。2.拓展性作业（选做）：和家人一起，为歌曲编一两个新的动作。3.探究性作业（挑战）：听听、看看其他民族的儿歌或舞蹈视频，下节课和大家分享一个你发现的有趣的点。最后在《爱我中华》的背景音乐中，学生律动离开教室。六、作业设计基础性作业：必做。将歌曲《各族小朋友在一起》完整、有表情地演唱给至少一位家人听，并请家人给予一个“微笑”评价。拓展性作业：选做，鼓励大多数学生尝试。与父母或小伙伴合作，为歌曲中的某一句歌词创编一个新的、与家人朋友“在一起”情景相关的动作，并尝试边唱边表演。探究性/创造性作业：选做，供学有余力且兴趣浓厚的学生完成。利用网络或书籍，查找一首其他民族的简短儿歌或童谣（如维吾尔族的《娃哈哈》片段），尝试学唱其中一两句，或了解该民族一个典型的舞蹈动作，准备在下节课的“民族音乐小驿站”中与同学分享。七、本节知识清单及拓展  1.★歌曲名称与主题：《各族小朋友在一起》。这首歌曲表达了我国各民族儿童团结友爱、共同快乐成长的美好情感。记住歌曲的主题，能帮助我们更好地理解为什么要用欢快的情绪来演唱。  2.★歌曲基本情绪：欢快、亲切。音乐的情绪是音乐表达的核心，演唱时我们的声音、表情和动作都应该努力去体现这种情绪。  3.★稳定恒拍感：歌唱时要保持稳定、统一的节奏感，就像心脏平稳地跳动。这是集体歌唱整齐、好听的基础。  4.★附点节奏型“X.X”：如“在一·起”中的节奏。附点使其前面的音时值延长，读唱时应略有强调和拉伸感。这是本课的节奏学习重点。  5.★自然的声音演唱：歌唱时不用大声喊叫，应使用像平时开心说话一样自然、放松、有气息支持的声音。保护嗓音，声音也更悦耳。  6.★齐唱：许多人同时演唱相同的旋律。齐唱的关键是“齐”，需要大家互相倾听，在速度、节奏和音量上相互配合。  7.▲歌词与旋律对应：每一句歌词都有固定的旋律，要唱准字音，并让字音贴合旋律的音高。通过反复练习可以建立牢固的记忆。  8.▲简单的声势律动：拍手、跺脚、点头等随音乐节拍所做的身体动作。它能帮助感受节奏，增强音乐表现力。  9.▲音乐与动作创编：根据对歌词和音乐的理解，设计简单的表演动作。创编是发挥音乐想象力和创造力的过程。  10.▲合作表演意识：在小组演唱或表演中，要学会分工、配合，关注集体呈现的效果而非仅仅个人表现。这是重要的艺术合作素养。  11.▲初步的音乐评价：学会从“音准、节奏、表情、合作”等简单维度去欣赏自己和他人的表演，能用“好听”、“整齐”、“有笑容”等词语描述。  12.▲多民族文化感知：我国是一个多民族国家，每个民族都有自己独特的音乐文化。《各族小朋友在一起》是一次音乐中的民族文化启蒙。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本节课预设的“能用自然声音基本准确演唱”的核心目标，通过梯度任务（模唱、填词、完整唱）得以落实，大部分学生能达成。从“后测”性的小组展示看，证据在于各小组均能连贯演唱，音准、节奏无明显集体性错误。情感目标在课堂氛围和学生投入状态中可见一斑，学生笑容增多，合作互动积极。“附点节奏”难点在“拉皮筋”游戏和重点练习后有所突破，但仍有部分学生在快速演唱时模糊带过，说明此难点需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：民族服饰猜测与节奏密码游戏迅速聚焦注意力，生活化情境成功激发兴趣。那句“听听聚会密码是什么节奏？”有效将玩心导向学习目标。2.新授任务链：五个任务环环相扣，从感知到分解再到综合，符合认知规律。其中，“任务二”的“拉皮筋”游戏和“任务四”的创意收集是高效支架，将抽象难点具体化、趣味化。但“任务五”小组合作时，由于一年级学生组织能力有限，个别小组出现争当主角或不知所措的情况，预设的巡回指导时间稍显不足。3.巩固与小结：分层训练照顾了差异，“回声游戏”对中等及以下学生巩固音准效果显著。小结引导学生用自己的话总结，促进了元认知。  （三）学生表现差异剖析  课堂上学生表现大致分为三类：一是乐感与表现力突出者（约20%），他们学唱快，敢于创编并乐于展示，是小组的“小领袖”。二是大多数跟随者（约70%），能在引导和同伴带动下完成任务，享受过程但主动性稍弱。三是少量学习困难或内向者（约10%），他们或节奏感较弱，跟拍吃力；或羞于开口。针对前者，个体辅导和