小学六年级英语下册Unit1核心素养导向的复习与能力建构教学设计

小学六年级英语下册Unit1核心素养导向的复习与能力建构教学设计一、教学内容分析

本节课的定位源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级学段提出的要求：学生能在具体情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行有意义的交流与表达，并初步形成跨文化沟通能力。本课以译林版六年级下册Unit1的阶段性知识为基石，其教学价值远超单纯的知识点罗列与机械操练。从知识技能图谱看，本单元核心围绕“比较与评判（parativeandsuperlativeadjectives）”、“习惯与计划（Habitsandfutureplans）”以及相关话题词汇展开，这些是构建复杂句式和进行初步逻辑表达的关键节点，在小学英语知识链中承上启下，既是对中年级所学一般现在时、将来时态的深化应用，也为初中更为系统的形容词等级学习及篇章表达奠定基础。从过程方法路径而言，本节课旨在将语言学习从“识记模仿”升级为“分析应用创构”。我们需引导学生像语言侦探一样，在真实或模拟的语境中，通过观察、比较、归纳（如形容词比较级、最高级的变化规则），并运用推理、想象等思维工具解决交际问题（如为故事角色提建议、规划周末活动）。从素养价值渗透角度，教学内容蕴含着丰富的育人元素：在“比较与评判”中渗透理性、客观看待事物差异的辩证思维；在“谈论习惯与计划”中培养健康的生活态度与初步的生涯规划意识；在小组合作完成任务的过程中，强化协作精神与跨文化交际的敏感性。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。六年级学生经过几年的英语学习，已有基础是：积累了相当量的词汇和基本句型，对一般现在时、一般将来时（begoingto/will）有初步概念，具备简单的听说读写能力。潜在障碍与兴趣点在于：学生英语水平分化已较为明显；对语法规则的隐性感知多于显性归纳，易在形容词比较级的不规则变化、等级混用及在真实语境中的灵活运用上出现困难；他们渴望更具挑战性和创造性的任务，而非重复性练习。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的头脑风暴、新授中的针对性提问与观察、任务完成时的成果展示与同伴互评，动态捕捉学生对核心语言点的理解与应用水平。教学调适策略将体现鲜明的差异化：为语言基础较弱的学生提供包括句型框架、关键词提示卡在内的“可视化支架”；为中等生设计有适度挑战的情境替换与改编任务；为学有余力者设置开放性的创作与评价任务，鼓励其进行更复杂的逻辑表达和批判性思考。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并深度理解Unit1的核心语言知识体系。具体表现为：能准确识别、拼读并运用本单元关于人物特质、日常活动的核心词汇与短语；能清晰阐释形容词比较级和最高级（包括规则与不规则变化）的构成规则及基本用法区别；能熟练运用“begoingto”及“will”结构表达个人计划与意图，并辨析其细微语境差异。

能力目标：学生能在贴近生活的复合情境中，综合运用本单元语言知识进行有效交际。例如，能够基于多维度信息（如图表、文字描述）进行简单的比较与汇报（如“Inourgroup,Tomrunsthefastest,butIjumphigherthanhim.”）；能够围绕“Myidealweekend”等主题，制定并口头陈述一个逻辑清晰、细节丰富的计划方案。

情感态度与价值观目标：在小组合作完成“最佳规划师”等任务的过程中，学生能积极倾听同伴观点，尊重差异，展现出良好的团队协作精神。在讨论“好习惯与坏习惯”时，能进行自我反思并认同健康生活方式的价值，初步建立起积极的生活态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境化推理思维。通过“规则发现站”任务，引导学生从大量语言实例中自主归纳形容词等级的变化规律；通过“情境诊疗所”任务，训练学生根据具体交际场景（时间、对象、目的），选择并适配最恰当的语言形式进行表达，克服机械套用。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对同伴的口头报告或书面计划进行“亮点与建议”式的互评。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，反思自己是如何通过哪些策略（如对比、联想、创设情境）来掌握难点知识的，从而提升其学习策略的自我调控能力。三、教学重点与难点

教学重点：形容词比较级和最高级在真实语境中的准确、得体运用，以及“begoingto”与“will”表达将来计划时的综合运用。其确立依据源于课程标准的“语用”导向，要求学生在语境中运用语言知识完成交际任务。同时，这两大语言点是小学阶段语法综合运用的典型代表，也是小升初学业水平测试中考查学生语言应用能力（如完形填空、书面表达）的高频与核心考点，直接关系到学生能否实现从句子到语篇的跨越。

教学难点：一是不规则形容词比较级和最高级（如good/wellbetterbest,badworseworst）的熟练记忆与准确选用；二是在复杂或新情境中，学生需要克服母语负迁移（如误用“more+原级”代替所有比较级）和思维定式，灵活、恰当地交织使用比较等级与将来时态进行连贯表达。预设依据来自日常教学观察与作业分析：学生在单项练习中或许能记住规则，但一旦置于需要自主生成的综合任务中，便容易混淆或回避使用；此外，“计划表达”中意图的细微差别（既定计划vs.临时决定）也是学生理解和运用的盲区。突破方向在于创设多层次、有梯度的情境任务，让学生在“用”中“辨”，在“错”中“悟”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含情境动画片段、可拖拽的单词卡片、分层任务指令。准备实物奖品贴纸（用于课堂激励）、四块小组展示小白板及白板笔。1.2学习材料：设计并打印差异化“学习任务单”（含基础版与挑战版）、课堂巩固练习卷（分层设计）、“同伴互评量规”小卡片。2.学生准备2.1复习预热：课前自主复习Unit1课本内容，尝试用思维导图梳理本单元主要单词和句型。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本及彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人异质分组（混合不同水平学生）的“岛屿式”，便于小组合作与讨论。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们，我们先来看一段视频，注意观察他们在交流时遇到了什么小麻烦？”（播放一段自制的趣味动画：两个卡通人物在争论谁的周末计划更“good”，一个说“Iwillplaygames”，另一个说“Myplanismoregood，I’mgoingtoreadandplaysports”，但都无法说服对方，陷入僵局。）“看来，仅仅用‘good’这个词，已经没法把咱们的想法说清楚、比明白了，对吧？这就是我们今天要联手攻克的‘表达升级’任务！”

1.1激活旧知与路径明晰：“要解决这个问题，我们需要召回两位‘语言法宝’——还记得我们Unit1里学的，怎么让描述变得更精准、更有层次吗？（引导学生说出“比较级、最高级”）还有，怎么把我们的计划和打算说得更吸引人？（引导出“begoingto/will”）今天这节课，我们就来一场‘核心能力集训营’，通过几个闯关任务，把这些法宝用得滚瓜烂熟，最后帮视频里的朋友，也帮我们自己，制定出最棒的方案！”第二、新授环节任务一：记忆唤醒站——知识网络初建构教师活动：教师利用PPT呈现一个中心词“Unit1”，并抛出引导性问题链：“首先，我们来一次头脑风暴。说到这个单元，你脑海里最先蹦出来的三个关键词是什么？（等待学生回答，如形容词、比较、计划）很好！那么，你能想到哪些描述人物或事物的形容词？我们来比比看哪个小组写得多！”（组织小组竞赛，计时2分钟）。接着，教师引导学生：“这些形容词如果要比一比，该怎么办？比如‘tall’？”（板书原型，引导学生说出taller,tallest，并邀请学生上台操作PPT，将单词卡片拖拽到思维导图的相应分支）。教师继续搭建脚手架：“除了人和物可以比，我们的‘计划’也能比一比谁的更棒。那么，说出你的计划，我们可以用哪两个主要句型？”（引导学生说出并板书“begoingto”和“will”的基本结构）。学生活动：学生以小组为单位进行头脑风暴，快速在小白板上书写与Unit1相关的形容词。小组代表积极分享成果，并参与互动，上台操作课件，共同构建以“形容词原级比较级最高级”和“未来计划表达”为主干的集体思维导图。学生在此过程中快速回顾、提取和分享已有知识。即时评价标准：1.词汇提取的广度与准确性：小组列出的词汇是否与本单元主题相关且拼写基本正确。2.协作的有效性：小组成员是否人人参与，贡献想法。3.知识关联的主动性：能否在教师引导下，主动将零散知识点归纳到语法结构框架中。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念唤醒：本单元围绕两大核心语法项目——形容词的比较等级和未来计划表达。回忆不是终点，而是系统建构的起点。教学提示：“别小看这个‘唤醒’步骤，就像盖房子前清点材料，看看我们有哪些‘砖瓦’可用。”

★词汇场激活：形容词是进行比较的基础，需积累常见形容词（如tall,short,heavy,thin,good,bad,interesting等）的原形。认知说明：词汇的丰富度直接决定了表达的质量和比较的维度。

▲初步结构化思维：学习用思维导图等可视化工具对零散知识进行初步分类与整合，这是一种重要的元认知策略。任务二：规则发现站——比较等级深探究教师活动：教师创设“语言实验室”情境：“现在，我们变身‘语言科学家’，来探究形容词变化的‘密码’。”教师呈现三组句子：1.Tomistall.Mikeistaller.Johnisthetallest.2.Thisboxisheavy.Thatboxisheavier.Thebrownboxistheheaviest.3.Mycakeisgood.Yourcakeisbetter.Hiscakeisthebest.提出问题：“请大家火眼金睛观察，这三组例子中形容词变形有什么相同和不同的规律？可以把你的发现小声和同桌说一说。”巡视倾听，然后请小组代表分享。针对规则变化（er,est），教师用口诀总结：“一般情况下直接加，哑e结尾去e加，重读闭音辅尾，双写再加要记牢。”（配合手势）。针对不规则变化（good/wellbetterbest等），教师设计“记忆大挑战”游戏：“这几组‘淘气鬼’不按常理出牌，我们有什么好办法记住它们？（鼓励学生编故事、找关联）比如，‘goodbetterbest’是不是有点像‘好更好最好’的升级之路？”学生活动：学生仔细观察例句，对比分析，与同伴讨论规律。积极参与规律总结，跟读口诀。开动脑筋，为不规则变化编创记忆小窍门，并分享给全班，如“Bad变成worse，感觉更‘恶’（w）了。”通过观察、归纳、联想，深度参与知识建构过程。即时评价标准：1.观察与归纳的细致度：能否从实例中准确找出规则变化与不规则变化的区别。2.参与解释的积极性：是否愿意尝试用自己的话解释或总结规则。3.创造性记忆策略的运用：能否提出有创意、有助于记忆不规则变化的方法。形成知识、思维、方法清单：

★形容词比较级、最高级构成规则：规则变化遵循特定拼写规则（直接加、去e加、双写加）；不规则变化需重点记忆几组特例（good/wellbetterbest;bad/illworseworst;many/muchmoremost;littlelessleast）。教学提示：“规则是地图，帮我们走对大多数路；特例是路标，提醒我们别在关键路口拐错弯。”

★核心句型结构：比较级常用“A+be+形容词比较级+than+B”；最高级常用“A+be+the+形容词最高级+(in/of…)”。易错点：最高级前定冠词the的遗漏，以及比较对象用than连接。

▲归纳法与联想记忆法：这是本任务渗透的核心学科思维与方法。从具体例子中总结普遍规律（归纳），对特殊现象采用个性化联想进行编码记忆，是高效学习语言的利器。任务三：情境诊疗站——计划表达巧辨析教师活动：教师设置“诊所”情境：“接下来是‘计划表达诊所’。有些句子‘生病’了，表达不准确或不地道，请大家当‘小医生’来会诊。”出示典型“病句”，如：“Lookatthedarkclouds!Iamgoingtorain.”（意图：辨析will表临时决定）、“MyfamilyaregoingtovisitShanghainextsummerholiday.”（意图：肯定既定计划用begoingto）。“先独立诊断，再小组会诊，说说‘病因’并开出‘处方’（改正句子）。”教师巡视指导，参与小组讨论。之后请小组汇报，教师顺势提炼：“看来，‘begoingto’和‘will’都表示将来，但‘begoingto’更像我们‘计划好的蓝图’，而‘will’有时像‘临时的灵光一闪’。大家体会一下这个感觉。”学生活动：学生扮演“语言医生”，独立分析“病句”问题所在，随后在小组内展开讨论，辨析“begoingto”与“will”的使用语境差异。小组合作修改句子，并推选代表汇报“诊断结果”和“修改方案”。在真实语境中感悟两个结构微妙的语用区别。即时评价标准：1.诊断的准确性：能否正确指出句子在时态或语境使用上的不当之处。2.辨析的深度：讨论中能否尝试从“计划性”、“临时性”等角度解释两个结构的区别，而非死记规则。3.协作修正能力：小组是否能达成共识，给出正确的修改句子。形成知识、思维、方法清单：

★begoingto与will的语用辨析：“begoingto”侧重表达事先经过考虑的计划、意图或近期很可能发生的事；“will”多表示未经事先考虑的临时决定、意愿或预测。应用实例：“I’mgoingtolearnswimmingthissummer.”（早有打算）vs.“Thephoneisringing.I’llanswerit.”（临时反应）。

★常见错误类型：混淆两者语境，特别是在有明确计划迹象（如时间状语、上下文暗示）时误用will，或在表示临时决定时生硬使用begoingto。认知说明：语感培养比规则背诵更重要，需大量情境浸润。

▲语境化推理思维：判断使用何种语言形式，必须紧密结合具体交际情境（说话人的已知计划、客观迹象、即时反应等）。这是将语言知识转化为语用能力的关键思维跃迁。任务四：听说练兵场——综合技能快反应教师活动：教师设计阶梯式听说活动。“耳朵和嘴巴也要动起来！第一关：听一段关于‘学校运动会报名’的短对话，完成信息表，看看谁在哪个项目上更有优势。”（播放听力材料，内容包含比较级和计划）。“第二关：根据你听到的信息，和你的同桌模拟一段对话。比如，A可以问：‘Whorunsfaster,TomorMike?’B回答并补充：‘Yes,andMikeisgoingtojointhe100meterrace.’”教师提供必要的句型支持框架投影，并穿梭于各小组间，聆听、指导和鼓励。学生活动：学生集中注意力完成听力任务，捕捉关键信息（比较对象、比较结果、未来计划）。随后，与同桌结对，依据听力信息和教师提供的支持框架，进行角色扮演和对话创编。在实践中将听、理解、模仿、表达融为一体，锻炼即时反应和连贯说话的能力。即时评价标准：1.听力抓取关键信息的能力：能否准确记录比较的结果和人物的计划。2.口语交际的流畅度与准确性：对话是否自然、连贯，是否恰当运用了本课核心句型。3.合作练习的投入度：双方是否积极互动，互相纠正或补充。形成知识、思维、方法清单：

★听力微技能：在涉及比较和计划的对话中，快速锁定比较双方、比较结果（形容词比较级/最高级）以及表示未来的信号词（begoingto,will）。方法提示：边听边记关键词，尤其是人名、项目和形容词。

★口语表达连贯性：从单句输出迈向简短对话，需要学会使用连接词（如and,but,because）和追加信息，使表达更丰富。教学提示：“不要满足于只回答一个问题，试着多问一句、多补充一点，对话就生动起来了。”

▲信息转换与重构：将听到的线性信息（对话）转化为非线性的笔记（表格），再根据笔记重新组织语言进行口头输出。这一过程训练了信息的处理、存储与再现能力。任务五：综合应用场——我是最佳规划师（核心产出任务）教师活动：教师发布终极挑战任务：“现在，各小组将化身‘周末活动规划公司’，为我们的‘客户’（可以是班级、学校社团或假想的朋友）设计一份‘超级周末’方案。方案需要：1.包含至少两项活动，并使用比较级或最高级说明推荐理由（比如，‘Hikingismoreexcitingthanwatchingmovies.’或‘Thisparkisthemostbeautifulplaceforapicnic.’）。2.清晰说明每项活动的具体计划和安排（必须使用begoingto/will）。你们有8分钟时间讨论并完成规划海报（画在小白板上）。”教师提供差异化支持：为需要的小组发放“句型百宝箱”参考卡（包含多种比较句型和计划句型）。巡视中，教师以“客户”或“顾问”身份介入提问，引导学生深化思考：“为什么你觉得这个活动比那个更好？”“如果下雨，你们的备选计划是什么？”学生活动：小组成员展开头脑风暴，讨论周末活动创意。他们需要运用本课所学，合作撰写推荐理由（含比较）和活动计划。共同绘制海报，并推选12名代表进行为期1分钟的方案展示陈述。在此过程中，学生进行真实的沟通、协商、决策与创造，实现语言的综合运用与内化。即时评价标准：1.语言运用的准确性与丰富性：方案中是否正确、恰当地使用了比较等级和将来时态，且有一定变化。2.内容的合理性与创意：活动设计是否合理、有趣，推荐理由是否充分。3.团队协作与展示表现：小组分工是否明确、合作是否高效；展示者表达是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：

★综合性语言输出框架：在真实任务驱动下，将描述（形容词）、比较（比较级/最高级）、计划（将来时）三大语言要素有机融合，形成一个完整、有说服力的微型语篇。认知说明：这是对单元知识的最高层级应用，标志着从“学语言”到“用语言做事”的转变。

★项目式学习初体验：通过完成一个具有明确目标、步骤和成果的微型项目，体验规划、合作、创造、展示的完整学习过程。教学提示：“学习的成果不仅是记住知识，更是创造出有价值的‘产品’。”

▲批判性思维与应变思维：在规划与推荐过程中，需要权衡利弊、陈述理由（批判性思维）；在应对教师“突发提问”（如下雨）时，需要快速调整计划（应变思维）。这体现了学科素养与通用素养的结合。第三、当堂巩固训练

设计核心：构建分层、变式的笔头与口头训练体系，提供即时反馈。

基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“巩固练习一”，主要为单项选择与句子改写，聚焦核心规则识别与直接应用。例如，选择形容词的正确比较级形式，或用begoingto改写给定句子。“大家先独立完成，看看手上的‘法宝’是不是真的握紧了。”

综合层（鼓励多数学生尝试）：“练习二”为情境补全对话。提供一个缺少若干句子的交际情境（如讨论假期计划），学生需根据上下文逻辑，运用恰当的比较句型和将来时态补全对话。这要求在理解整体语境的基础上进行综合运用。“这道题需要我们把散落的珍珠（知识点）串成一条完整的项链（对话），试试看！”

挑战层（学有余力者选做）：“能力跃迁”任务：观看一幅充满细节的公园活动场景图，写一段不少于5句话的短文进行描述和比较，并推断图中某人接下来的计划。此任务融合观察、描述、比较、推测，更具开放性和思维挑战性。

反馈机制：基础层练习通过PPT快速呈现答案，学生自检或同桌互检，教师针对普遍问题进行简要讲解。综合层与挑战层的练习，选取有代表性的学生答案（匿名或经同意）投影展示，组织同伴互评：“大家看看这位同学的对话补全/短文，你觉得哪里用得很妙？有没有什么地方可以调整得更好？”教师引导学生依据准确性、得体性、创意性等维度进行评价，并做总结性提炼。第四、课堂小结

设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。

“旅程接近尾声，让我们一起来绘制今天的‘学习地图’。请大家不要看书，和你的小组成员一起，用一分钟时间，在白板上画出本节课最核心的知识结构，可以是思维导图，也可以是其他任何你觉得清晰的形式。”随后邀请一组展示并讲解。“他们梳理得非常清晰！今天我们不仅仅是复习了形容词怎么比、计划怎么说，更重要的是，我们学会了在具体的情境中，如何选择、如何组合、如何创造性地使用这些语言工具来解决实际问题。”

“回家后，请完成我们的分层作业：【必做】1.完善并熟读课堂上小组的‘周末规划’方案，准备下节课小组间互评。2.用5句话写一写你自己的一项新年学习计划，并说明为什么它很重要（尝试使用比较级）。【选做】寻找生活中的一个‘比较’场景（如家人的身高、不同手机的参数、两部电影的评分），用英语做一个简单的比较报告，可以录制一段小视频或制作一张海报。期待看到大家精彩的作品！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.口语巩固：与家人或同伴分角色朗读课本Unit1的Storytime或Cartoontime部分，注意模仿语音语调，并尝试用一句话总结故事中涉及“比较”或“计划”的内容。2.笔头巩固：完成同步练习册中针对形容词比较级、最高级和begoingto/will的基础练习题（圈定具体页码和题号）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的活力一周”计划表。设计一张英文版的一周活动计划表（从周一到周日），至少为其中三天安排具体活动，并使用“begoingto”写出计划。同时，选择两个活动，用一句含有比较级的句子说明为什么这样安排（如：“OnWednesday,I’mgoingtoplaybasketballbecauseit’smoreexcitingthandrawing.”）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“谁是冠军？”微型调查项目。选择一项你感兴趣的领域（如班级同学的爱好、常用APP、书籍类型等），设计35个简单的英文问题（可包含比较，如“Whichsubjectdoyoulikebetter,ChineseorEnglish?”），至少采访3位同学或家人，将结果用图表（如柱状图）和简短英文报告（23句）呈现出来，指出“themostpopular”的项目是什么。七、本节知识清单及拓展

1.★形容词比较级、最高级核心规则：绝大多数单音节和部分双音节形容词通过加er构成比较级，加est构成最高级。具体拼写规则需注意：直接加（talltallertallest）；以e结尾去e加（nicenicernicest）；重读闭音节、辅音字母结尾双写再加（bigbiggerbiggest）；以辅音字母+y结尾变y为i再加（heavyheavierheaviest）。教学提示：口诀辅助记忆，但更需在反复应用中内化。

2.★必须牢记的不规则变化四组：good/wellbetterbest;bad/illworseworst;many/muchmoremost;littlelessleast。认知说明：这些是英语中的高频核心词汇，其不规则变化是学习的重点和难点，需通过语境和联想牢固掌握。

3.★比较级基本句型：A+be动词+形容词比较级+than+B.(例如：Thisbookismoreinterestingthanthatone.)易错点：than是连词，后面接比较的对象，需注意主格或宾格的使用需与前面主语对应。

4.★最高级基本句型：A+be动词+the+形容词最高级+(比较范围，如inourclass,ofthethree).(例如：Heisthetallestboyinourclass.)易错点：最高级前必须加定冠词the；比较范围常用in（用于群体/地点）或of（用于个体集合）。

5.★“begoingto”表将来：结构为“主语+am/is/are+goingto+动词原形”。用于表示事先计划、打算或根据迹象推测即将发生的事。(例如：Lookattheclouds!It’sgoingtorain.)

6.★“will”表将来：结构为“主语+will+动词原形”。用于表示未经事先考虑的即时决定、意愿、承诺或预测。(例如：Thephoneisringing.I’llanswerit.)

7.★两者语用辨析关键：计划性强、有迹象多用begoingto；临时性、意愿性、预测性多用will。并非绝对，但掌握此倾向能避免多数错误。

8.▲比较级前的程度修饰：比较级前可用much,alot,far,even,alittle等词修饰，表示“…得多”、“甚至…”、“…一点”。(例如：ThiscityismuchmorebeautifulthanIexpected.)

9.▲“Which/Whois+比较级,AorB?”句型：用于在两者之间进行选择的疑问句。(例如：Whichisheavier,theelephantorthetiger?)

10.▲“oneofthe+最高级+复数名词”结构：表示“最…的之一”。(例如：Beijingisoneofthelargestcitiesintheworld.)易错点：最高级后的名词要用复数。

11.▲比较对象的一致性：进行比较时，必须是同类事物相比。避免出现“Myhairislongerthanyou.”（应为…thanyours）这类错误。

12.▲语境化综合应用策略：在实际表达时，先明确交际目的（是比较、是陈述计划还是两者皆有），再选择相应句型，并根据情境（正式、非正式、对象是谁）调整语言。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“规则发现站”学生的归纳发言和“情境诊疗站”的准确“诊断”可见，多数学生对核心语法规则形成了清晰认知。核心产出任务“最佳规划师”中，各小组的海报和展示普遍能正确运用比较级和将来时，且不乏创意，如用“morerelaxingandhealthier”来推荐户外活动，表明学生已能在设定情境中进行有意义的综合应用。情感与协作目标在小组活动中表现明显，学生讨论热烈，分工合