《藤野先生》教学设计与课堂案例

《藤野先生》教学设计与课堂案例一、教学设计（一）教材分析《藤野先生》是鲁迅先生回忆性散文的经典之作，收录于《朝花夕拾》。文章以作者在日本仙台医学专门学校的求学经历为背景，重点刻画了藤野先生这一可亲可敬的师长形象，同时也展现了作者在特定历史时期的思想历程与情感波澜。文本不仅是一曲对异国良师的深情颂歌，更是一面映照鲁迅先生强烈民族自尊心与爱国情怀的明镜。其语言质朴而深沉，叙事与抒情水乳交融，人物形象鲜明饱满，是培养学生文学鉴赏能力、感悟人性光辉、理解特定时代背景下知识分子抉择的优秀范本。（二）学情分析教学对象为初中学生。此阶段学生已具备一定的文言文阅读基础和现代文阅读理解能力，对鲁迅及其部分作品（如《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》）有初步接触，对其文字风格和思想内涵有模糊感知，但可能存在“鲁迅文章难读、难懂”的畏难情绪。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对人物故事抱有浓厚兴趣，但对复杂情感的体悟和深层思想的挖掘能力尚显不足。对于清末民初的时代背景、留日学生的处境以及鲁迅“弃医从文”的重大抉择，学生缺乏直接体验，需要教师引导其搭建认知桥梁。（三）教学目标1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的词语，理解其含义及用法。*理清文章思路，把握回忆性散文的基本特点。*学习通过典型事例和细节描写刻画人物形象的方法。2.过程与方法：*通过反复朗读、圈点勾画，引导学生自主梳理文章主要内容。*通过小组讨论、合作探究，分析藤野先生的性格特征及作者的情感变化。*结合背景资料，深入理解作者“弃医从文”的原因及其思想转变。3.情感态度与价值观：*感受藤野先生正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的高尚品格。*体会作者在特定历史背景下的爱国情怀、对恩师的深切怀念与敬仰之情。*思考个人理想与国家命运的关系，树立正确的人生观和价值观。（四）教学重难点1.教学重点：*分析藤野先生的形象特点，理解其高尚品质。*把握作者在文中寄寓的复杂情感（怀念、感激、愧疚、爱国等）。2.教学难点：*理解鲁迅“弃医从文”这一人生选择的深刻内涵及其与藤野先生的关系。*体会看似闲笔的内容（如东京清国留学生的生活、匿名信事件、课堂影片事件）在文中的作用。（五）教学方法与课时安排1.教学方法：朗读法、情境教学法、问题引导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。2.课时安排：2课时二、课堂案例第一课时：初识藤野，感知文脉(一)导入新课(约5分钟)师：同学们，在我们的成长历程中，总会遇到一些给我们留下深刻印象的师长。他们或许严厉，或许温和，但他们的言行举止，往往会影响我们的人生轨迹。今天，我们要一同走进文学巨匠鲁迅先生的一段青春记忆，去认识一位他在异国求学时遇到的恩师——藤野先生。（板书课题及作者）看到这个题目，你会产生哪些疑问？（生可能提问：藤野先生是怎样一个人？鲁迅和他之间发生了哪些故事？鲁迅为什么要写他？等等）师：带着这些问题，让我们一同走进课文，探寻答案。(二)初读课文，梳理字词(约10分钟)1.学生自由朗读课文，圈点勾画出生字词和不理解的句子。2.教师检查预习情况，多媒体出示重点字词（如：绯红、油光可鉴、驿站、不逊、匿名、诘责、杳无消息、深恶痛疾等），指名认读并解释词义，纠正读音。3.再读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。(三)再读课文，整体感知(约15分钟)1.师：这篇文章是鲁迅先生对往事的回忆，文中主要回忆了他在哪个地方的生活？（日本仙台）与藤野先生的交往是这段生活的核心内容。请同学们快速默读课文，思考：课文主要写了与藤野先生有关的哪几件事？用简洁的语言概括出来。（学生默读，思考，小组讨论后发言）生1：藤野先生检查并订正“我”的讲义。生2：藤野先生纠正“我”画的解剖图。生3：藤野先生关心“我”的解剖实习。生4：藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。生5：还有藤野先生在“我”离开仙台时送“我”照片，并题字。师：同学们概括得很好。这些具体事例，为我们勾勒出藤野先生的初步形象。2.师：除了写与藤野先生的交往，课文还写了哪些内容？（引导学生找出：东京清国留学生的生活、赴仙台途中的见闻、匿名信事件、课堂影片事件、离开仙台的情景等。）(四)梳理文脉，把握情感基调(约10分钟)师：课文以作者在日本的经历和情感变化为线索。请同学们找出文中表达作者情感的句子或词语，体会作者对藤野先生的情感是怎样的？（生找出“最使我感激，给我鼓励”、“但不知怎地，我总还时时记起他”、“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”、“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”等句子，明确作者对藤野先生充满了感激、怀念和敬仰之情。）师：那么，作者一开始去日本是抱着怎样的目的？（学医，救治像他父亲一样的人，促进国人对于维新的信仰）这个目的后来改变了吗？（改变了，弃医从文）是什么事件促使他改变的？我们下节课再来深入探讨。(五)作业布置(约5分钟)1.熟读课文，重点品读描写藤野先生的段落。2.思考：从课文所写的几件事中，你觉得藤野先生是一个怎样的人？试用几个词语概括。3.搜集有关鲁迅留学日本及“弃医从文”的背景资料。第二课时：深品形象，感悟情怀(一)复习回顾，导入新课(约3分钟)师：上节课我们初步了解了课文内容，知道了鲁迅在仙台与藤野先生结下了深厚的师生情谊。藤野先生究竟是怎样一位老师，能让鲁迅如此感念？这节课，我们就来深入研读课文，走近藤野先生，感悟鲁迅情怀。(二)聚焦人物，品味细节(约20分钟)1.小组合作探究：请同学们细读课文中描写藤野先生的段落（第4至35段），结合上节课概括的几件事，思考：藤野先生具有哪些可贵的品质？请在文中找出相关的语句作为依据，并加以分析。（小组讨论，推选代表发言）*示例引导：师：“藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。’”这件事表现了藤野先生怎样的品质？生：治学严谨，一丝不苟，对学生要求严格但态度和蔼。（学生可能分析出的品质：正直热忱、治学严谨、一丝不苟、没有民族偏见、关心学生、诲人不倦、朴素诚恳等。教师引导学生结合具体词句分析，如“匿名信事件”中藤野先生的“叹息”，体现了他的正直和对学生的维护；“影片事件”后他对鲁迅的“悲哀”的目光，体现了他的关切。）2.师生共同总结：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、正直无私、毫无民族偏见的优秀教师。(三)探究情感，理解抉择(约15分钟)1.师：藤野先生的关怀让鲁迅在异国他乡感受到了温暖。然而，鲁迅最终还是告别了藤野先生，放弃了医学。促使他做出这一重大抉择的直接原因是什么？（课堂影片事件）师：请同学们齐读第31-32段，思考：当课堂上放映关于日俄战争的影片时，“我”的心情是怎样的？“万岁！”的喝彩声对“我”产生了怎样的冲击？（生：“刺耳”、“特别听得刺耳”、“良心发现”、“增加勇气”。这让鲁迅深刻认识到，精神的麻木比身体的疾病更可怕，医学只能救治身体，却无法唤醒沉睡的灵魂。）2.师：匿名信事件和课堂影片事件，与藤野先生的关怀形成了鲜明对比。它们在文中起到了什么作用？（生：这些事件揭示了当时弱国国民的悲惨境遇和部分同胞的麻木不仁，激发了鲁迅强烈的民族自尊心和忧国忧民的情怀，为下文“弃医从文”的抉择做了铺垫，也从侧面反衬出藤野先生没有民族偏见的可贵。）3.师：“弃医从文”是鲁迅一生的重要转折点。他把个人的理想与国家的命运紧密相连。那么，他对藤野先生的情感，仅仅是感激和怀念吗？文中有一句话：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”为什么鲁迅认为藤野先生是“伟大”的？（生讨论后明确：藤野先生的伟大不仅在于他的学识和品格，更在于他在那个特殊的年代，给予了一个弱国留学生最真诚的尊重和关怀，这对于当时的鲁迅而言，是精神上的巨大支持。这种超越国界和种族的师生情谊，在鲁迅心中是无比崇高的。）(四)总结升华，拓展延伸(约5分钟)师：岁月流逝，鲁迅始终没有忘记藤野先生。他把对藤野先生的思念化为了笔耕不辍的动力，用文字去唤醒国人。藤野先生的精神也激励着一代又一代的人。同学们，学完这篇课文，藤野先生的形象是否也给你留下了深刻印象？鲁迅的爱国情怀是否也触动了你？（生自由发言，谈感受。）师：希望我们都能从藤野先生身上学到正直、严谨与善良，从鲁迅先生身上汲取爱国的热情与奋斗的力量。(五)作业布置(约2分钟)1.模仿本文通过典型事例和细节描写刻画人物的方法，写一位你印象深刻的老师或同学，200字左右。2.课外阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《范爱农》《琐记》等，进一步了解鲁迅的人生经历和思想发展。板书设计：藤野先生鲁迅藤野先生：（事例）鲁迅：检查讲义纠正解剖图感激关心实习了解裹脚怀念匿名信事件告别赠照敬仰（品质）正直热忱治学严谨爱国没有偏见朴素诚恳弃医从文（救国）(说明：板书设计力求简洁明了，突出重点人物形象和作者情感脉