承民族文化之脉铸高校体育之魂：民族类高校公共体育教育目标定位探究

承民族文化之脉，铸高校体育之魂：民族类高校公共体育教育目标定位探究一、引言1.1研究背景与意义民族传统文化是一个民族的精神内核与智慧结晶，承载着该民族的历史记忆、价值观念、审美情趣等丰富内涵，是民族身份认同和凝聚力的重要源泉。在全球化浪潮和现代化进程日益加速的今天，民族传统文化面临着前所未有的冲击与挑战，许多珍贵的文化遗产和传统技艺正逐渐消逝。民族类高校作为培养少数民族人才、传承和弘扬民族文化的重要阵地，在保护和传承民族传统文化方面肩负着不可推卸的历史使命。公共体育教育是高校教育体系的重要组成部分，不仅承担着增强学生体质、促进学生身心健康的任务，还具有独特的文化教育功能。民族传统文化中的体育元素，如传统体育项目、体育习俗等，蕴含着深厚的文化底蕴和民族特色，是民族传统文化的重要载体之一。将民族传统文化融入民族类高校公共体育教育，能够使学生在强身健体的同时，深入了解和传承本民族的优秀文化，增强民族自豪感和文化自信心，促进民族文化的保护与发展。然而，当前民族类高校公共体育教育在目标定位上，对民族传统文化传承的重视程度相对不足。一方面，受西方体育教育理念和现代竞技体育的影响，部分高校过于注重体育技能的传授和竞技成绩的提高，忽视了民族传统体育文化的教育价值；另一方面，在教学内容和课程设置上，缺乏对民族传统体育项目的系统挖掘和整理，未能充分展现民族传统文化的魅力和特色。这种现状不仅不利于民族传统文化在高校的传承与发展，也难以满足学生对多元文化教育的需求。本研究基于民族传统文化传承视角，对民族类高校公共体育教育目标定位展开深入探讨，具有重要的理论与实践意义。从理论层面来看，有助于丰富和完善民族类高校公共体育教育的理论体系，为后续相关研究提供新的视角和思路；深入剖析民族传统文化与公共体育教育的内在联系，进一步明确民族传统体育文化在高校体育教育中的地位和作用，推动体育教育理论的创新与发展。在实践层面，通过明确民族类高校公共体育教育目标定位，能够为高校制定科学合理的体育教学计划和课程体系提供指导，促进民族传统体育项目在高校的广泛开展；有助于培养学生对民族传统体育的兴趣和热爱，提高学生参与体育活动的积极性和主动性，进而增强学生体质，促进学生的全面发展；对于弘扬民族文化、促进民族团结、维护文化多样性具有积极的推动作用，为民族传统文化的传承与发展贡献力量。1.2国内外研究现状在国内，民族传统文化传承与高校体育教育的融合研究近年来备受关注。众多学者认识到民族传统体育项目作为民族传统文化的重要载体，在高校体育教育中具有独特价值。有研究指出，将诸如武术、太极拳、舞龙舞狮等民族传统体育项目引入高校体育课程，能够丰富教学内容，使学生接触到具有深厚文化底蕴的体育活动，增强学生对民族文化的认同感。同时，国内学者也关注到民族传统文化传承视角下高校体育教育面临的困境，如师资力量不足，许多高校缺乏精通民族传统体育项目的专业教师，导致教学质量难以保证；课程设置不合理，民族传统体育课程在高校体育课程体系中占比较低，且缺乏系统性和连贯性；教学方法单一，传统的教学方式难以激发学生对民族传统体育的兴趣，无法充分发挥其文化教育功能。国外对于传统文化与学校体育教育结合的研究也有一定成果。一些国家注重挖掘本国传统体育项目的文化内涵，将其融入学校体育教育中，以培养学生的民族精神和文化自豪感。如日本的武道教育，将柔道、剑道等传统项目作为学校体育的重要内容，通过严格的礼仪规范和技能训练，传承和弘扬本国的武士道精神和传统文化。韩国则将跆拳道推广至学校体育教育中，不仅提升了学生的身体素质，还传播了韩国的民族文化和价值观。然而，国外研究主要聚焦于本国传统文化与体育教育的结合，对于我国民族传统文化在高校体育教育中的传承与发展研究较少涉及，缺乏针对性和借鉴性。当前国内外研究虽取得了一定成果，但仍存在不足。一方面，对于民族传统文化在高校体育教育中的目标定位缺乏深入系统的研究，尚未形成明确、科学的目标体系，难以指导高校体育教学实践；另一方面，研究多集中在对民族传统体育项目的简单介绍和推广，对于如何将民族传统文化的核心价值与高校体育教育的目标、内容、方法等有机融合，缺乏具体可行的策略和路径探讨。此外，跨学科研究较为薄弱，未能充分整合民族学、教育学、体育学等多学科的理论与方法，从更全面的视角深入剖析民族传统文化传承与高校体育教育的内在联系。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探讨民族传统文化传承视角下民族类高校公共体育教育目标定位问题。文献研究法是本研究的基础方法之一。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、专著、研究报告等，全面梳理民族传统文化传承、高校体育教育以及二者融合的相关理论与实践成果。深入分析民族传统体育项目的历史渊源、文化内涵、技术特点，以及当前高校体育教育目标定位的研究现状与发展趋势，为后续研究提供坚实的理论支撑和丰富的研究思路。例如，通过对大量关于民族传统体育文化内涵的文献分析，能够准确把握其核心价值，从而为公共体育教育目标定位提供精准的文化导向。案例分析法也是本研究的重要方法。选取具有代表性的民族类高校作为研究案例，深入考察其在公共体育教育中融入民族传统文化的实践举措、取得的成效以及面临的问题。通过对这些案例的详细剖析，总结成功经验与失败教训，为其他高校提供可借鉴的实践范例和改进方向。比如，对某民族类高校开设的具有特色的民族传统体育课程进行深入分析，研究其课程设置、教学方法、师资配备等方面的具体做法，以及对学生民族文化认同感和身体素质提升的实际效果。调查研究法在本研究中用于获取一手资料。设计科学合理的调查问卷，面向民族类高校的学生、体育教师以及相关管理人员发放，了解他们对民族传统文化传承与公共体育教育融合的认知、态度、需求和建议。同时，组织访谈活动，与部分师生进行面对面交流，深入探讨他们在教学实践和学习过程中的体验与感受，获取更丰富、深入的信息。通过对调查数据的统计与分析，精准把握当前民族类高校公共体育教育的现状和存在的问题，为目标定位提供现实依据。本研究在研究视角和研究内容上具有一定的创新点。在研究视角方面，突破以往单纯从体育教育或民族文化角度进行研究的局限，从民族传统文化传承这一独特视角出发，深入探讨民族类高校公共体育教育目标定位问题，将民族文化的传承与发展与高校体育教育的目标设定紧密结合，为高校体育教育研究提供了新的思路和方向。在研究内容上，不仅关注民族传统体育项目的教学与推广，更注重挖掘民族传统文化的核心价值，并将其融入公共体育教育目标体系的构建中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对目标进行定位，使目标定位更加全面、科学、合理，更具时代特色和民族特色，为民族类高校公共体育教育的改革与发展提供了更具针对性和可操作性的指导。二、民族传统文化与高校公共体育教育的内在联系2.1民族传统文化的内涵与价值民族传统文化是一个民族在长期的历史发展过程中，由其独特的自然环境、生产生活方式、宗教信仰、价值观念等多种因素相互作用而形成的，涵盖物质文化与精神文化的总和，具有鲜明的民族性、历史性、传承性和地域性特征。从物质层面来看，它包括民族建筑、传统服饰、手工艺品等，这些物质载体直观地展现了民族的审美情趣和工艺水平。例如，苗族的吊脚楼，巧妙地利用山地地形，以独特的建筑结构适应山区的自然环境，不仅具有实用价值，还蕴含着丰富的文化寓意，体现了苗族人民与自然和谐共生的理念。从精神层面而言，民族传统文化包含语言文字、文学艺术、宗教信仰、风俗习惯、传统体育、道德伦理、哲学思想等多个方面，是民族精神世界的核心体现。其中，传统体育作为民族传统文化的重要组成部分，承载着独特的文化内涵。传统体育项目丰富多样，如蒙古族的摔跤、朝鲜族的跳板、彝族的火把节中的传统体育活动等，它们与各民族的历史、宗教、生产生活紧密相连。蒙古族的摔跤，不仅是一种竞技运动，更是蒙古族人民勇敢、坚毅精神的象征，在蒙古族的那达慕大会上，摔跤比赛是重要的活动之一，体现了蒙古族对力量和勇气的崇尚。朝鲜族的跳板则展现了朝鲜族人民的灵动与活泼，蕴含着对美好生活的向往。这些传统体育项目在长期的传承过程中，形成了独特的技术动作、竞赛规则和文化仪式，是民族文化的生动体现。民族传统文化的价值是多维度且深远的。从民族发展的角度来看，它是民族凝聚力和认同感的重要源泉。共同的传统文化使民族成员拥有共同的历史记忆、价值观念和行为准则，能够增强民族成员之间的情感联系和归属感。在面对外部挑战时，民族传统文化能够激发民族成员的团结意识和奋斗精神，促使他们为了民族的利益和尊严而共同努力。例如，在民族面临危机时，民族文化中的爱国精神、坚韧不拔的品质等能够激励人们挺身而出，捍卫民族的独立和尊严。在文化认同方面，民族传统文化为个体提供了明确的文化身份标识。个体通过学习和传承本民族的传统文化，能够了解自己的文化根源，明确自己在民族文化中的位置，从而形成强烈的文化认同感和自豪感。这种文化认同不仅有助于个体的心理健康和自我认知的发展，还能够促进不同民族之间的文化交流与理解。当人们对自己的民族文化充满自信和自豪时，他们更愿意与其他民族分享自己的文化，增进彼此之间的了解和尊重，推动多元文化的和谐共生。此外，民族传统文化还具有重要的教育价值、经济价值和社会价值。在教育领域，它能够丰富教育内容，培养学生的民族精神、创新能力和实践能力。将民族传统文化融入学校教育，可以让学生接触到更加多元和丰富的知识体系，拓宽他们的视野，激发他们的学习兴趣和创造力。在经济方面，民族传统文化产业如民族手工艺品制作、民族文化旅游等，能够为当地经济发展提供新的增长点，促进就业和经济繁荣。在社会层面，民族传统文化中的道德伦理观念、风俗习惯等，有助于维护社会秩序、促进社会和谐，传承和弘扬民族传统文化对于促进社会的稳定和发展具有重要意义。2.2高校公共体育教育的目标与功能高校公共体育教育具有明确而多元的目标。首要目标是增强学生体质，通过科学系统的体育课程和锻炼活动，促进学生身体机能的全面发展，提高学生的耐力、力量、速度、柔韧性等身体素质指标。例如，开设田径课程，通过长跑训练可以提升学生的心肺功能和耐力，短跑训练有助于提高学生的爆发力和速度；力量训练课程如举重、器械训练等，能够增强学生的肌肉力量，使学生拥有健康强壮的体魄，为其学习和未来的工作生活奠定坚实的身体基础。培养学生的体育精神和体育意识也是重要目标之一。体育精神包含坚韧不拔、勇于拼搏、团队合作、公平竞争等内涵。在篮球、足球等团队体育项目中，学生需要与队友密切配合，共同追求胜利，这一过程能培养他们的团队合作精神和集体荣誉感。面对比赛中的困难和挫折，学生需要坚持不懈、勇于拼搏，才能克服困难，这种经历有助于塑造他们坚韧不拔的意志品质。通过体育教育，让学生认识到体育锻炼对身心健康的重要性，形成主动参与体育活动的意识，养成长期坚持体育锻炼的习惯，从而受益终身。高校公共体育教育还致力于培养学生的运动技能。使学生掌握多种体育项目的基本技能和规则，如羽毛球的发球、接球、扣杀技巧，网球的正反手击球、发球上网战术等，让学生能够熟练参与各类体育活动。掌握运动技能不仅能增加学生参与体育的乐趣，还能提高他们在体育竞赛中的表现，进一步激发他们对体育的热爱。从功能角度来看，高校公共体育教育对学生的全面发展具有促进作用。在身体方面，增强体质，预防和减少疾病，提高学生的健康水平，使学生能够精力充沛地投入到学习和生活中。在心理层面，体育活动可以缓解学生的学习压力和焦虑情绪，释放负面能量，促进心理健康。当学生在体育锻炼中取得进步或在比赛中获胜时，能够增强他们的自信心和成就感，培养积极乐观的心态。通过参与团队体育项目和体育竞赛，学生的人际交往能力、沟通能力、领导能力等也能得到锻炼和提升，促进其社会化发展，更好地适应社会生活。公共体育教育在传承体育文化方面也发挥着重要功能。它是传播体育文化知识的重要渠道，向学生传授体育的历史、发展、规则、礼仪等知识，让学生了解不同体育项目背后的文化内涵和价值观念。例如，在武术教学中，不仅传授武术的动作技巧，还讲解武术所蕴含的中国传统文化中的尚武精神、道德规范和哲学思想，使学生深入理解中国传统体育文化的精髓。通过开展民族传统体育项目，如蒙古族的摔跤、藏族的锅庄舞等，传承和弘扬各民族的传统体育文化，保护文化多样性，增强学生对民族文化的认同感和自豪感。2.3两者融合的必要性与可行性将民族传统文化与民族类高校公共体育教育相融合具有多方面的必要性。从文化传承的角度来看，民族传统文化在全球化和现代化的浪潮中面临着严峻的挑战，许多传统体育项目和文化习俗的传承后继无人。民族类高校作为传承和弘扬民族文化的重要场所，有责任将民族传统文化融入公共体育教育中，为民族文化的传承提供新的载体和途径。通过在体育教育中传授民族传统体育项目，如蒙古族的射箭、傣族的孔雀舞（具有一定体育健身性质）等，能够让学生深入了解民族文化的内涵和价值，激发学生对民族文化的热爱和保护意识，使民族传统文化在高校中得以延续和发展。从学生培养的层面分析，这种融合有助于促进学生的全面发展。民族传统文化中蕴含着丰富的价值观、道德观和民族精神，如团结协作、坚韧不拔、尊重传统等。将这些文化元素融入公共体育教育，能够使学生在锻炼身体的同时，接受民族文化的熏陶，培养良好的品德和价值观。在一些民族传统体育项目的团队比赛中，学生需要相互协作、相互支持才能取得胜利，这有助于培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。不同民族的传统体育项目各具特色，能够满足学生多样化的兴趣需求，激发学生参与体育活动的积极性，提高学生的身体素质和体育技能。这种融合也具有很强的可行性。民族传统文化中的体育元素与现代体育教育在本质上是相通的，都以身体活动为主要手段，以促进人的身心健康为目的。民族传统体育项目中的武术，其动作的规范性、技巧性以及对身体协调性的要求，与现代体育中的体操、搏击等项目有相似之处，都注重身体的锻炼和技能的培养。这使得在高校公共体育教育中引入民族传统体育项目在教学方法和教学理念上具有可借鉴性和可操作性。当前教育改革的需求也为两者的融合提供了契机。随着教育理念的不断更新，素质教育、全面发展教育成为教育改革的重要方向。民族传统文化与公共体育教育的融合，符合素质教育对培养学生综合素质、创新能力和实践能力的要求。高校在教育改革过程中，积极探索多元化的教学内容和教学模式，为民族传统文化在公共体育教育中的融入提供了广阔的空间。许多高校开始重视体育课程的文化内涵建设，愿意投入资源开发和推广民族传统体育课程，这为两者的融合创造了有利的条件。三、民族类高校公共体育教育现状分析3.1教育目标的现状当前民族类高校公共体育教育目标主要聚焦于强身健体与技能培养。在强身健体方面，通过各类体育课程和活动，如常规的田径、篮球、足球等项目，帮助学生提高身体素质，增强耐力、力量和柔韧性，促进身体机能的良好发展，使学生拥有健康的体魄，以应对学习和生活的挑战。在技能培养上，致力于让学生掌握多种体育项目的基本技能和规则，如排球的发球、接球、扣球技巧，乒乓球的正反手击球、旋球技术等，使学生能够熟练参与各类体育活动，提升他们在体育领域的能力和自信。然而，这样的目标定位存在明显的局限性。目标较为单一，过度侧重身体素质和技能的提升，对学生的全面发展关注不足。民族类高校的学生来自不同民族，具有多元的文化背景和兴趣需求，单一的目标难以满足他们的多样化发展需要。对民族传统文化传承的考量严重缺失。民族传统体育项目如回族的木球、壮族的投绣球等，蕴含着丰富的民族文化内涵，是民族智慧的结晶。但在现有的公共体育教育目标中，很少将传承这些民族传统体育文化纳入其中，未能充分发挥民族类高校在传承民族传统文化方面的独特优势和重要作用。这不仅导致民族传统体育文化在高校中的传承和发展受到阻碍，也使学生失去了深入了解本民族文化的机会，不利于增强学生的民族自豪感和文化认同感。从教育目标的达成情况来看，虽然在一定程度上实现了学生身体素质的提升和基本体育技能的掌握，但在促进学生全面发展和民族文化传承方面成效不佳。部分学生对体育课程缺乏兴趣，参与度不高，仅仅将其视为完成学业任务的手段，未能真正形成主动参与体育锻炼的意识和习惯。在民族文化传承方面，学生对民族传统体育项目的了解和认识极为有限，很多民族传统体育项目在高校中面临着无人问津的尴尬境地，难以得到有效的传承和发展。3.2教学内容与方法民族类高校公共体育教育的教学内容涵盖多种常见体育项目。田径项目作为基础，包括短跑、中长跑、跳远、跳高、铅球等，锻炼学生的速度、耐力、力量、协调性和爆发力等身体素质。篮球课程是热门项目之一，教授学生运球、传球、投篮、防守等基本技能，以及战术配合和团队协作意识，在实战对抗中培养学生的竞技能力和应变能力。足球教学则注重培养学生的控球、传球、射门技巧，以及战术意识和团队精神，让学生在绿茵场上感受运动的激情与魅力。还有羽毛球、乒乓球等小球项目，以其灵活性和趣味性，锻炼学生的反应速度、手眼协调能力和身体灵活性。在教学方法上，传统的讲解示范法较为常见。教师通过口头讲解动作要领、规则要求等理论知识，同时配合标准的动作示范，让学生直观地了解和掌握体育技能。在篮球投篮教学中，教师先详细讲解投篮的姿势、发力点、出手角度等要点，然后亲自示范正确的投篮动作，让学生模仿学习。练习法也是常用方法，学生在教师的指导下，通过反复练习巩固所学的体育技能。在足球教学中，学生会进行大量的传球、接球、射门练习，以提高自己的技术水平。此外，还有比赛法，组织学生进行体育比赛，将所学技能运用到实战中，培养学生的竞技能力、竞争意识和团队协作精神。然而，当前教学内容和方法存在明显不足。教学内容缺乏民族特色，大部分高校仍以西方现代体育项目为主，对民族传统体育项目的挖掘和引入不够。民族传统体育项目如满族的珍珠球、土家族的摆手舞（具有一定体育健身性质）等，蕴含着丰富的民族文化内涵和独特的运动形式，但在高校公共体育教学中所占比例较小，学生对这些项目的了解和参与度较低。教学方法较为传统，过于注重教师的主导作用，忽视了学生的主体地位和个性化需求。在教学过程中，往往采用“满堂灌”的方式，学生被动接受知识和技能，缺乏主动思考和探索的机会，难以激发学生的学习兴趣和积极性。这种单一的教学方法也不利于培养学生的创新能力和实践能力，无法满足现代教育对学生全面发展的要求。3.3师资队伍与教学资源在民族类高校公共体育教育中，师资队伍的专业结构呈现出一定的特点。多数高校的体育教师以毕业于现代体育专业为主，例如体育教育、运动训练等专业背景的教师占比较大。在篮球、足球、田径等现代体育项目的教学上，这些教师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够为学生提供较为系统和专业的指导。然而，精通民族传统体育项目的教师数量相对匮乏。在调查的民族类高校中，仅有少数教师能够熟练教授民族传统体育课程，如民族舞蹈类体育项目、传统武术套路等，这在很大程度上限制了民族传统体育项目在高校的广泛开展和深入教学。从师资数量来看，随着民族类高校的招生规模不断扩大，学生数量持续增加，体育教师的数量增长却相对缓慢，导致师生比例失衡。部分高校的公共体育课程中，一个教师需要同时面对众多学生进行教学，这使得教师难以关注到每个学生的学习情况和个体差异，无法给予学生充分的指导和反馈，从而影响教学质量。在一些人数较多的公共体育课堂上，教师在纠正学生的体育动作时，往往只能进行大致的指导，无法做到一对一的精准纠正，学生可能因此无法及时掌握正确的动作技巧。师资队伍在民族文化素养方面也存在不足。许多教师对民族传统文化的了解仅停留在表面，缺乏深入系统的研究和学习。他们在教授民族传统体育项目时，往往只能传授动作技能，难以深入讲解项目背后蕴含的民族文化内涵、历史渊源、宗教信仰等元素。在教授蒙古族的搏克（摔跤）时，教师如果不了解搏克在蒙古族文化中的重要地位，以及其与蒙古族的游牧生活、庆典活动等方面的紧密联系，就无法让学生全面深刻地理解这一民族传统体育项目的价值和意义。在教学资源方面，民族类高校普遍存在教学资源匮乏的问题。场地设施是开展体育教学的基础条件，但部分高校的体育场地有限，尤其是适合民族传统体育项目开展的场地不足。一些民族传统体育项目如藏族的锅庄舞，需要较大的空旷场地进行集体活动，但高校中往往缺乏专门的场地，只能在普通的体育馆或室外空地进行，且场地时常被其他体育项目占用，影响教学和活动的正常开展。民族传统体育项目所需的器材设备也较为短缺，像朝鲜族的跳板，一些高校甚至没有配备相应的器材，导致这些项目无法纳入教学内容。教材资源同样存在短板。目前民族类高校公共体育教育中，专门针对民族传统体育项目的教材较少，且内容不够系统和全面。部分教材仅仅简单介绍了一些民族传统体育项目的基本动作，缺乏对项目文化背景、训练方法、竞赛规则等方面的详细阐述，难以满足教学需求。在市场上，关于满族珍珠球的教材稀缺，仅有的教材在珍珠球的战术配合、训练技巧等方面的内容也不够深入，使得教师在教学过程中缺乏有效的参考资料。四、基于民族传统文化传承的教育目标定位原则与维度4.1目标定位的原则文化性原则是目标定位的核心原则之一。民族类高校公共体育教育应深刻挖掘民族传统文化的内涵，将民族传统体育项目、体育习俗、体育精神等融入教育目标中。在教学目标设定上，不仅要让学生掌握民族传统体育项目的动作技能，如蒙古族射箭的拉弓、瞄准、放箭技巧，还要深入了解其背后的民族文化，包括蒙古族的游牧文化、对弓箭的特殊情感以及在历史上弓箭在蒙古族生产生活和军事防御中的重要作用。通过这种方式，使学生在学习体育技能的过程中，感受民族文化的魅力，增强对民族文化的认同感和自豪感，传承和弘扬民族传统文化。系统性原则要求目标定位要全面、系统，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。在知识与技能方面，既要教授学生现代体育的基本知识和技能，如篮球的运球、传球、投篮技能，也要传授民族传统体育项目的独特技能，如藏族锅庄舞的基本舞步、韵律和姿态。在过程与方法维度，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，引导学生在学习体育知识和技能的过程中，学会思考、分析和解决问题。在学习武术时，通过小组合作探究武术动作的攻防含义和文化内涵，提高学生的学习能力和团队协作能力。在情感态度与价值观方面，通过体育教育培养学生的体育精神、民族精神和社会责任感，让学生在体育活动中，体会坚韧不拔、勇于拼搏的精神，增强民族自豪感和文化自信心。时代性原则强调目标定位要与时俱进，适应时代发展的需求。随着社会的进步和科技的发展，人们的生活方式和体育观念发生了很大变化。民族类高校公共体育教育目标应紧跟时代步伐，结合现代教育理念和技术，创新教学内容和方法。利用互联网技术，开发线上民族传统体育课程资源，让学生可以随时随地学习民族传统体育知识和技能。关注社会对人才的需求，培养学生的创新能力、实践能力和社会适应能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展。结合全民健身和健康中国战略，将培养学生的健康生活方式和终身体育意识纳入教育目标，引导学生积极参与体育锻炼，提高健康水平。可行性原则要求目标定位要从民族类高校的实际情况出发，考虑学校的师资力量、教学资源、学生特点等因素。在师资方面，如果学校缺乏精通某一民族传统体育项目的教师，在短期内将该项目作为主要教学目标就不具有可行性。应根据现有教师的专业背景和特长，合理选择和安排教学内容。在教学资源上，要充分考虑学校的场地设施、器材设备等条件。如果学校没有足够的场地开展赛马等大型民族传统体育项目，就不应将其作为常规教学目标。要结合学生的兴趣爱好和身体素质，制定符合学生实际的教学目标，提高目标的可实现性和教学效果。4.2目标定位的维度从知识技能维度来看，要让学生掌握丰富多样的民族传统体育知识与技能。学生不仅要熟知常见的民族传统体育项目，如蒙古族的摔跤、射箭，壮族的板鞋竞速等，还要深入了解这些项目的历史渊源、发展演变、文化内涵等知识。在技能掌握上，能够熟练运用这些民族传统体育项目的基本动作、技巧和战术。在学习蒙古族摔跤时，学生要学会站立姿势、抱摔技巧、防守动作等，并且能够在实际对抗中灵活运用，通过反复练习和实践，提高自身的运动技能水平。文化传承维度要求将民族传统文化的传承作为重要目标。通过公共体育教育，让学生深入了解民族传统体育所蕴含的文化价值，包括民族的宗教信仰、风俗习惯、审美观念等。在学习藏族的锅庄舞时，引导学生了解锅庄舞与藏族的宗教祭祀、节日庆典等活动的紧密联系，体会其中所表达的对美好生活的向往和对自然的敬畏之情。鼓励学生积极参与民族传统体育活动，成为民族传统文化的传承者和传播者，通过学生的身体力行，将民族传统体育文化传播到校园的各个角落，甚至走向社会，让更多的人了解和认识民族传统文化。身心健康维度强调通过民族传统体育促进学生的身心健康发展。在身体方面，民族传统体育项目种类繁多，运动强度和方式各异，能够满足不同学生的身体锻炼需求。像武术类项目可以增强学生的肌肉力量、身体柔韧性和协调性；养生功法类项目如八段锦、太极拳等，注重呼吸与动作的配合，能够调节身体机能，促进血液循环，增强心肺功能。在心理层面，民族传统体育活动往往具有独特的文化氛围和社交属性，能够缓解学生的学习压力和焦虑情绪，培养学生的自信心、意志力和团队合作精神。在参与集体性的民族传统体育项目如赛龙舟时，学生需要与队友密切配合，共同克服困难，在这个过程中，学生的团队协作能力得到提升，同时也能获得强烈的成就感和归属感，促进心理健康发展。社会适应维度旨在培养学生的社会适应能力。民族传统体育项目具有鲜明的民族特色和地域特征，通过参与这些项目，学生能够更好地了解不同民族的文化和风俗习惯，增强文化包容意识和跨文化交流能力。在民族类高校中，不同民族的学生共同参与民族传统体育活动，能够促进各民族学生之间的交流与合作，增进彼此之间的了解和友谊，培养学生的团队协作精神和社会责任感。在组织民族传统体育比赛时，学生需要遵守比赛规则，尊重对手和裁判，学会在竞争中合作，在合作中竞争，提高自身的社会适应能力，为今后更好地融入社会奠定基础。五、民族传统文化在高校公共体育教育中的传承案例分析5.1案例选取与介绍为深入探究民族传统文化在高校公共体育教育中的传承实践，本研究选取了三江学院和宜春学院作为典型案例。这两所高校在民族传统文化传承方面积极探索，在课程体系构建、教学活动开展等方面积累了丰富经验，具有一定的代表性和借鉴价值。三江学院以民族传统体育文化内涵为“根基”，大力开展校园民族传统体育项目。学校深入挖掘民族传统体育文化内涵，结合自身现有体育资源和师资力量实际，精心甄选了龙舟、珍珠球、民族健身操、武术、舞龙、太极拳等11个民族传统体育项目。其中，龙舟、珍珠球、民族健身操等3个重点项目，学校专门设置了专用场馆、配备了专用设备、配置专业团队，并配套专用资金，全力保障项目的高质量开展。值得一提的是，龙舟、舞龙、珍珠球、民族健身操等4个项目成功入选“南京市民族传统体育项目基地”，成为三江学院民族传统体育项目的特色品牌，以优势项目带动了学校其他民族传统体育项目的发展。在课程建设方面，三江学院把民族传统体育项目带进学校体育课堂，构建了“三维一体”民族传统体育课堂体系。该体系以大学生体育社团（协会）的群体活动、通识课、选修课及训练课为支撑，学生可根据自身兴趣从通识课、公共选修课、训练课等三大民族传统体育课程模块中进行自主选择。通过这种方式，学校逐步形成了由社团（协会）活动、民族体育校本课程、民族体育全员运动会、竞技代表队、运动安全教育、多学科联动实施民族体育融合课堂等构成的具有三江特色的民族传统体育模式，进一步传承和发展了民族传统体育文化并形成教学特色。此外，三江学院把民族传统体育比赛活动作为民族文化交流的重要“桥梁”。学校鼓励各民族传统体育项目社团（协会）定期开展全校性比赛活动，对于不具备单独举办条件的活动项目，则安排在校运会、体育文化节、体育活动周、趣味运动会等校级活动中进行。学校连续举办了两届民族传统体育运动会，举办了首届珍珠球联赛，同时积极组队参加校外赛事，实现了跨区域跨文化交流，极大地促进了民族文化的传播与交流。宜春学院在民族传统文化传承方面也做出了诸多努力。学校充分发挥中华优秀传统文化铸魂育人功能，将中华优秀传统体育项目与课程思政融合创新。学校积极组织学生参与地方民俗文化活动，服务地方文化建设，让学生在实践中感受民族传统文化的魅力。在一次端午节活动中，宜春学院组织学生参与当地的龙舟比赛，学生们不仅亲身体验了龙舟竞渡的激情与团队协作的重要性，还深入了解了端午节的文化内涵和地方民俗风情。宜春学院还大力弘扬红色体育文化精神，引导青年学生将国家发展与自身前途命运相关联，树立崇高的理想信念。学校开展传统文化体验主题党团日活动，设置了太极、舞龙等传统体育文化体验项目，让同学们在体验中华优秀传统文化的同时，也深入了解到了中华优秀传统文化的内涵与精髓。不少同学表示，通过参与这些活动，直观地感受到了中华传统体育文化的精妙，体会到了中华优秀传统文化的博大精深。5.2案例成功经验总结三江学院和宜春学院在民族传统文化传承与高校公共体育教育融合方面的实践，为其他高校提供了宝贵的经验借鉴，对民族类高校公共体育教育目标定位也具有重要的启示意义。建立特色课程体系是关键经验之一。三江学院构建的“三维一体”民族传统体育课堂体系，以大学生体育社团（协会）的群体活动、通识课、选修课及训练课为支撑，为学生提供了丰富多样的课程选择。这种课程体系充分考虑了学生的兴趣差异，满足了不同学生对民族传统体育的学习需求，使学生能够根据自身兴趣从通识课、公共选修课、训练课等三大民族传统体育课程模块中进行自主选择。通过这种方式，激发了学生的学习积极性和主动性，让学生在学习民族传统体育技能的同时，深入了解其文化内涵，增强了民族文化认同感。这启示民族类高校在公共体育教育目标定位中，应将课程体系建设作为重要内容，注重课程的多样性和选择性，充分挖掘民族传统体育资源，开发具有民族特色的体育课程，以满足学生多元化的学习需求，促进民族传统文化在高校的传承与发展。开展多样比赛活动是另一重要经验。三江学院把民族传统体育比赛活动作为民族文化交流的重要“桥梁”，鼓励各民族传统体育项目社团（协会）定期开展全校性比赛活动，对于不具备单独举办条件的活动项目，则安排在校运会、体育文化节、体育活动周、趣味运动会等校级活动中进行。学校还积极组队参加校外赛事，实现了跨区域跨文化交流。通过举办各类比赛活动，不仅为学生提供了展示自我的平台，提高了学生的运动技能和竞技水平，还促进了民族文化的传播与交流，增强了学生的团队合作精神和集体荣誉感。这表明民族类高校在公共体育教育目标定位中，应重视比赛活动的作用，将组织民族传统体育比赛纳入教育目标，通过比赛活动激发学生的学习热情，营造良好的体育文化氛围，推动民族传统文化在校园内的传播与发展。注重文化内涵挖掘也是成功经验之一。三江学院深入挖掘民族传统体育文化内涵，结合自身现有体育资源和师资力量实际，精心甄选民族传统体育项目，打造特色品牌。在开展龙舟、珍珠球等项目时，不仅注重技能训练，还深入讲解项目背后的民族文化、历史渊源和传统习俗，让学生全面了解民族传统体育的价值和意义。宜春学院在开展传统文化体验主题党团日活动中，设置太极、舞龙等传统体育文化体验项目，让同学们在体验中深入了解中华优秀传统文化的内涵与精髓。这启示民族类高校在公共体育教育目标定位中，要强化文化内涵挖掘的目标，引导教师在教学过程中，不仅要传授体育技能，更要注重民族传统文化的讲解与传承，让学生在学习体育技能的过程中，深刻领悟民族文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信心。5.3案例面临的挑战与解决策略尽管三江学院和宜春学院在民族传统文化传承与高校公共体育教育融合方面取得了显著成效，但在实践过程中也面临着一系列挑战。师资力量不足是较为突出的问题。精通民族传统体育项目的专业教师数量有限，难以满足日益增长的教学需求。许多教师虽然在现代体育项目教学上经验丰富，但对民族传统体育项目的理解和掌握不够深入，在教学过程中难以准确传授项目的文化内涵和精髓。在教授侗族的抢花炮项目时，由于教师对该项目的历史渊源、文化背景以及独特的比赛规则理解有限，无法为学生进行全面深入的讲解，影响了学生对该项目的学习兴趣和理解深度。学生兴趣和参与度参差不齐也是一个挑战。部分学生受现代体育观念和流行文化的影响，对民族传统体育项目缺乏兴趣，参与积极性不高。一些学生认为民族传统体育项目缺乏时尚感和刺激性，不如现代体育项目具有吸引力。在开展民族传统体育课程时，部分学生只是为了完成学分要求而被动参与，并没有真正投入到学习和体验中，这在一定程度上阻碍了民族传统文化的传承与发展。教学资源匮乏同样制约着民族传统体育的发展。适合民族传统体育项目开展的场地和器材不足，限制了教学活动的开展。许多高校的体育场地主要是按照现代体育项目的需求建设的，对于一些需要特殊场地和器材的民族传统体育项目，如蒙古族的赛马、藏族的响箭等，缺乏相应的场地设施。民族传统体育项目的教材和教学资料也相对较少，教师在教学过程中缺乏系统的教学参考，难以进行高质量的教学。为应对这些挑战，可采取一系列解决策略。在师资培养方面，高校应加强与相关机构和专业院校的合作，定期组织教师参加民族传统体育项目的培训和进修，提高教师的专业素养和教学水平。邀请民族传统体育领域的专家学者来校讲学和指导，为教师提供学习和交流的机会。鼓励教师开展民族传统体育项目的教学研究和实践探索，不断创新教学方法和手段。为提高学生兴趣和参与度，学校可以加强宣传推广，通过举办民族传统体育文化节、开展民族传统体育项目体验活动等方式，让学生深入了解民族传统体育项目的魅力和文化内涵，激发学生的兴趣。结合学生的兴趣爱好和时代特点，对民族传统体育项目进行创新和改编，使其更具趣味性和吸引力。在民族健身操教学中，融入现代音乐和舞蹈元素，使其更符合学生的审美需求。建立激励机制，对积极参与民族传统体育项目的学生给予奖励和表彰，营造良好的校园体育文化氛围。针对教学资源匮乏的问题，高校应加大对民族传统体育教学资源的投入，建设专门的民族传统体育场地，购置相应的器材设备。积极开发和编写民族传统体育项目的教材和教学资料，丰富教学内容。利用现代信息技术，开发线上教学资源，为学生提供更加便捷的学习渠道。建立民族传统体育项目资源共享平台，促进高校之间的资源共享和交流合作。六、民族类高校公共体育教育目标定位的实现路径6.1优化课程体系民族类高校应积极调整公共体育课程设置，将民族传统体育课程作为重要组成部分纳入其中。设置民族传统体育必修课，确保学生能够系统地学习和了解民族传统体育项目，掌握其基本技能和文化内涵。可以开设武术必修课，让学生学习不同流派的武术套路，如太极拳、少林拳等，不仅能强身健体，还能领略中国传统武术文化中蕴含的哲学思想和道德观念。同时，丰富民族传统体育选修课的种类，满足学生多样化的兴趣需求。提供蒙古族的射箭、朝鲜族的秋千、傣族的孔雀舞（具有一定体育健身性质）等多种选修课，让学生根据自己的兴趣爱好自由选择，深入学习自己喜爱的民族传统体育项目。编写融合民族文化的体育教材至关重要。教材内容应全面涵盖民族传统体育项目的起源、发展、技术动作、竞赛规则以及所蕴含的民族文化背景等方面。在介绍蒙古族的搏克（摔跤）时，详细阐述搏克的历史渊源，它在蒙古族游牧生活中的重要地位，以及搏克比赛中的独特礼仪和规则。通过生动的文字描述、精美的图片展示和详细的动作分解，使教材具有可读性和实用性，便于学生学习和理解。邀请民族传统体育领域的专家学者、民间艺人与体育教育工作者共同参与教材编写，确保教材内容的准确性和权威性。建立理论与实践相结合的课程体系是关键。在理论教学中，增加民族传统体育文化的比重，开设专门的民族传统体育文化课程，系统讲解民族传统体育的历史、文化、价值等知识。举办民族传统体育文化讲座，邀请专家学者深入剖析各民族传统体育项目的文化内涵，如藏族传统体育与宗教文化的紧密联系，让学生全面了解民族传统体育的文化底蕴。在实践教学中，注重培养学生的实际操作能力和运动技能。合理安排实践课程的时间和内容，确保学生有足够的时间进行民族传统体育项目的练习和实践。在教学过程中，采用多样化的教学方法和手段，如情境教学、小组合作学习等，提高学生的学习积极性和参与度。6.2创新教学方法与手段在民族类高校公共体育教育中，应积极采用情境教学法，为学生营造逼真的体育学习情境，使学生更好地理解和掌握民族传统体育项目。在教授蒙古族的射箭时，可以模拟古代蒙古族的狩猎场景，设置相应的目标和障碍物，让学生在模拟情境中感受射箭的技巧和乐趣。讲解射箭动作要领时，结合古代蒙古族的生活背景，讲述射箭在他们的生产生活中的重要作用，使学生更加深入地理解射箭动作的原理和意义。通过这种情境教学，不仅能提高学生的学习兴趣，还能增强学生对民族传统体育项目的文化认同感。小组合作学习法也是一种有效的教学方法。将学生分成小组，共同完成民族传统体育项目的学习和训练任务。在学习朝鲜族的跳板时，组织学生分组练习，小组成员相互配合，协助完成跳板动作的练习和技巧提升。每个小组推选一名组长，负责组织讨论、制定训练计划和协调成员之间的关系。在小组合作过程中，学生们相互交流、相互学习，共同解决遇到的问题，培养了团队合作精神和沟通能力。同时，小组之间可以进行比赛和竞争，激发学生的学习积极性和竞争意识。充分利用现代技术手段也是创新教学方法的重要途径。借助多媒体资源，如视频、动画等，展示民族传统体育项目的精彩瞬间、动作示范和文化背景知识。制作介绍藏族传统体育项目“押加”的视频，详细展示押加的比赛规则、动作技巧以及在藏族文化中的重要地位，让学生通过观看视频，更直观地了解这一项目。利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生提供沉浸式的体育学习体验。开发基于VR技术的民族传统体育教学软件，让学生戴上VR设备，仿佛置身于真实的体育场景中，与虚拟对手进行民族传统体育项目的对抗，如与虚拟对手进行苗族的芦笙舞竞技，增强学习的趣味性和互动性。6.3加强师资队伍建设民族类高校应积极开展民族文化与体育教学培训，提升现有教师的专业素养。定期组织教师参加民族传统体育项目的培训课程，邀请民族传统体育领域的专家、学者或民间艺人来校讲学和指导，让教师深入学习民族传统体育项目的技术动作、训练方法、竞赛规则以及文化内涵。举办关于蒙古族搏克（摔跤）的培训，邀请蒙古族的搏克高手为教师传授搏克的实战技巧和独特的训练方法，同时讲解搏克在蒙古族文化中的重要地位和相关的传统习俗，使教师能够全面掌握这一民族传统体育项目，为教学奠定坚实基础。鼓励教师参加学术研讨会和交流活动，拓宽教师的视野，了解民族传统体育的最新研究成果和发展动态，促进教师之间的经验分享和交流合作。引进专业人才也是加强师资队伍建设的重要举措。加大对民族传统体育专业人才的招聘力度，制定优惠政策，吸引更多的专业人才投身于民族类高校公共体育教育事业。为民族传统体育专业人才提供良好的工作环境和发展空间，在职称评定、科研项目申报等方面给予一定的倾斜，提高他们的工作积极性和归属感。从民族传统体育专业院校招聘优秀毕业生或具有丰富教学经验的教师，充实师资队伍，优化师资结构。还可以聘请民族传统体育项目的传承人或民间高手作为兼职教师，他们具有丰富的实践经验和独特的技艺，能够为学生带来原汁原味的民族传统体育教学，丰富教学内容和教学形式。建立科学合理的考核评价机制，激励教师不断提升教学水平。制定针对民族传统体育教学的考核指标，包括教学内容的完整性、教学方法的创新性、学生的学习效果、对民族文化的传授等方面。定期对教师进行教学评价，通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，全面客观地了解教师的教学情况。将考核评价结果与教师的绩效工资、职称晋升、评优评先等挂钩，对教学效果优秀、在民族传统文化传承方面做出突出贡献的教师给予表彰和奖励，激发教师的工作热情和积极性。对于教学效果不佳的教师，要及时给予指导和帮助，促进其改进教学方法，提高教学质量。6.4完善教学评价体系建立多元化评价指标是完善教学评价体系的关键。评价指标应涵盖学生对民族传统体育知识与技能的掌握程度，例如在蒙古族射箭课程评价中，不仅考查学生的射箭技术动作准确性、稳定性，包括拉弓姿势、瞄准技巧、放箭时机等，还考查学生对射箭相关知识的了解，如不同类型弓箭的特点、射箭运动的历史演变等。文化理解与传承能力也是重要评价内容，评估学生对民族传统体育项目所蕴含文化内涵的理解深度，以及在日常生活和学习中对民族传统体育文化的传播和传承表现。学生在参加民族传统体育文化讲座后，能否将所学文化知识分享给同学和朋友，是否积极参与民族传统体育文化的宣传活动等，都可作为评价依据。学习态度与参与度同样不容忽视，观察学生在课堂上的表现，如是否积极参与讨论、主动提问，在课外是否主动参加民族传统体育社团活动、训练和比赛等。在评价方式上，应采用多种方式相结合。教师评价要注重全面性和客观性，不仅关注学生的学习成果，还要关注学生的学习过程和努力程度。在评价学生民族健身操学习情况时，教师要对学生的动作规范、节奏感、表现力等方面进行综合评价，同时也要记录学生在课堂上的进步情况和付出的努力。学生自评有助于培养学生的自我反思和自我管理能力，让学生对自己在学习民族传统体育过程中的表现进行评价，包括自己的优点和不足，以及改进的方向。在完成一个民族传统体育项目的学习后，学生可以从学习态度、技能掌握、文化理解等方面进行自我评价，撰写自我评价报告。同学互评能够促进学生之间的交流与学习，培养学生的团队合作精神和批判性思维。组织学生进行小组互评，如在民族传统体育项目的小组比赛后，小组成员相互评价对方在比赛中的表现，包括团队协作能力、沟通能力、技术发挥等。注重过程性评价也是完善教学评价体系的重要方面。关注学生在整个学习过程中的表现，建立学习档案，记录学生的课堂表现、作业完成情况、参加体育活动的情况等。在学习苗族芦笙舞的过程中，记录学生每次课堂练习的进步情况，以及在参与芦笙舞社团活动中的表现。阶段性测试也是过程性评价的有效方式，定期进行民族传统体育知识和技能的小测验，及时了解学生的学习进度和存在的问题。