小学语文教师素养大赛试题及答案

小学语文教师素养大赛试题及答案一、专业知识测试（40分）（一）语文课程标准理解（10分）1.2022版《义务教育语文课程标准》提出的核心素养包括哪四个方面？请结合低年级“口语交际”教学，举例说明如何落实其中一个核心素养。（5分）2.新课标强调“整本书阅读”的教学价值，请简述其在第三学段（5-6年级）的学习内容与教学建议。（5分）（二）汉字与语言知识（10分）3.分析“森、休、刃、江”四个字的造字法，并分别说明其构字理据。（4分）4.指出下列句子中的语法错误，并修改：“通过这次研学活动，使同学们对传统文化有了更深刻的认识。”（2分）5.从语音、字形、字义三个角度，对比“辩、辨、辫”的差异，并设计一组区分这三个字的低年级识字教学活动。（4分）（三）文本解读与鉴赏（20分）6.阅读统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》片段，完成批注：>西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。要求：从语言特色、表达方法、教学价值三个维度进行批注，每维度不少于30字。（6分）7.赏析李白《望庐山瀑布》中“疑是银河落九天”的妙处，结合小学高段古诗教学，说明如何引导学生体会诗句的想象与夸张。（6分）8.统编教材六年级下册《北京的春节》一文，作者老舍用“腊月二十三过小年”“除夕真热闹”“正月初一拜年”等片段串联全文。请分析这种“点面结合”写法的表达效果，并设计一个引导学生学习此写法的读写结合活动。（8分）二、教学能力测试（40分）（一）教学设计（15分）9.以统编教材四年级上册《观潮》为教学内容，完成以下任务：（1）结合新课标“语言文字运用”与“思维能力”的要求，拟定本课的教学目标（需分“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维，表述具体可操作）。（5分）（2）设计“感受钱塘江大潮‘天下奇观’之壮美”的核心教学环节，要求包含教师活动、学生活动、设计意图，时长约15分钟。（10分）（二）课堂实录分析（15分）10.以下是某教师执教二年级《曹冲称象》的片段，请结合新课标“学习任务群”理念与低年级学生特点，分析该教学片段的优缺点，并提出改进建议。课堂实录：师：小朋友们，今天我们要学习《曹冲称象》。先看题目，“称象”是什么意思？生1：就是称大象的重量。师：对！那曹操的儿子曹冲是怎么称象的呢？请大家自由读课文，用“——”画出曹冲称象的步骤。（学生读文勾画）师：谁来说说曹冲的方法？生2：先把大象赶到船上，在船舷上做记号；然后把大象赶下来，往船上装石头，直到船下沉到记号的位置；最后称石头的重量。师：说得很清楚！那你们觉得曹冲聪明吗？生（齐）：聪明！师：对，曹冲善于观察、肯动脑筋。现在请大家用“先……然后……最后……”的句式，和同桌说说曹冲称象的过程。（学生练习说话）（三）作业设计（10分）11.针对三年级学生，围绕统编教材《美丽的小兴安岭》一课，设计一组“分层+实践”的课后作业。要求：基础题巩固字词与课文内容，提高题关注语言表达，拓展题结合生活观察，三类作业各1题，体现趣味性与开放性。三、教育理论与实践（20分）（一）教育理念辨析（8分）12.有人认为：“小学语文教学应注重‘读’占鳌头，让学生多朗读，少分析。”也有人认为：“没有深度的文本分析，朗读只能停留在表面。”请结合新课标与教学实际，谈谈你的观点。（二）教育情境应对（12分）13.教学《落花生》一课时，一名学生突然举手提问：“现在种花生的农民都用机器收花生了，课文里‘挖花生’的情景是不是过时了？”此时，你会如何回应？请模拟教学现场的应对过程（包括语言、活动设计），并说明设计意图。参考答案一、专业知识测试1.核心素养包括：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。示例（以“语言运用”为例）：低年级“口语交际·请教”中，可设计“向老师请教作业疑问”的情境，引导学生用“请问……”“谢谢”等礼貌用语清晰表达问题，在真实交流中提升语言运用能力。2.第三学段“整本书阅读”学习内容：阅读叙事性作品，体会作者思想感情；关注语言风格，梳理情节脉络；开展研讨、批注等活动。教学建议：教师需制定阅读计划，通过“章节任务卡”“角色辩论会”等方式激发兴趣；引导学生联系生活谈感悟，注重阅读方法指导（如速读法、批注法）。3.造字法及理据：-森（会意）：三“木”叠加，表示树木众多；-休（会意）：“人”靠“木”（树），表示休息；-刃（指事）：“刀”上加一点，指示刀刃的位置；-江（形声）：左“氵”（形旁，与水有关），右“工”（声旁，表读音）。4.语法错误：主语缺失（“通过”与“使”连用，淹没主语）。修改：“这次研学活动，使同学们对传统文化有了更深刻的认识。”或“通过这次研学活动，同学们对传统文化有了更深刻的认识。”5.差异：-语音：均读biàn，无差异；-字形：“辩”中间是“讠”（与语言有关），“辨”中间是“丶”（与区分有关），“辫”中间是“纟”（与头发有关）；-字义：“辩”指争论（辩论），“辨”指区分（辨别），“辫”指编成的头发（辫子）。教学活动：①图片配对：出示“辩论场景”“辨别方向”“扎辫子”图片，对应贴“辩、辨、辫”字卡；②儿歌创编：“有言来争论（辩），有点来区分（辨），有丝扎小辫（辫）。”6.批注：-语言特色：用“深蓝、淡青、浅绿、杏黄”等表示颜色的词语，色彩鲜明；“一块块、一条条”叠词使用，节奏轻快，符合儿童语言感知特点。-表达方法：先总写“五光十色，瑰丽无比”，再分述具体颜色，最后用“因为……”解释原因，逻辑清晰，体现“现象—原因”的说明顺序。-教学价值：可作为中年级“怎样把景物写具体”的范例，引导学生学习观察颜色、运用表示顺序的句式。7.妙处：“疑是银河落九天”将瀑布比作银河，用夸张手法突出瀑布的壮丽与绵长，“疑”字暗含诗人对自然奇观的惊叹。教学引导：①对比“瀑布像一条白练”与原句，体会“银河”的宏大意象；②联系生活（如见过的喷泉、暴雨），想象“落九天”的动态画面；③通过范读、赛读，读出“惊叹”的语气。8.表达效果：“面”（如“春节差不多在腊月的初旬就开始了”）概括整体时间范围，“点”（如“除夕真热闹”）聚焦具体场景，既展现春节的整体氛围，又突出细节的鲜活，使内容详略得当，情感更浓厚。读写结合活动：①回顾课文，用表格梳理“面”与“点”的内容；②布置任务：写《我们的端午节》，先“面”写“端午节从清晨开始”，再“点”选“包粽子”或“赛龙舟”一个场景详细描写；③分享评价，重点关注是否做到“整体+细节”的结合。二、教学能力测试9.（1）教学目标：-知识与能力：会认“潮、据”等12个生字，正确读写“奇观、农历”等词语；能有感情朗读课文，抓住“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序概括主要内容。-过程与方法：通过圈画关键词（如“闷雷滚动、白浪翻滚”）、想象画面、小组合作朗读，体会课文如何描写大潮的声音与形态变化。-情感态度与价值观：感受钱塘江大潮的壮丽，产生对自然奇观的赞美与探究兴趣。（2）核心教学环节：教师活动：①播放钱塘江大潮视频（潮来时片段），提问：“哪些画面让你觉得‘壮观’？”②出示课文3-4自然段，引导学生用“△”标声音词（如“闷雷滚动、山崩地裂”），用“○”标形态词（如“白线、水墙”）；③组织小组合作：一人读声音部分，一人读形态部分，其余人模拟“人群的惊叹”，体会“声形并茂”的描写。学生活动：观察视频，分享感受；勾画关键词，小组分角色朗读，交流“从声音和样子两方面写大潮”的方法。设计意图：通过视听结合激活感知，通过关键词勾画培养提取信息能力，分角色朗读深化对“壮美”的体验，落实“语言运用”与“思维能力”目标。10.优缺点分析：-优点：目标明确（梳理称象步骤），重视语言训练（用“先……然后……最后……”说话），符合低年级“能有序表达”的要求。-缺点：①问题设计较浅（仅停留在“步骤”层面），未引导学生思考“为什么其他方法不行”；②缺乏情境创设，低年级学生对“称象”的实际困难感知不足。改进建议：①补充“曹操的难题”情境（大象太重，没有大秤），提问：“官员们想的‘杀象’‘造大秤’为什么不行？曹冲的方法聪明在哪里？”引发思维深度；②用“贴图演示”代替单纯复述：准备“大象、船、石头”图片，让学生上台摆一摆称象过程，边摆边说，增强直观性。11.分层作业：-基础题：用“葱葱茏茏、严严实实”等词语，仿照“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”写一句话，描述校园里的一棵树。-提高题：课文按“春、夏、秋、冬”顺序写小兴安岭的美，你能换一种顺序（如“冬、春、夏、秋”），用2-3句话介绍小兴安岭的冬天吗？-拓展题：观察校园或小区的树木，用手机拍摄“一棵树的四季”照片（可选2-3个季节），配上简短文字（如“春天，玉兰树开花了，像雪白的小酒杯”），制作成“我的观察手账”。三、教育理论与实践12.观点：二者需有机结合，“读”是基础，“分析”是深化。理由：①新课标强调“诵读”是语言积累的重要途径，低年级学生通过朗读可感知语言节奏（如《秋天的雨》的轻快语调）；②中高年级需“分析”支撑深度理解，如《祖父的园子》中“自由”的情感，需通过分析“倭瓜愿意爬上架就爬上架”等句子的重复句式，体会“无拘无束”的表达；③教学中应“以读促析，以析助读”：如教《白鹭》时，先朗读感受“精巧”的画面，再分析“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的具体描写，最后通过有感情朗读传递“赞美”之情。13.应对过程：师：这位同学观察得真仔细！现在收花生确实有机器了，不过课文里写的是“很久很久以前”的事哦。那我们来想一想：作者许地山为什么要写“挖花生”呢？（停顿，学生思考）这样吧，我们分组讨论两个问题：①课文里“挖花生”的场景让你感受到了什么？②如果现在写《落花生》，可以换成“机器收花生”吗？为什么？（学生分组讨论）生1：“挖花生”要一家人一起动手，感觉很热闹，像我们家收玉米时也一起干活！生2：换成机器的话，可能少了“一起劳动”的温暖，课文里“父亲”就是在挖花生