一年级语文拼音声母韵母教学重点

一年级语文拼音声母韵母教学重点拼音是小学语文学习的第一道门槛，也是识字、阅读和学习普通话的重要工具。对于刚踏入小学校门的一年级学生而言，声母和韵母的学习是拼音入门的基石，其掌握程度直接影响后续语文学习的兴趣和效果。因此，教学中必须突出重点，讲究方法，帮助学生扎实掌握。一、声母教学重点声母是音节开头的辅音，共23个。其教学的核心在于准确认读、规范书写以及初步感知其在音节中的作用。1.准确认读与规范发音是基础。声母的发音特点是“又轻又短”，大部分为清辅音，发音时气流在口腔中受到一定阻碍。教学中，首先要让学生听准发音，教师的示范至关重要，口型要标准，发音要清晰。其次，要讲清发音要领，引导学生观察教师的口型变化，模仿发音。例如，区分zh,ch,sh,r（翘舌音）和z,c,s（平舌音）时，要强调舌尖的位置；区分n（鼻音）和l（边音）时，要提示气流的出口；对于b,p,d,t等易混淆的声母，要通过对比练习，让学生感知送气与不送气、唇形圆展的区别。可结合具体的字词（如“爸”bà、“怕”pà）进行对比，帮助学生建立音义联系，加深记忆。切不可让学生仅靠死记硬背，要引导他们理解发音的细微差别。2.字形的准确记忆与书写规范是保障。声母的字形是识记的难点，尤其是一些形近字母，如b、d、p、q，f和t等。教学中，可利用字母的象形特点，结合生动形象的儿歌、故事或实物图片帮助学生记忆，例如“像个6字bbb，像个反6ddd”。同时，要重视书写指导，严格要求学生掌握每个声母在四线三格中的占格位置、笔画顺序和书写规范。从一开始就培养良好的书写习惯，不仅有助于记忆字形，也为后续的汉字书写打下基础。书写练习应少量多次，避免机械重复导致厌烦。3.声母的实际运用初步感知是目的。学习声母的最终目的是为了拼读音节、认识汉字。在学生掌握了声母的认读和书写后，要及时引导他们进行声母与韵母的拼读练习。初期可从简单的两拼音节（声母+单韵母）入手，如b-a→bā，m-ā→mā，让学生初步感知声母的“领头”作用。通过大量的拼读练习，使学生逐步形成“见声母能找韵母，见韵母能配声母”的意识，为后续直呼音节奠定基础。二、韵母教学重点韵母是音节中声母后面的部分，共24个（单韵母6个，复韵母9个，鼻韵母9个）。韵母教学的重点在于发音的饱满到位、复韵母的动程感知、鼻韵母的前后鼻音区分以及声调的准确掌握。1.单韵母的发音到位与清晰。单韵母（a,o,e,i,u,ü）是韵母的基础，发音时口型、舌位保持不变。教学中，要引导学生充分活动口腔，体会每个单韵母发音时的口型大小、舌位高低和唇形圆展。例如，发“a”时嘴巴张大，发“i”时牙齿对齐，发“ü”时嘴唇拢圆。可以通过示范、模仿、对比，甚至让学生对着镜子观察自己的口型，确保发音准确、清晰、饱满。ü上两点的省略规则（jqxy和ü相拼时，ü上两点要去掉）是教学的一个重点，需要结合具体音节反复练习，帮助学生理解和掌握。2.复韵母的发音特点与动程感知。复韵母（ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,üe,er）由两个或三个元音复合而成，发音时口型和舌位有一个滑动变化的过程，即“动程”。这是复韵母教学的难点。教学时，要强调“前响后轻，前长后短”或“中间响，两头轻”的发音特点，引导学生感知从一个元音到另一个元音的平滑过渡。例如，发“ai”时，从“a”开始，口型逐渐变小滑向“i”；发“iu”时，从“i”开始，滑向“u”。可以用手势辅助，如用手的滑动表示音的走向，帮助学生理解和掌握发音的动程。对于容易混淆的复韵母，如ai和ei，ui和iu，ao和ou，要通过对比朗读和组词练习加以区分。3.鼻韵母的前后鼻音准确区分。鼻韵母（an,en,in,un,ün（前鼻音）；ang,eng,ing,ong（后鼻音））的难点在于前后鼻音的区分。前鼻音韵母发音结束时舌尖抵住上齿龈，后鼻音韵母发音结束时舌根后缩抵住软腭。教学中，要引导学生感知发音结束时气流的去向和口腔的状态。可以通过夸张的示范，让学生体会舌尖和舌根的不同位置。例如，发“an”时，舌尖最后要抵住上齿龈；发“ang”时，舌根最后要抬起抵住软腭。结合具体的字词进行练习，如“山（shān）”和“伤（shāng）”，“心（xīn）”和“星（xīng）”，在对比中强化记忆。4.声调的准确标调和认读。汉语是有声调的语言，声调具有区别意义的作用。普通话有四个基本声调（阴平、阳平、上声、去声）和一个轻声。声调教学要贯穿于整个韵母教学过程中。首先要让学生认识声调符号（ˉˊˇˋ），掌握其形状和读法（一声平，二声扬，三声拐弯，四声降）。其次，要重点练习声调的准确标写位置，牢记标调规则（有a找a，没a找oe，iu并列标在后，单个韵母不用说）。更重要的是，要将声调与具体的音节结合起来，通过大量的带调音节练习，培养学生的声调感，确保在拼读时能准确读出音节的声调，避免“唱读”或声调混淆。三、教学策略与建议1.激发学习兴趣，遵循儿童认知规律。一年级学生以形象思维为主，注意力不易持久。教学中应多采用直观形象的教具（如拼音卡片、图片、多媒体课件）、生动有趣的游戏（如“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”）、朗朗上口的儿歌、绕口令等形式，将枯燥的拼音学习变得生动活泼，寓教于乐，调动学生的学习积极性。2.精讲多练，注重拼读能力的培养。拼音教学的最终目的是为识字和阅读服务。因此，在教好单个声母、韵母的基础上，要将重点放在拼读训练上。要保证足够的练习量，形式要多样，从扶到放，逐步提高学生的拼读能力和速度，最终达到“见其形，能直呼其音”的程度。3.创设语言情境，在运用中学习巩固。拼音学习不能脱离具体的语言环境。要引导学生在生活中寻找拼音，如书本封面、商品标签、电视字幕等，鼓励学生用拼音给熟悉的事物注音，阅读带拼音的儿歌、小故事等。在运用中学习，在运用中巩固，使学生体会到拼音的工具性和实用性。4.关注个体差异，耐心细致引导。学生在拼音学习中存在个体差异是正常的。对于掌握较慢的学生，教师和家长要给予更多的耐心和鼓励，找出症结所在，进行有针对性的辅导，切忌简单粗暴地批评指责，保护学生的学习热情。总而言之