幼儿教师资格证认定《教育心理学》备考习题及答案

幼儿教师资格证认定《教育心理学》备考习题及答案一、发展心理学基础与幼儿心理特征1.单项选择题（每题1分，共15分）1.1根据格塞尔成熟势力说，下列哪一实验最能说明“生理成熟决定学习readiness”？A.双生子爬梯实验B.视崖实验C.守恒实验D.三山实验答案：A1.22岁半的果果能说出“妈妈买红红的苹果”，其语言发展处于A.单词句阶段B.电报句阶段C.完整句阶段D.复合句阶段答案：B1.3幼儿“自我中心”现象最突出的表现是A.认为太阳跟着自己走B.能区分左右方位C.知道他人视角不同D.会用“因为…所以…”答案：A1.4埃里克森将3—6岁阶段的心理冲突界定为A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.亲密对孤独D.同一性对角色混乱答案：A1.5下列关于幼儿“神经可塑性”的描述，正确的是A.突触数量在6岁达到一生最低值B.丰富环境可促进突触修剪C.可塑性随年龄增长而无限增强D.可塑性仅表现在感知觉领域答案：B1.6幼儿在拼图任务中常采用“整体—局部”策略，这反映其知觉加工偏向A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.慎思型答案：A1.7关于幼儿记忆，下列说法错误的是A.再认能力优于回忆能力B.机械记忆效果随年龄增长而下降C.事件记忆易受成人暗示D.3岁已出现初步元记忆知识答案：B1.8维果茨基提出的“最近发展区”强调A.儿童独立表现水平B.成人示范后的潜在水平C.同伴平均表现水平D.生理成熟极限答案：B1.9幼儿情绪调节从“外控”转向“内控”的关键期大约是A.1岁B.2岁C.4岁D.6岁答案：C1.10下列哪项不是幼儿“心理理论”经典测试任务？A.错误信念任务B.意外内容任务C.意外转移任务D.守恒任务答案：D1.11幼儿攻击行为中“工具性攻击”与“敌意性攻击”的根本区别在于A.是否使用身体动作B.是否伴随愤怒情绪C.是否以获取物品为目标D.是否指向熟悉同伴答案：C1.12关于性别角色发展，社会认知理论强调A.自居作用B.观察学习C.生物进化D.认知同化答案：B1.13幼儿“数守恒”能力一般出现在A.2岁B.3岁C.5—6岁D.8岁答案：C1.14下列关于幼儿大脑“偏侧化”的叙述，正确的是A.3岁前左右半球功能已完全分化B.语言功能多定位于右半球C.可因早期损伤而表现代偿D.与手偏好无关答案：C1.15幼儿“延迟满足”实验主要测量A.工作记忆B.抑制控制C.语言理解D.空间知觉答案：B2.判断说理题（每题2分，共10分）2.1幼儿“泛灵论”思维会随年龄增长自然消失，因此教师无需干预。答案：错误。虽然泛灵论随认知发展减弱，但教师通过科学活动、绘本讨论可加速去自我中心，促进因果推理。2.2游戏是幼儿的主导活动，因此课堂应完全以游戏代替集体教学。答案：错误。游戏为主并非唯一，教师需平衡游戏与有目的教学，实现“教学游戏化”而非“去教学化”。2.3幼儿记忆策略训练越早越好，1岁即可系统教授复述策略。答案：错误。1岁儿童前额叶远未成熟，缺乏策略使用与元记忆意识，训练应始于4—5岁，且需以隐性引导为主。2.4情绪识别能力高的幼儿更容易出现亲社会行为。答案：正确。情绪识别是共情基础，能准确命名他人情绪的儿童更可能做出安慰、分享等亲社会行为。2.5根据布朗芬布伦纳模型，幼儿园伙食供应商属于宏系统。答案：错误。伙食供应商位于外系统，宏系统指文化、法律、意识形态等更大层面。3.简答题（每题6分，共18分）3.1简述幼儿“自我中心言语”的特点及其教育启示。答案：特点：①出声思考，不指向他人；②伴随动作，调节行为；③随年龄增长内化为内部言语。启示：教师应允许儿童“边做边说”，通过提问引导其将自我言语转化为沟通语言，促进社会性语言发展。3.2概述皮亚杰“前运算阶段”三大局限并给出教学对策。答案：局限：①集中化，忽视维度；②不可逆，缺乏运算可逆性；③表象推理，缺乏守恒。对策：提供多维度操作材料，设计“转化—还原”游戏，如橡皮泥变形前后称重；利用冲突情境引发认知失衡，再引导观察与讨论。3.3说明“依恋安全基地”对幼儿园新生适应的作用。答案：安全依恋儿童把教师当基地，探索环境后主动寻求安慰，降低分离焦虑；教师可通过敏感回应、建立个别化互动，形成新依恋，促进探索与同伴交往。4.案例分析题（12分）4.1区域活动时，4岁半的乐乐反复用积木搭“高楼”，搭到第8层就倒塌。他急得直跺脚，把积木扔向同伴。教师甲立刻制止：“不许打人，再这样没收玩具！”教师乙蹲下说：“高楼倒了你很伤心，我们一起看看为什么倒？”并递给他更宽的底板。问题：（1）两位教师的做法分别体现了哪种行为主义或建构主义观点？（4分）（2）结合情绪调节与最近发展区理论，说明教师乙的做法为何更有效。（8分）答案：（1）教师甲：传统行为主义，强调惩罚与外部控制；教师乙：社会建构主义，强调情感支持与共同解决问题。（2）教师乙首先命名情绪，帮助乐乐把“愤怒”外化，降低生理唤醒；再提供“更宽底板”这一支架，使其在成人协助下完成原本独立无法完成的“稳定高楼”任务，正好落在最近发展区内，既提升建筑经验，又示范了情绪调节策略，长期可减少攻击行为。二、学习理论及其在幼儿教学中的应用1.单项选择题（每题1分，共10分）1.1斯金纳箱实验证明，最能维持老鼠按压杠杆的行为是A.固定比率强化B.可变比率强化C.固定时距强化D.惩罚答案：B1.2班杜拉“波波玩偶”实验提示幼儿A.观察到的攻击行为一定会被模仿B.替代强化可抑制模仿C.只有男孩会模仿D.模仿与性别无关答案：B1.3下列属于“负强化”的是A.老师批评后幼儿停止插话B.完成拼图后取消额外作业C.抢玩具被暂停游戏D.表现好得小红花答案：B1.4建构主义认为幼儿学习的关键机制是A.刺激—反应联结B.同化与顺应C.观察学习D.外部强化答案：B1.5幼儿初学跳绳时，教师示范完整动作后分解脚步，这属于A.认知学徒制B.随机通达教学C.支架式教学D.程序教学答案：C1.6根据信息加工理论，幼儿“舌尖现象”主要说明A.感觉登记容量有限B.长时记忆提取失败C.工作记忆超载D.注意分配不足答案：B1.7“学习动机”的ARCS模型中“C”指A.注意B.关联C.信心D.满足答案：C1.8幼儿在角色游戏中出现“符号功能”，主要体现A.经典条件作用B.操作条件作用C.社会学习D.表征学习答案：D1.9下列哪项最能体现“随机通达教学”？A.反复练习10以内加减B.用积木、故事、身体动作多种方式体验“5”C.教师示范标准画苹果D.背诵古诗答案：B1.10关于“外部奖励削弱内部动机”的描述，正确的实验是A.波波玩偶实验B.过度理由效应实验C.罗森塔尔实验D.视觉悬崖实验答案：B2.多项选择题（每题2分，共10分）2.1下列属于“程序教学”原则的有A.小步子B.即时反馈C.主动应答D.惩罚错误E.自定步调答案：ABCE2.2教师运用“替代强化”可A.表扬帮助同伴的幼儿B.批评抢玩具行为C.忽视不良行为D.奖励观察者E.让幼儿观看合作视频后讨论答案：ABE2.3关于“工作记忆”限制，下列说法正确的有A.幼儿容量约2—4个组块B.可通过组块化扩大C.语音环路对早期识字重要D.中央负责注意分配E.视觉空间模板与数学无关答案：ABCD2.4下列哪些做法有助于提升幼儿“自我效能感”A.设置可完成任务B.提供社会榜样C.言语劝说“你一定行”D.过度挑战E.归因训练答案：ABCE2.5建构主义学习环境强调A.真实任务情境B.教师直接讲授C.协作学习D.多角度表征E.单一标准答案答案：ACD3.简答题（每题6分，共12分）3.1说明“间隔效应”在幼儿儿歌复习中的运用。答案：间隔效应指分散复习优于集中突击。教师可将一首儿歌分3天、每天2次短时复习，每次加入新动作或节奏变化，既保持新颖感，又利用遗忘曲线加强长时记忆。3.2概述“认知负荷理论”对幼儿园多媒体课件设计的启示。答案：减少冗余信息，控制一次呈现元素数量；利用图像与语音双通道，避免文字与语音同时出现造成视觉超载；对重点部位用闪烁或放大提示，减少分散注意；提供操作示范视频，降低内在认知负荷。4.教学设计题（16分）4.1请以“5以内加法”为内容，设计一个体现“建构主义+游戏化”的15分钟集体教学活动，要求包含：目标、重难点、材料、流程、评价。答案：目标：①能在游戏情境中用多种方法算出5以内加法；②体验合作解决问题的乐趣。重难点：理解“合起来”的数概念；用不同策略验证结果。材料：故事PPT《小兔的萝卜车》、5色雪花片、记录卡、魔法盒子。流程：①情境导入（2′）：PPT讲述小兔把两车萝卜合并，请幼儿帮忙数。②探索操作（8′）：两人一组，用雪花片模拟两车萝卜，尝试不同组合（如2+3），把结果画在记录卡。③分享讨论（3′）：请3组幼儿展示不同排列，引导发现“2+3=3+2”。④游戏升华（2′）：魔法盒随机抽数字卡，幼儿快速拼出对应总数，教师用“你是怎么知道的”追问策略。评价：观察记录卡正确率与策略多样性；用“两星一愿”口头互评，强化合作与自信。三、个体差异与特殊需求1.单项选择题（每题1分，共8分）1.1根据比奈—西蒙量表，智商公式中的“MA”指A.实际年龄B.心理年龄C.比率智商D.标准分答案：B1.2对“发育迟缓”幼儿，下列做法最符合“融合教育”理念的是A.单独设特殊班B.随班就读+个别化支持C.降低整体教学要求D.建议家长推迟入学答案：B1.3“感觉统合失调”幼儿最可能出现A.能安静阅读30分钟B.讨厌被触碰，排队易碰撞他人C.对数字敏感D.语言流畅答案：B1.4根据加德纳理论，擅长编故事、理解他人情绪的幼儿突出A.逻辑—数学智能B.语言智能C.人际智能D.自然观察智能答案：C1.5对注意力缺陷幼儿，教师使用“代币制”属于A.认知训练B.行为矫正C.精神分析D.人本治疗答案：B1.6“异步发展”指A.各领域发展速率一致B.某领域显著高于或低于同龄C.情绪与动作同步D.智商恒定答案：B1.7教师用“社交故事法”主要帮助哪类幼儿？A.自闭症谱系B.智力超常C.语言发育迟缓D.肢体残疾答案：A1.8对“高创造力”幼儿，教师应A.提供开放材料B.要求标准答案C.限制探索时间D.强化模仿答案：A2.案例分析题（14分）2.15岁男孩豆豆常把“b”写成“d”，阅读时跳行，记字困难；但拼图、搭积木能力超群，能口述丰富故事。家长怀疑智力低，要求测智商。问题：（1）豆豆最可能的表现属于哪类差异？（2分）（2）教师应如何向家长解释并提供支持？（12分）答案：（1）发展性阅读障碍（混合视觉—听觉型）。（2）①向家长说明：智商测试不能反映特定学习障碍，豆豆拼图与口语突出说明智力正常且创造力高；②建议转介专业机构评估；③班级提供多感官识字：沙盘写字、身体拼字母、语音分段游戏；④阅读材料图文对应，使用指读减少跳行；⑤肯定其优势，安排“小老师”讲拼图故事，提升自信；⑥与家长制定每日15分钟亲子阅读，使用错误友好策略，减少挫败感。四、情绪与社会性发展1.单项选择题（每题1分，共8分）1.1“情绪解码”能力最早发展的基本情绪是A.惊讶B.羞耻C.快乐D.轻蔑答案：C1.2幼儿“亲社会道德推理”最高阶段是A.自我中心B.需要取向C.赞许定向D.内在价值答案：D1.3“情绪标签法”主要促进A.情绪识别B.情绪抑制C.情绪模仿D.情绪遗忘答案：A1.4根据艾森伯格的亲社会模型，最重要的中介变量是A.情绪唤醒B.角色扮演C.道德判断D.自我调控答案：D1.5“同伴提名法”中，被提名“喜欢”多、“不喜欢”少者属于A.被拒绝儿童B.被忽视儿童C.受欢迎儿童D.争议儿童答案：C1.6教师用“冲突调解六步法”第一步是A.收集信息B.冷静情绪C.设规则D.共同解决答案：B1.7“情绪劳动”概念最早用于描述A.幼儿B.教师C.家长D.玩具答案：B1.8关于“假装游戏”对情绪发展的作用，错误的是A.提供情绪表达安全情境B.促进情绪观点采择C.必然导致攻击D.降低恐惧答案：C2.活动设计题（18分）2.1请以“我会处理生气”为题，为中班设计一个20分钟团体情绪辅导活动，含目标、准备、流程、评估。答案：目标：①识别生气时的身体信号；②学会用“深呼吸—数数—说出来”三步法调节情绪；③愿意在情境中尝试。准备：情绪卡片、气球、青蛙呼吸玩具、情景图卡（抢玩具、被推倒）。流程：①暖身（3′）：“情绪颜色”游戏，教师说颜色，幼儿用动作表现情绪。②认知（5′）：出示情景图，讨论“身体哪里生气？”引导指出心跳、拳头、皱眉。③技能（7′）：示范“青蛙呼吸”——吸气鼓肚子，呼气缩肚子，连做3次；配儿歌“1—2—3，生气飞走啦”。④应用（3′）：两人一组角色扮演，用三步法解决“抢玩具”冲突。⑤结束（2′）：分享感受，教师总结“生气可以，伤人不行，我们有办法”。评估：观察记录幼儿在接下来一日活动中使用呼吸法的次数；用情绪温度计自评，颜色越靠下表示情绪越平静。五、教师心理与师幼互动1.单项选择题（每题1分，共6分）1.1“教师效能感”最核心的来源是A.学历B.成功经验C.工资D.上级表扬答案：B1.2根据“期望效应”，教师应避免A.传递高期望B.标签化评价C.个别关注D.提供挑战答案：B1.3教师职业倦怠三维模型不包括A.情感耗竭B.去个性化C.成就感降低D.认知超载答案：D1.4“反思性教学”最早系统提出者是A.杜威B.舍恩C.皮亚杰D.维果茨基答案：B1.5教师情绪调节的“深层扮演”指A.假装微笑B.调整内心认知C.抑制表达D.逃避互动答案：B1.6师幼互动中，最高质量的反馈是A.简单称赞“你真棒”B.指出错误C.具体描述+提问引导D.忽略答案：C2.简答题（每题6分，共12分）2.1简述“教师情绪劳动”对幼儿情绪发展的影响。答案：教师情绪劳动策略影响班级情绪氛围；深层扮演传递真实积极情绪，为幼儿提供情绪调节榜样；表层扮演易让幼儿察觉不一致，降低信任与安全感，进而模仿表面情绪表达。2.2概述“合作性师幼对话”三要素。答案：①共享目标：教师与幼儿共同建构话题；②相互尊重：允许幼儿质疑、补充；③递进提问：教师用延伸、澄清、追问促进深度思考。3.论述题（20分）3.1结合自身经历，论述如何在幼儿园一日生活中提升“教师自我效能感”。要求：观点