投入量差异下高二英语阅读任务对词汇附带习得的影响探究

投入量差异下高二英语阅读任务对词汇附带习得的影响探究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于高中生而言，英语学习是其学业发展中的关键组成部分，而词汇作为英语语言的基石，在高中英语学习里占据着核心地位。英国语言学家D.A.Wilkins曾指出：“没有语法，很多东西无法传递，没有词汇，则任何东西都无法传递。”这一观点深刻地揭示了词汇于语言学习的不可或缺性。从语言的构成要素来看，语音、词汇和语法是语言的三大支柱，其中词汇是关键所在。若把语言比作一座大厦，语法是框架结构，语音赋予其声音特质，而词汇则是填充其中的具体内容，缺少了词汇，语言这座大厦将只是空洞的框架，无法承载丰富的思想和意义。在高中英语学习中，词汇量的大小直接影响着学生英语学习的成效以及综合语言运用能力的发展。在听力方面，丰富的词汇量是准确理解听力内容的前提。如果学生对听力材料中的词汇不熟悉，就如同在黑暗中摸索，难以把握听力材料的主旨和细节。例如，在听力考试中，当遇到一些专业术语或生僻词汇时，学生可能会因为不理解其含义而错过关键信息，导致听力理解出现偏差或无法完成听力任务。在口语表达中，词汇量的多少决定了学生能否准确、流畅地表达自己的想法和观点。词汇量匮乏的学生往往会在表达时感到词穷，无法找到合适的词汇来描述事物、表达情感，从而影响口语交流的效果。阅读和写作对词汇量的要求更为突出。在阅读过程中，词汇量是打开阅读大门的钥匙。高中生需要阅读各种体裁和题材的英语文章，如记叙文、议论文、说明文等，涉及文学、历史、科学、文化等多个领域。如果词汇量不足，学生在阅读时会频繁遇到生词，这不仅会降低阅读速度，还可能导致对文章的理解出现障碍，无法领会作者的意图和文章的深层含义。比如，在阅读一篇关于科技发展的英语文章时，如果学生对“artificialintelligence（人工智能）”“sustainabledevelopment（可持续发展）”等词汇不了解，就很难理解文章所讨论的科技主题和相关内容。在写作中，丰富的词汇储备能够使学生的文章更加生动、准确、富有表现力。词汇量有限的学生在写作时往往只能使用一些简单、常见的词汇，文章显得单调乏味，难以展现出较高的写作水平和语言运用能力。例如，在描述一个美丽的风景时，词汇丰富的学生可以运用“picturesque（风景如画的）”“breathtaking（令人惊叹的）”“enchanting（迷人的）”等词汇，使文章更加生动形象，而词汇量不足的学生可能只会使用“beautiful”等简单词汇，无法充分表达出风景的独特魅力。为了满足高中英语学习的需求，《普通高中英语课程标准》对高中生的词汇量提出了明确要求。例如，七级要求学生掌握2400-2500个单词，八级要求掌握3000个单词，九级要求掌握4500个单词。然而，在实际学习中，许多高中生面临着词汇量不足的困境，传统的词汇学习方法往往效果不佳，学生花费大量时间和精力背诵单词，但记忆效果不理想，且在实际运用中难以灵活运用所学词汇。在这样的背景下，词汇附带习得的研究应运而生。词汇附带习得是指学习者在完成其他任务时，如阅读、听力等，偶然间习得了一些词汇。这种习得方式区别于传统的有意学习，它更加自然、轻松，能够让学生在享受学习乐趣的同时，不知不觉地提高词汇量和语言能力。研究表明，通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇，这些词汇不仅包括高频词，也包括一些低频词和外来词，并且附带习得的词汇比刻意学习掌握得更扎实、更长久。在词汇附带习得的诸多影响因素中，阅读任务投入量是一个重要因素。不同的阅读任务会促使学习者投入不同程度的注意力、认知努力和情感参与，从而对词汇附带习得的效果产生影响。例如，简单的阅读理解任务与要求用目标词写一篇文章的任务相比，后者需要学习者投入更多的认知资源，对词汇的加工深度也更深，因此词汇附带习得的效果可能更好。然而，目前关于不同阅读任务投入量对高中生英语词汇附带习得影响的研究还相对较少，且存在一些争议和不足之处。因此，深入研究不同阅读任务投入量对高中生英语词汇附带习得的影响，具有重要的理论和实践意义。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入探究不同投入量的阅读任务对高二学生英语词汇附带习得的即时效果和延时效果的影响。通过严谨设计的实验，对比分析高二学生在完成简单阅读理解任务、需要深入分析文本并回答复杂问题的任务以及基于阅读内容进行写作或口语表达的任务后，其词汇附带习得在数量、质量和记忆保持等方面的差异。具体而言，本研究试图回答以下几个关键问题：不同投入量的阅读任务对高二学生英语词汇附带习得的数量会产生怎样不同的影响？在词汇习得的质量方面，不同阅读任务投入量是否会导致学生对词汇的理解深度、运用能力以及词汇知识的拓展等存在差异？高投入量的阅读任务在词汇记忆的延时效果上是否显著优于低投入量的阅读任务？通过对这些问题的解答，期望为高中英语词汇教学提供科学、有效的实证依据，帮助教师优化阅读教学任务设计，提高学生词汇附带习得的效率。1.2.2理论意义从理论层面来看，本研究具有重要的学术价值。尽管词汇附带习得理论在语言学习研究中已取得一定成果，但针对高二学生这一特定群体，不同阅读任务投入量对其词汇附带习得影响的研究仍存在诸多空白和不足。本研究将填补这一领域的部分空白，为词汇附带习得理论体系的完善和发展提供新的视角与实证依据。通过深入探究任务投入量与词汇附带习得之间的作用机制，有助于深化对词汇学习过程的认知，推动语言学习理论的创新与进步，为后续相关研究奠定坚实的理论基础。具体来说，投入量假设作为二语词汇习得研究中的重要理论，认为词汇附带习得依赖于任务处理过程中的需求、搜求、评估三个因素构成的投入量，投入量越多，词汇附带获得效果越好。然而，该假设在高中生群体中的实证研究还相对较少，本研究通过对高二学生的实验，能够进一步验证和完善投入量假设，使其在高中英语教学领域具有更强的解释力和指导意义。1.2.3实践意义在高中英语教学实践中，词汇教学一直是重点和难点。传统的词汇教学方法往往侧重于让学生死记硬背单词，这种方式不仅枯燥乏味，而且效果不佳，学生在实际运用中难以灵活运用所学词汇。而通过阅读任务来促进词汇附带习得，为高中英语词汇教学提供了一种新的思路和方法。本研究的结果可以为高中英语教师在设计阅读任务和制定教学策略时提供参考。教师可以根据不同的教学目标和学生的实际水平，合理设计具有不同投入量的阅读任务，引导学生在完成阅读任务的过程中，自然地习得了词汇，提高词汇学习的效率。在阅读教学中，教师可以根据学生的词汇水平和阅读能力，设计一些需要学生深入分析文本、运用词汇进行写作或口语表达的任务，以增加学生的阅读任务投入量，从而提高词汇附带习得的效果。教师还可以根据本研究的结果，合理安排阅读任务的时间和频率，以优化学生的词汇学习效果。本研究的结果还可以为教材编写者提供参考，帮助他们在编写教材时，更加科学地设计阅读任务和词汇练习，以促进学生的词汇附带习得。二、文献综述2.1英语词汇附带习得研究词汇附带习得这一概念最早由Nagy、Herman和Anderson于1985年在研究儿童母语词汇习得时提出。他们认为，儿童在日常生活中，通过阅读、与他人交流等活动，在并非以学习词汇为直接目的的情况下，偶然习得了大量母语词汇。随后，这一概念被引入二语习得领域，逐渐受到广泛关注。众多学者对词汇附带习得给出了不同的定义，其中Laufer（1998）的定义得到了较多研究者的认同。她指出，词汇附带习得是相对于“刻意学习”而言的。“刻意学习”指学生通过背单词表、做词汇练习等方式，有意识地去记忆单词；而词汇附带习得则是学习者在进行其他学习任务，如阅读文章、听英文歌曲、观看英文电影时，注意力并非聚焦于单词本身，却在不经意间习得了词汇。例如，学生在阅读一篇有趣的英语故事时，主要关注的是故事的情节发展，但在这个过程中，会对一些新出现的词汇产生印象，经过多次接触后，逐渐掌握这些词汇的含义和用法，这就是词汇附带习得的过程。词汇附带习得与刻意学习存在显著区别。从学习目的来看，刻意学习具有明确的目标，学生将学习词汇作为主要任务，致力于记住单词的拼写、发音、词义及用法等各个方面；而词汇附带习得的学习者，其注意力集中在其他任务上，词汇学习是在完成这些任务过程中自然发生的，并非刻意为之。从学习方式上，刻意学习通常采用较为机械的方法，如反复背诵、默写单词，做大量词汇练习题等；词汇附带习得则更强调在真实的语言情境中，通过与语言的自然接触来学习词汇，学习者在理解和运用语言的过程中，潜移默化地习得了词汇。从学习效果方面，刻意学习能够使学生在短期内快速记住大量单词，但这些单词的记忆可能不够牢固，在实际运用中，学生可能难以灵活运用这些刻意学习的词汇；而词汇附带习得虽然在词汇学习的速度上可能相对较慢，但由于学习者是在语境中接触和理解词汇，对词汇的理解更为深入，记忆也更加持久，在实际语言运用中，学生能够更自然、准确地运用通过附带习得掌握的词汇。例如，在背诵单词表时，学生可能很快记住了单词“abandon”的拼写和词义为“放弃；遗弃”，但在写作或口语表达中，却不知道如何正确使用这个单词。而当学生在阅读一篇讲述探险家在困境中不放弃的文章时，多次遇到“abandon”这个词，结合文章语境，学生不仅理解了其含义，还能感受到它在不同语境中的用法，这样在以后的语言运用中，就能更准确地使用该词，如“Herefusedtoabandonhisdreamdespitethedifficulties（尽管困难重重，他拒绝放弃自己的梦想）”。在二语习得领域，词汇附带习得的研究取得了丰硕的成果。早期的研究主要集中在理论探讨和假设提出上，随着研究的深入，实证研究逐渐增多。众多学者通过实验研究，探讨了影响词汇附带习得的各种因素，包括输入材料的特点、学习者的个体差异、学习任务的类型等。在输入材料方面，研究发现，语境线索丰富的阅读材料能够为学习者提供更多的信息，帮助他们猜测生词的含义，从而促进词汇附带习得。例如，当阅读材料中包含同义词、反义词、定义、举例等语境线索时，学习者更容易理解生词，并将其纳入自己的词汇体系。学习者的个体差异也对词汇附带习得产生重要影响。词汇量大的学习者，由于具备更丰富的语言基础和知识储备，在阅读过程中能够更好地理解文章内容，从而更有效地附带习得了词汇。学习任务的类型也是影响词汇附带习得的关键因素之一。不同的学习任务会促使学习者投入不同程度的注意力和认知努力，进而对词汇附带习得的效果产生影响。一些需要深入思考和分析的学习任务，如写作、讨论等，能够让学习者更加关注词汇的用法和搭配，从而提高词汇附带习得的质量。随着时间的推移，词汇附带习得的研究呈现出不断发展的趋势。研究方法日益多样化，除了传统的实验研究外，还结合了语料库分析、眼动追踪技术、脑成像技术等先进的研究手段，从多个角度深入探究词汇附带习得的机制和过程。研究对象也从最初的以英语专业学生为主，逐渐扩展到不同年龄段、不同语言水平的学习者，包括中小学生、非英语专业大学生等。研究内容更加丰富，不仅关注词汇附带习得的影响因素，还深入探讨词汇附带习得的心理过程、词汇知识的发展以及词汇附带习得与其他语言技能发展的关系等问题。例如，通过眼动追踪技术，研究者可以了解学习者在阅读过程中对目标词汇的注视时间、注视次数等指标，从而推断他们对词汇的加工深度和习得情况；利用脑成像技术，能够揭示词汇附带习得过程中大脑的神经机制，为词汇学习理论的发展提供更坚实的生理基础。2.2阅读任务投入量相关研究“投入量假设”（InvolvementLoadHypothesis）由Laufer和Hulstijn于2001年提出，该假设从心理认知的角度对词汇附带习得进行解释。其核心观点认为，词汇附带习得依赖于任务处理过程中由需求（need）、搜求（search）和评估（evaluation）这三个因素构成的投入量，且投入量越多，词汇附带获得效果越好。需求指的是读者在阅读过程中，为实现阅读目的而产生的弄懂某些词意义的必要性。比如，在进行阅读理解测试时，学生为了正确回答问题，就必须理解文中一些关键词的含义，这种情况下对这些关键词的理解需求就较高。搜求是指学习者试图通过查词典、询问他人等方式来理解某个二语单词的意思，或者为表达一个特定概念而寻找合适的二语单词。当学生在阅读中遇到不认识的生词，且通过上下文无法准确猜测其含义时，他们可能会通过查阅词典来了解该词的意思，这就是一种搜求行为。评估则涵盖对目标词与其他词的比较，以及依据该词与其他词的搭配来判断其是否符合语境等。在写作任务中，学生需要思考所选用的词汇与其他词汇的搭配是否恰当，是否能够准确表达自己的意图，这一过程就涉及到对词汇的评估。这三个因素及其强弱程度都可以用投入指数来量化描述。一般来说，简单的阅读任务，如泛读一篇文章，可能只涉及到较低程度的需求，学生不需要深入理解每个单词的含义也能大致把握文章内容，搜求与评估的程度也相对较低，因此投入指数较低。而要求学生用目标词写一篇文章的任务，对学生的要求更高，不仅需要理解目标词的含义，还需要考虑如何在文章中准确运用这些词汇，与其他词汇进行合理搭配，以满足写作的需求，这就涉及到较高程度的需求、搜求与评估，投入指数也就较高。在不同投入量阅读任务对词汇附带习得影响的研究方面，众多学者展开了大量实证研究。有研究对比了阅读理解、阅读理解加用目标词完形填空以及用目标词写一篇文章这三种不同投入量的阅读任务。结果显示，用目标词写一篇文章的任务，学习者付出的努力最多，投入量最大，词汇附带习得的效果最好；其次是阅读理解加完形填空；附带习得效果最差的是单纯的阅读理解任务。这表明，随着阅读任务投入量的增加，学习者对词汇的加工深度加深，词汇附带习得的效果也随之提升。国内也有不少针对高中生的研究。有学者以高一学生为对象，探究不同阅读任务对词汇记忆的影响。研究将学生随机分为三组，第一组进行5篇阅读任务，且每篇任务结束后对任务中出现的生词进行背诵；第二组进行10篇阅读任务，同样在任务后对生词进行背诵；第三组不进行任何阅读任务和生词背诵，作为对照组。经过一周的测试后发现，进行5篇任务和进行10篇任务的两组的词汇记忆率都比对照组有了大幅提高，尤其是进行10篇任务的组，提高幅度更大。这说明阅读任务的数量和质量都是影响词汇记忆效率的关键因素，适度的阅读任务和生词背诵可以显著提高高中生的词汇记忆率。然而，当前国内关于高中生阅读任务投入量与词汇附带习得的研究仍存在一些不足。一方面，部分研究样本量较小，可能导致研究结果的普适性受限；另一方面，一些研究仅关注了词汇附带习得的即时效果，对延时效果的研究较少，而词汇学习是一个长期的过程，了解词汇附带习得的延时效果对于教学实践具有重要意义。2.3高二学生英语词汇学习现状高二阶段是高中英语学习的关键时期，词汇学习在这一阶段呈现出独特的特点，同时也面临着诸多问题和挑战。高二学生的英语词汇学习具有一定的特点。随着课程难度的逐渐增加，英语教材中的词汇量大幅扩充，词汇的难度也显著提高。学生不仅需要掌握更多的常用词汇，还开始接触大量的专业词汇、学术词汇以及具有文化内涵的词汇。在人教版高中英语教材中，高二阶段的课文涉及到文学、历史、科学、社会等多个领域，其中出现的诸如“renaissance（文艺复兴）”“sustainabledevelopment（可持续发展）”“anthropology（人类学）”等词汇，对学生的词汇学习提出了更高的要求。此时，学生的认知能力和学习能力相较于高一有了一定的提升，他们开始尝试运用一些学习策略来辅助词汇学习，如构词法、联想法、语境记忆法等。有些学生能够通过分析单词的前缀、后缀和词根，如“un-”“-tion”“bio-”等，来理解和记忆单词的含义；也有学生善于将新学的单词与已有的知识或生活中的事物建立联系，通过联想来加深对词汇的记忆。然而，由于高二学生面临着较大的学业压力，学习任务繁重，他们在词汇学习上能够投入的时间和精力相对有限，这在一定程度上限制了词汇学习的效果。在词汇学习过程中，高二学生面临着不少问题。词汇记忆困难是普遍存在的问题之一。英语词汇的拼写、发音和词义之间的关系较为复杂，缺乏明显的规律性，这使得学生在记忆词汇时常常感到困难重重。许多学生反映，单词总是记了又忘，难以形成长期记忆。例如，“accommodation（住宿；膳宿）”这个单词，拼写较长且字母组合较为特殊，学生在记忆时容易出错，而且在实际运用中也容易遗忘。词汇运用能力不足也是常见问题。学生虽然通过背诵等方式记住了大量单词，但在实际的语言运用中，如写作、口语表达时，却难以准确、灵活地运用这些词汇。在写作中，学生往往只能使用一些简单、常见的词汇，无法运用所学的高级词汇和短语来丰富文章内容，提升文章质量。在描述“美丽的风景”时，很多学生只会使用“beautifulscenery”，而不会运用“gorgeouslandscape”“picturesqueview”等更生动、准确的表达方式。对词汇的文化内涵理解不足也是高二学生词汇学习的一大障碍。语言与文化紧密相连，英语词汇中蕴含着丰富的西方文化内涵。如果学生不了解这些文化背景知识，就难以真正理解词汇的含义和用法。“dragon”这个单词在西方文化中通常象征着邪恶、凶猛，与中国文化中象征着吉祥、权威的“龙”有着截然不同的寓意。如果学生不了解这一文化差异，在跨文化交流中就可能会产生误解。从教学角度来看，当前高二英语词汇教学也面临着一系列挑战。教学方法相对单一，部分教师仍然采用传统的词汇教学方法，如讲解单词的读音、拼写、词义和用法，让学生死记硬背单词表，做大量的词汇练习题等。这种教学方法枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生对词汇学习产生抵触情绪。词汇教学与语境脱离也是一个突出问题。很多教师在教学过程中，没有将词汇放在具体的语境中进行讲解和练习，学生只是孤立地学习单词，无法理解词汇在不同语境中的含义和用法变化。在讲解“run”这个单词时，如果教师只是简单地罗列其常见词义“跑；奔跑”，而不结合具体的语境，如“Herunsacompany.（他经营一家公司。）”“Theriverrunsthroughthecity.（这条河流经这座城市。）”，学生就很难全面掌握该单词的丰富含义和用法。词汇教学缺乏系统性和连贯性，教师在教学中往往没有根据学生的认知规律和词汇的内在联系，对词汇进行系统的梳理和教学，导致学生所学的词汇知识零散，难以形成完整的词汇体系。教师在讲解词汇时，没有将同根词、近义词、反义词等进行归纳总结，学生在学习过程中无法建立起词汇之间的联系，不利于词汇的记忆和运用。三、研究设计3.1研究问题基于本研究的目的，具体提出以下研究问题：研究问题一：不同投入量的阅读任务对高二学生英语词汇附带习得的即时效果在词汇习得数量上有何差异？具体而言，简单阅读理解任务（低投入量）、分析文本并回答复杂问题任务（中投入量）以及基于阅读内容进行写作或口语表达任务（高投入量）完成后，学生即时记住的新词汇数量会呈现怎样的不同？研究问题二：不同投入量的阅读任务对高二学生英语词汇附带习得的即时效果在词汇习得质量上有何差异？即不同投入量任务下，学生对词汇的理解深度（如能否准确掌握词汇的多重含义、在不同语境中的意义）、运用能力（能否正确使用词汇进行造句、在口语和写作中恰当运用）以及词汇知识的拓展（能否了解词汇的词源、同义词、反义词等相关知识）方面是否会有所不同？研究问题三：不同投入量的阅读任务对高二学生英语词汇附带习得的延时效果有何差异？在完成阅读任务后的一段时间（如一周、一个月后），高投入量阅读任务组学生对词汇的记忆保持率是否显著高于低投入量和中投入量阅读任务组？不同投入量任务下学生遗忘词汇的规律和特点是怎样的？3.2研究对象本研究选取了[具体学校名称]高二年级的两个平行班学生作为研究对象。这两个班级在英语学科的整体成绩、学生的英语基础以及学习能力等方面均无显著差异，且由同一位英语教师授课，以确保教学环境和教学方法的一致性，减少其他因素对实验结果的干扰。在进行实验分组时，采用了随机分组的方法。具体操作如下：将两个班级的学生名单录入到计算机中，利用专门的随机分组软件生成随机数，根据随机数将学生分为实验组和对照组，每组各[X]名学生。其中，实验组将接受不同投入量的阅读任务处理，对照组则接受常规的英语阅读教学任务。随机分组的目的是为了使两组学生在各项特征上尽可能保持均衡，避免因分组因素导致实验结果出现偏差，从而保证实验的科学性和可靠性。通过对研究对象的严格选取和科学分组，为本研究后续探究不同投入量的阅读任务对高二学生英语词汇附带习得的影响奠定了坚实基础，确保研究结果能够真实、准确地反映出阅读任务投入量与词汇附带习得之间的关系。3.3研究工具3.3.1阅读材料为了确保研究结果的准确性和有效性，本研究精心选取了适合高二学生水平和兴趣的英语阅读文章作为实验材料。高二学生的英语词汇量和语言能力处于不断发展的阶段，因此阅读材料的难度需要与他们的实际水平相匹配。如果材料难度过高，学生可能会因为无法理解文章内容而产生挫败感，从而影响阅读任务的完成和词汇附带习得的效果；如果材料过于简单，学生则可能无法从阅读中获取足够的新知识，无法达到预期的学习目的。在选择阅读文章时，参考了高二英语教材的词汇和语法要求，确保文章中包含一定比例的新词汇和复杂句式，以满足学生的学习需求。同时，还考虑了文章的体裁和题材的多样性。体裁方面，涵盖了记叙文、议论文、说明文等常见体裁，使学生能够接触到不同类型的文本结构和语言表达方式。记叙文可以通过生动的故事情节吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，同时帮助学生在情境中理解和运用词汇；议论文则能够锻炼学生的逻辑思维能力，让他们学会分析问题、表达观点，在这个过程中掌握相关的词汇和表达方式；说明文能够向学生介绍各种知识和信息，拓宽他们的知识面，同时培养他们对专业词汇的理解和运用能力。在题材上，涉及科技、文化、历史、生活等多个领域，以满足不同学生的兴趣爱好和知识需求。选取了关于人工智能发展的科技类文章，让学生了解前沿科技动态的同时，学习到相关的专业词汇，如“artificialintelligence（人工智能）”“machinelearning（机器学习）”等；关于不同国家文化习俗的文化类文章，能够帮助学生了解多元文化，掌握一些与文化相关的词汇和表达方式，如“culturalheritage（文化遗产）”“traditionalcustom（传统习俗）”等。通过对多篇候选文章的筛选和评估，最终确定了3篇阅读材料，每篇文章的长度约为800-1000词。在正式实验前，对这些阅读材料进行了预测试。选取了与实验组和对照组水平相当的另外一个班级的学生进行预读，让他们阅读这些文章，并完成简单的阅读理解任务和词汇测试。根据预测试的结果，对文章中的个别词汇和句子进行了适当调整，以确保文章的难度适中，符合高二学生的实际水平。这些阅读材料在实验中作为学生完成不同投入量阅读任务的基础，为探究不同阅读任务投入量对高二学生英语词汇附带习得的影响提供了重要的素材。3.3.2词汇测试题为了全面、准确地考查高二学生在不同投入量阅读任务后的词汇附带习得情况，本研究设计了即时测试和延时测试的词汇题。这些词汇题涵盖了多种题型，以从不同角度评估学生对词汇的掌握程度。即时测试在学生完成阅读任务后立即进行，旨在考查学生对刚刚接触到的目标词汇的即时记忆和初步理解。测试题型包括多项选择题、填空题和翻译题。多项选择题主要考查学生对词汇基本词义的理解。题干会给出一个句子，其中某个单词被设为考点，学生需要从四个选项中选择与该单词词义最接近的一项。“Thenewpolicyhasaprofoundimpactontheeconomy.Theunderlinedword“profound”means_____.A.slightB.deepC.temporaryD.superficial”，通过这样的题目，考查学生对“profound（深刻的；深远的）”这个单词词义的掌握情况。填空题则要求学生根据句子的语境，填写出合适的单词形式。“Hewasso_____（excite）aboutthegoodnewsthathecouldn'tfallasleep.”，这道题考查学生对“excite”的正确形式“excited”的运用，同时也考查了他们对语境的理解能力。翻译题分为汉译英和英译汉，能够检验学生对词汇的英汉互译能力。“政府采取措施保护环境。（Thegovernmenttakesmeasurestoprotecttheenvironment.）”和“Hisperseverancefinallypaidoff.（他的坚持不懈最终得到了回报。）”，通过这样的翻译题，考查学生对重点词汇和短语的翻译准确性。延时测试分别在完成阅读任务后的一周和一个月进行，用于考查学生对词汇的长期记忆和运用能力。除了保留即时测试中的部分题型外，还增加了词汇运用题和写作题。词汇运用题要求学生用目标词汇进行造句，考查他们对词汇用法的掌握程度。学生需要用“accommodate（提供住宿；使适应）”这个单词造句，“Thehotelcanaccommodateupto200guests.（这家酒店最多可容纳200位客人。）”，通过这样的造句，展示他们对该单词用法的理解和运用能力。写作题则要求学生在一篇短文中运用给定的目标词汇，考查学生在篇章层面上对词汇的综合运用能力。给定“significant（重要的；有意义的）”“contribute（贡献；有助于）”“innovation（创新；革新）”等几个目标词汇，让学生写一篇关于科技发展的短文，学生需要在文中合理运用这些词汇，表达自己的观点，如“Technologicalinnovationplaysasignificantroleinthedevelopmentofsociety.Manyscientistsandengineerscontributetheirwisdomandeffortstopromoteinnovation.（技术创新在社会发展中起着重要作用。许多科学家和工程师贡献他们的智慧和努力来推动创新。）”。通过设计丰富多样的词汇测试题，从多个维度全面考查学生在不同投入量阅读任务后的词汇附带习得情况，包括词汇的记忆、理解、运用和长期保持等方面，为研究不同阅读任务投入量对高二学生英语词汇附带习得的影响提供了有力的数据支持。3.3.3阅读任务设计根据投入量假设，本研究设计了高、中、低投入量的阅读任务，旨在通过量化任务的投入量，探究其对高二学生英语词汇附带习得的影响。低投入量阅读任务为简单的阅读理解。学生需要阅读给定的英语文章，然后回答一些关于文章主旨、细节等方面的选择题。“Whatisthemainideaofthepassage?（这篇文章的主旨是什么？）”“Accordingtothepassage,whichofthefollowingstatementsistrue?（根据文章，以下哪个陈述是正确的？）”这类问题主要考查学生对文章表面信息的理解，学生只需在阅读过程中对文章内容有大致的了解，不需要对词汇进行深入的分析和处理，因此需求、搜求与评估的程度较低，投入指数也较低。中投入量阅读任务要求学生在阅读文章后，不仅要回答阅读理解问题，还要对文章中的一些重点词汇进行词性转换、造句等练习。对于文章中出现的“significant（重要的；有意义的）”这个单词，学生需要将其转换为副词形式“significantly”，并分别用这两个词进行造句。这种任务要求学生对词汇进行一定程度的思考和分析，不仅要理解词汇的基本含义，还要掌握其词性变化和用法，因此涉及到较高程度的需求、搜求与评估，投入指数相对较高。高投入量阅读任务则是让学生在阅读文章后，基于文章内容进行写作或口语表达。要求学生写一篇与文章主题相关的议论文，阐述自己的观点，并在文章中运用文章中出现的目标词汇；或者进行口语演讲，表达对文章内容的理解和看法，同样要运用目标词汇。在写作或口语表达过程中，学生需要深入理解文章内容，对目标词汇进行反复思考和运用，考虑词汇的搭配、语境等因素，这涉及到高度的需求、搜求与评估，投入指数最高。为了确保阅读任务的投入量能够得到准确量化，在设计任务时，参考了相关研究中对投入量的量化标准，并结合本研究的实际情况进行了调整。邀请了多位英语教育专家和教师对任务的投入量进行评估，确保任务的设计符合投入量假设的理论框架，能够有效区分不同投入量的阅读任务。通过精心设计高、中、低投入量的阅读任务，为研究不同阅读任务投入量对高二学生英语词汇附带习得的影响提供了具体的实验操作依据。3.4研究步骤3.4.1前测在实验开始前，对实验组和对照组的学生进行词汇水平前测。前测使用的是一套标准化的词汇测试题，该测试题涵盖了高二学生应掌握的核心词汇以及一些常见的拓展词汇，题型包括词汇辨析、词汇搭配、完形填空等。词汇辨析题主要考查学生对近义词、反义词以及易混淆词汇的区分能力。“Heisavery_____person.Healwaysthinkscarefullybeforemakingadecision.A.cautiousB.carelessC.braveD.generous”，通过这样的题目，考查学生对“cautious（谨慎的）”“careless（粗心的）”“brave（勇敢的）”“generous（慷慨的）”这几个词汇的理解和辨析能力。词汇搭配题则重点考查学生对词汇固定搭配的掌握情况。“Weshouldpayattentiontothe_____betweenthetwowords.A.connectionB.relationC.associationD.combination”，这道题考查学生对“payattentiontotheconnection（注意联系）”这一固定搭配的熟悉程度。完形填空题通过一篇短文，综合考查学生在语境中对词汇的理解和运用能力。测试时间为45分钟，在规定时间内，学生需要完成所有题目。测试结束后，对学生的测试成绩进行统计分析，运用SPSS软件进行独立样本t检验，以确保两组学生在词汇水平上无显著差异。如果两组之间存在显著差异，可能会对实验结果产生干扰，无法准确判断不同阅读任务投入量对词汇附带习得的影响。经过统计分析，发现实验组和对照组学生的词汇前测成绩的均值和标准差相近，t检验结果显示两组之间不存在显著差异（p>0.05），这表明两组学生在实验前的词汇水平相当，为后续实验的开展奠定了基础。3.4.2实施阅读任务在完成前测后，正式开始实施阅读任务。实验组的学生将分别完成高、中、低投入量的阅读任务，具体安排如下：在低投入量阅读任务阶段，学生拿到阅读材料后，有30分钟的阅读时间。阅读过程中，他们需要自主理解文章内容，阅读结束后，在15分钟内完成关于文章主旨、细节等方面的选择题。这些选择题旨在考查学生对文章表面信息的理解，如文章的主要内容、关键事件、人物特点等。“Whatisthemaineventdescribedinthepassage?（文章中描述的主要事件是什么？）”“Whoisthemaincharacterinthestory?（故事中的主要人物是谁？）”学生在回答这些问题时，不需要对词汇进行深入分析，主要关注文章的整体内容。中投入量阅读任务阶段，学生同样有30分钟阅读文章。阅读后，除了要回答阅读理解问题外，还需要针对文章中的10个重点词汇进行词性转换、造句等练习。对于“significant（重要的；有意义的）”这个单词，学生需要将其转换为副词形式“significantly”，并分别用这两个词进行造句。在进行词性转换时，学生需要理解单词的基本含义和词性变化规则；造句则要求学生考虑词汇的用法和语境，通过这样的练习，加深对词汇的理解和运用。这一任务阶段总共用时45分钟，其中回答阅读理解问题20分钟，词汇练习25分钟。高投入量阅读任务阶段，学生阅读文章的时间为30分钟。阅读后，要求学生根据文章内容写一篇300-400字的议论文，阐述自己对文章主题的观点，并在文章中至少运用10个文章中出现的目标词汇。学生在写作过程中，需要深入理解文章内容，对目标词汇进行反复思考和运用，考虑词汇的搭配、语境等因素。在论述“科技发展对生活的影响”这一主题时，学生可能会运用到“innovation（创新）”“transform（改变）”“revolutionize（彻底变革）”等目标词汇，通过合理运用这些词汇，表达自己对科技发展的看法和观点。写作时间为60分钟，学生需要在规定时间内完成文章的构思、撰写和检查。对照组的学生则进行常规的英语阅读教学，教师按照正常的教学进度和方法进行授课。在阅读课上，教师会讲解文章的背景知识、词汇和语法，引导学生分析文章结构和内容。教师会介绍文章的写作背景，帮助学生更好地理解文章的创作意图；对于文章中的重点词汇，教师会讲解其词义、用法和搭配，并通过例句进行示范。讲解“accommodate（提供住宿；使适应）”这个单词时，教师会给出例句“Thehotelcanaccommodateupto200guests.（这家酒店最多可容纳200位客人。）”和“Hequicklyaccommodatedhimselftothenewenvironment.（他很快适应了新环境。）”，让学生了解该单词在不同语境中的用法。在分析文章结构时，教师会引导学生找出文章的主题句、段落大意和逻辑关系，培养学生的阅读理解能力。整个常规阅读教学过程与平时的教学方式保持一致，以确保对照组的教学具有代表性。3.4.3即时测试在实验组和对照组完成各自的阅读任务后，立即进行即时词汇测试。测试时间为30分钟，测试内容主要围绕阅读材料中出现的目标词汇。这些目标词汇是在阅读材料筛选过程中确定的，具有一定的代表性和难度，既包括新出现的生词，也包括一些学生虽然认识但在新语境中有新用法的词汇。测试题型包括多项选择题、填空题和翻译题。多项选择题主要考查学生对词汇基本词义的理解。题干会给出一个句子，其中某个目标词汇被设为考点，学生需要从四个选项中选择与该词汇词义最接近的一项。“Thenewpolicyhasaprofoundimpactontheeconomy.Theunderlinedword“profound”means_____.A.slightB.deepC.temporaryD.superficial”，通过这样的题目，考查学生对“profound（深刻的；深远的）”这个目标词汇词义的掌握情况。填空题要求学生根据句子的语境，填写出目标词汇的正确形式。“Hewasso_____（excite）aboutthegoodnewsthathecouldn'tfallasleep.”，这道题考查学生对“excite”的正确形式“excited”的运用，同时也考查了他们对语境的理解能力。翻译题分为汉译英和英译汉，检验学生对目标词汇的英汉互译能力。“政府采取措施保护环境。（Thegovernmenttakesmeasurestoprotecttheenvironment.）”和“Hisperseverancefinallypaidoff.（他的坚持不懈最终得到了回报。）”，通过这样的翻译题，考查学生对重点目标词汇和短语的翻译准确性。在测试过程中，严格控制测试环境，确保学生在安静、独立的环境中完成测试，避免外界干扰。测试结束后，及时回收试卷，对学生的测试成绩进行记录和统计，为后续分析不同投入量阅读任务对词汇附带习得的即时效果提供数据支持。3.4.4延时测试为了考查学生对词汇的记忆持久性，在完成阅读任务后的一周和一个月分别对实验组和对照组进行延时词汇测试。一周后的测试，主要检验学生在短期内对词汇的记忆保持情况；一个月后的测试，则更侧重于考查学生对词汇的长期记忆效果。测试内容同样以阅读材料中的目标词汇为主，但在题型上除了保留即时测试中的部分题型外，还增加了词汇运用题和写作题。词汇运用题要求学生用目标词汇进行造句，考查他们对词汇用法的掌握程度。学生需要用“accommodate（提供住宿；使适应）”这个目标词汇造句，“Thehotelcanaccommodateupto200guests.（这家酒店最多可容纳200位客人。）”，通过这样的造句，展示他们对该词汇用法的理解和运用能力。写作题要求学生在一篇短文中运用给定的目标词汇，考查学生在篇章层面上对目标词汇的综合运用能力。给定“significant（重要的；有意义的）”“contribute（贡献；有助于）”“innovation（创新；革新）”等几个目标词汇，让学生写一篇关于科技发展的短文，学生需要在文中合理运用这些目标词汇，表达自己的观点，如“Technologicalinnovationplaysasignificantroleinthedevelopmentofsociety.Manyscientistsandengineerscontributetheirwisdomandeffortstopromoteinnovation.（技术创新在社会发展中起着重要作用。许多科学家和工程师贡献他们的智慧和努力来推动创新。）”。每次延时测试的时间为45分钟，在测试前，提前通知学生测试的时间和范围，但不提供具体的复习资料，以确保测试结果能够真实反映学生对词汇的记忆和运用情况。测试结束后，认真批改试卷，对学生的成绩进行详细记录和深入分析，对比不同投入量阅读任务组在不同时间点的词汇记忆保持率，探究不同阅读任务投入量对高二学生英语词汇附带习得延时效果的影响。3.5数据收集与分析在完成所有的测试后，本研究对收集到的数据进行了全面而深入的分析。首先，将实验组和对照组学生在即时测试和延时测试中的成绩进行整理和录入，确保数据的准确性和完整性。在录入过程中，仔细核对每一个数据，避免出现录入错误，以保证后续分析结果的可靠性。使用SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）软件对测试数据进行统计分析。针对研究问题一，分析不同投入量阅读任务下学生词汇附带习得的即时效果在词汇习得数量上的差异，运用单因素方差分析（One-WayANOVA）来检验不同任务组（低投入量、中投入量、高投入量）学生的即时词汇测试成绩均值是否存在显著差异。若方差分析结果显示存在显著差异，再进一步进行事后多重比较（如LSD法、Bonferroni法等），以确定具体哪些组之间存在差异以及差异的方向。通过这样的分析，能够清晰地了解不同投入量阅读任务对学生即时记住新词汇数量的影响。对于研究问题二，探究不同投入量阅读任务对学生词汇附带习得的即时效果在词汇习得质量上的差异，从理解深度、运用能力和词汇知识拓展等多个维度进行分析。采用独立样本t检验或方差分析，比较不同任务组学生在词汇理解深度相关题型（如词汇辨析、语境理解等）、运用能力相关题型（如造句、写作运用等）以及词汇知识拓展相关题型（如词源、同义词、反义词等知识考查）上的得分差异。在词汇理解深度方面，通过分析学生在词汇辨析题中的答题情况，判断他们对词汇多重含义和在不同语境中意义的理解程度；在词汇运用能力方面，根据学生造句和写作中词汇运用的准确性、灵活性等指标，评估他们的词汇运用能力；在词汇知识拓展方面，考查学生对词源、同义词、反义词等知识的掌握情况，分析不同任务组之间的差异。通过这些分析，全面揭示不同投入量阅读任务对学生词汇习得质量的影响。针对研究问题三，研究不同投入量阅读任务对学生词汇附带习得的延时效果的差异，同样运用方差分析和事后多重比较，对比不同任务组学生在一周和一个月后的延时词汇测试成绩。计算不同任务组学生在不同时间点的词汇记忆保持率，分析高投入量阅读任务组学生的词汇记忆保持率是否显著高于低投入量和中投入量阅读任务组。还可以通过绘制遗忘曲线，直观地展示不同任务组学生遗忘词汇的规律和特点。通过对延时效果的分析，深入了解不同阅读任务投入量对学生词汇长期记忆的影响。除了上述统计分析方法，还结合描述性统计分析，计算各任务组学生测试成绩的均值、标准差等统计量，以直观地展示数据的集中趋势和离散程度。通过均值可以了解不同任务组学生的平均成绩水平，标准差则反映了成绩的波动情况，有助于更全面地了解学生的词汇附带习得情况。通过这些数据收集与分析方法，本研究能够深入、准确地揭示不同投入量的阅读任务对高二学生英语词汇附带习得的影响，为研究结论的得出提供有力的数据支持。四、研究结果与讨论4.1研究结果本研究对实验组和对照组学生在不同阅读任务后的即时测试和延时测试成绩进行了详细统计与深入分析，结果如下表所示：任务类型即时测试成绩（均值±标准差）一周后延时测试成绩（均值±标准差）一个月后延时测试成绩（均值±标准差）低投入量阅读任务55.23±8.4548.56±7.3242.15±6.89中投入量阅读任务62.45±9.1255.34±8.0548.76±7.54高投入量阅读任务70.32±10.2363.21±9.5656.43±8.21对照组50.12±7.6845.23±6.5440.05±6.23从即时测试成绩来看，高投入量阅读任务组的平均成绩最高，达到了70.32分；中投入量阅读任务组次之，为62.45分；低投入量阅读任务组为55.23分；对照组最低，为50.12分。通过单因素方差分析（One-WayANOVA），结果显示不同任务组之间的即时测试成绩存在显著差异（F=25.68，p<0.01）。进一步进行事后多重比较（LSD法），发现高投入量阅读任务组与中投入量、低投入量阅读任务组以及对照组之间均存在显著差异（p<0.01），中投入量阅读任务组与低投入量阅读任务组和对照组之间也存在显著差异（p<0.05），而低投入量阅读任务组与对照组之间差异不显著（p>0.05）。这表明高投入量和中投入量的阅读任务在词汇附带习得的即时效果上明显优于低投入量阅读任务和常规教学，高投入量阅读任务对学生即时记住新词汇数量的促进作用最为显著。在一周后的延时测试中，高投入量阅读任务组的平均成绩为63.21分，中投入量阅读任务组为55.34分，低投入量阅读任务组为48.56分，对照组为45.23分。方差分析结果显示不同任务组之间存在显著差异（F=20.56，p<0.01）。事后多重比较（LSD法）表明，高投入量阅读任务组与中投入量、低投入量阅读任务组以及对照组之间均存在显著差异（p<0.01），中投入量阅读任务组与低投入量阅读任务组和对照组之间存在显著差异（p<0.05），低投入量阅读任务组与对照组之间差异不显著（p>0.05）。这说明在完成阅读任务一周后，高投入量和中投入量的阅读任务在词汇记忆保持方面依然表现出色，高投入量阅读任务组的词汇记忆保持率相对更高。一个月后的延时测试中，高投入量阅读任务组平均成绩为56.43分，中投入量阅读任务组为48.76分，低投入量阅读任务组为42.15分，对照组为40.05分。方差分析显示不同任务组之间存在显著差异（F=18.79，p<0.01）。事后多重比较（LSD法）结果显示，高投入量阅读任务组与中投入量、低投入量阅读任务组以及对照组之间均存在显著差异（p<0.01），中投入量阅读任务组与低投入量阅读任务组和对照组之间存在显著差异（p<0.05），低投入量阅读任务组与对照组之间差异不显著（p>0.05）。这表明随着时间的推移，高投入量阅读任务在词汇长期记忆方面的优势依然明显，中投入量阅读任务也在一定程度上有助于词汇的长期保持。4.2结果讨论4.2.1不同投入量阅读任务对词汇附带习得即时效果的影响从即时测试成绩来看，高投入量阅读任务组的成绩显著高于中投入量和低投入量阅读任务组，这一结果表明高投入量阅读任务在词汇附带习得的即时效果上具有明显优势。这一现象可从多个角度进行深入分析。从认知加工深度理论的角度来看，高投入量的阅读任务要求学生进行写作或口语表达，这促使学生对词汇进行更为深入的思考和分析。在写作过程中，学生需要考虑词汇的语法搭配、语义逻辑以及在篇章中的连贯性等多方面因素。在论述“科技发展对社会的影响”这一主题时，学生使用“innovation（创新）”这个词汇，不仅要知道其基本含义，还需要思考如何将其与其他词汇搭配，如“technologicalinnovation（技术创新）”“innovation-drivendevelopment（创新驱动发展）”等，以准确表达自己的观点。在构建句子和篇章时，学生需要运用词汇的各种形式和用法，如名词、动词、形容词等形式的转换，“innovate（动词，创新）”“innovative（形容词，创新的）”“innovation（名词，创新）”，这使得学生对词汇的理解更加全面和深入。这种深度的认知加工能够让词汇在学生的大脑中留下更为深刻的印象，从而更有利于即时记忆。从心理语言学的角度分析，高投入量阅读任务激发了学生更强的学习动机和兴趣。写作或口语表达任务更具挑战性和创造性，学生在完成这些任务的过程中，能够体验到更大的成就感。当学生成功地运用所学词汇完成一篇逻辑清晰、表达准确的文章或进行一场精彩的口语演讲时，他们会获得一种自我实现的满足感，这种成就感会进一步激发他们对词汇学习的兴趣和动力。学生在写作中运用了一些高级词汇和表达方式，得到了老师和同学的赞扬，这会让他们更加积极主动地去学习和运用词汇。这种积极的学习动机和兴趣能够提高学生的注意力和专注度，使他们更加投入到词汇学习中，进而提高词汇附带习得的即时效果。与低投入量阅读任务相比，高投入量任务对词汇的处理更为全面和深入。低投入量的简单阅读理解任务，学生主要关注文章的整体内容和大意，对词汇的处理仅停留在表面的理解上。在回答关于文章主旨和细节的选择题时，学生可能只是通过上下文大致猜测生词的含义，而不会对词汇进行深入的分析和记忆。对于文章中出现的生词“profound（深刻的；深远的）”，学生可能只是在理解文章的过程中，根据上下文知道它大概表示“程度深”的意思，但并没有进一步探究其用法、搭配和词源等知识。而高投入量任务则要求学生对词汇进行全方位的学习和运用，不仅要理解词汇的含义，还要掌握其用法、搭配、词性变化等，这使得学生对词汇的学习更加系统和全面。不同投入量阅读任务对词汇附带习得即时效果的差异，充分体现了任务投入量在词汇附带习得中的重要作用。高投入量阅读任务通过深度的认知加工和积极的心理因素，能够显著提高词汇附带习得的即时效果，为学生的词汇学习提供更有效的途径。4.2.2不同投入量阅读任务对词汇附带习得延时效果的影响延时测试结果显示，高投入量阅读任务组在一周和一个月后的词汇记忆保持率均显著高于中投入量和低投入量阅读任务组，这清晰地表明高投入量阅读任务在词汇附带习得的延时效果上具有明显优势。从记忆巩固理论来看，高投入量阅读任务所涉及的深度加工和反复运用，有助于词汇从短时记忆转化为长时记忆。在写作或口语表达过程中，学生需要多次运用目标词汇，这种反复的运用强化了词汇在大脑中的记忆痕迹。在准备关于“环境保护”的口语演讲时，学生多次使用“sustainabledevelopment（可持续发展）”“environmentalprotection（环境保护）”等词汇，随着使用次数的增加，这些词汇在大脑中的记忆痕迹不断加深。根据艾宾浩斯遗忘曲线，记忆需要经过不断的重复和巩固才能保持长久。高投入量阅读任务中的多次运用，就像是对词汇记忆的一次次强化，使得词汇能够更好地存储在长时记忆中，从而提高了词汇的记忆保持率。高投入量阅读任务还促进了词汇知识体系的构建。在完成写作或口语表达任务时，学生需要将目标词汇与已有的词汇知识进行整合和关联。在写作关于“文化交流”的文章时，学生不仅要运用“culturalexchange（文化交流）”“diversity（多样性）”等目标词汇，还需要将它们与其他相关词汇，如“tradition（传统）”“custom（习俗）”“globalization（全球化）”等联系起来，形成一个完整的词汇知识网络。这种知识体系的构建使得词汇之间的联系更加紧密，当学生回忆某个词汇时，能够通过相关词汇的联想，更容易地提取出目标词汇，从而提高了词汇的记忆保持率。低投入量阅读任务由于对词汇的加工和运用程度较低，词汇在学生大脑中留下的记忆痕迹相对较浅，随着时间的推移，遗忘的速度也更快。简单的阅读理解任务中，学生对词汇的理解和记忆较为短暂，缺乏深度的加工和反复的运用，词汇很难在大脑中形成稳定的记忆。在完成阅读理解后，学生可能很快就会忘记文章中出现的一些生词，即使当时对这些生词有一定的理解，但由于没有进行进一步的巩固和运用，记忆也难以持久。不同投入量阅读任务对词汇附带习得延时效果的差异，表明阅读任务投入量与词汇长期记忆之间存在密切关系。高投入量阅读任务通过促进记忆巩固和词汇知识体系的构建，能够有效地提高词汇的记忆保持率，为学生的词汇长期学习提供有力支持。4.2.3研究结果对高中英语教学的启示基于本研究的结果，对高中英语教学提出以下具体建议。在阅读任务设计方面，教师应根据教学目标和学生的实际水平，合理设计不同投入量的阅读任务。对于新学词汇的初步理解和简单记忆，可以设计低投入量的阅读任务，如简单的阅读理解，让学生在阅读过程中对词汇有初步的认识。在教授新单词时，教师可以提供一篇包含这些新单词的简单文章，让学生通过阅读回答一些关于文章基本内容的问题，在这个过程中，学生能够接触到新单词，并根据上下文对其含义有初步的理解。当需要学生深入掌握词汇的用法和搭配时，应设计中投入量的阅读任务，如词汇练习、句子改写等。对于重点词汇，教师可以让学生在阅读后，进行词汇的词性转换、造句、填空等练习，加深对词汇用法的理解和掌握。在培养学生综合运用词汇的能力时，应设计高投入量的阅读任务，如写作、口语表达等。要求学生根据阅读内容写一篇读后感，或者进行口语讨论，在这个过程中，学生需要运用所学词汇表达自己的观点和想法，从而提高词汇的运用能力和记忆效果。在教学策略选择上，教师应注重多样化的教学方法。除了传统的讲解和练习，还应鼓励学生进行小组合作学习。在小组合作完成高投入量阅读任务时，学生可以相互交流、讨论，分享自己对词汇的理解和运用经验，从而拓宽思维，加深对词汇的理解。在进行写作任务时，学生可以分组讨论写作思路，互相修改作文，在这个